法格桑

摘要：就算初接觸世界、認(rèn)識(shí)世界的小學(xué)生，也有著自己的情感，而如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中融入情感教育，就能夠有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率，從而真正的促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展。本文就這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 教學(xué) 措施

情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂。它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。所謂情感教育，是指在教學(xué)過(guò)程中，用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的"情"的操作而綜合為"情操"的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語(yǔ)文作為一門(mén)主干課程，與其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)情感。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。

一、開(kāi)展心理?yè)Q位，引發(fā)學(xué)生共鳴，以境育情

情感的情境觸發(fā)規(guī)律表明情感是在一定的情境中產(chǎn)生，并通過(guò)各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生起到綜合的作用。因此，在教育過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，觸"境"生情，從而不斷獲得成功的情感體驗(yàn)，促使其主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)文就可以創(chuàng)設(shè)特定的情景進(jìn)行教學(xué)，因此教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)意思的理解，對(duì)古詩(shī)意境的感悟，對(duì)詩(shī)人感情的體會(huì)。一位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》時(shí)，通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在一望無(wú)際的開(kāi)滿油菜花的田野旁，有一群孩童在快樂(lè)地捕捉幾只黃色的蝴蝶。下面是課堂實(shí)錄：師：你們有沒(méi)有捕捉過(guò)蝴蝶？捕捉時(shí)蝴蝶會(huì)怎么做？生：蝴蝶會(huì)拼命地逃走。師：現(xiàn)在這群孩子捕捉這幾只黃蝶，會(huì)有怎樣的情況發(fā)生呢？這時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情很高，七嘴八舌地回答著，學(xué)生討論的結(jié)果是蝴蝶將會(huì)飛入油菜花地里，找不到蝴蝶了。這樣學(xué)生對(duì)"孩童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋"的詩(shī)句就自然理解了。最關(guān)鍵的是通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生熱情高漲地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟到詩(shī)人所展現(xiàn)的詩(shī)的意境，領(lǐng)悟到詩(shī)人構(gòu)思的精妙，也使學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，這樣詩(shī)人所表達(dá)的思想感情也就不講自明了。正像這樣，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理?yè)Q位，容易引起學(xué)生共鳴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感有極大的幫助。

二、把情感教育引申升華

在每次學(xué)習(xí)課文后，組織學(xué)生思考與討論，把情感教育引申升華。無(wú)論是停留在造句或看圖寫(xiě)話水平上的一、二年級(jí)學(xué)生，還是能寫(xiě)五六百字作文的五、六年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)作能力是局限不了學(xué)生思考和說(shuō)的能力的。思考與討論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同學(xué)想法的激發(fā)下積極發(fā)言。如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)通過(guò)換位思考的方式知道什么是感激之情。教師在組織討論前只需要做簡(jiǎn)單的引申，讓學(xué)生展開(kāi)想象：我們身邊都有什么設(shè)施？是誰(shuí)付出了勞動(dòng)而修建或者完善了這一設(shè)施？比如，道路是誰(shuí)修的？路面是誰(shuí)清掃的？如果沒(méi)有這些人，我們的生活是不是就會(huì)很不方便？這些人為我們作出了貢獻(xiàn)，是不是應(yīng)該得到我們的感激之情？通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生深切了解了自己在學(xué)習(xí)與生活中的便利，全部來(lái)源于他人的付出與給予，自己應(yīng)該由衷地感謝他們。也可以在課后讓學(xué)生寫(xiě)成作文，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，既滿足了作文對(duì)真情實(shí)感的要求，又陶冶了學(xué)生的情感世界。

三、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的課堂，在課堂上不僅要傳播知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的情感。在語(yǔ)文課堂上教師要充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的愛(ài)與尊重。這種尊重與愛(ài)護(hù)，表現(xiàn)在教師要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的心理情況，以及教師在課堂上洞察學(xué)生的各種表現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂上，教師要盡可能多地給學(xué)生被提問(wèn)到的機(jī)會(huì)。雖然，在教師看來(lái)提問(wèn)都是隨意的，但是因?yàn)閭€(gè)人察覺(jué)不到的緣故，有的時(shí)候?qū)W生對(duì)提問(wèn)也非常敏感，我記得一個(gè)學(xué)生曾給我說(shuō)過(guò)：老師，你一個(gè)學(xué)期也沒(méi)有提問(wèn)過(guò)我一次，是為什么呢？我當(dāng)時(shí)心里就一震，其實(shí)不為什么，只是我提問(wèn)沒(méi)有注意到普遍性，恰恰讓他一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有得到。自那以后我就有意識(shí)地把提問(wèn)的面擴(kuò)大。對(duì)學(xué)生的尊重還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)學(xué)生自信心的保護(hù)和鼓勵(lì)等等，只有尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)始終處于一種良好的情感環(huán)境中。可以說(shuō)，沒(méi)有尊重和愛(ài)護(hù)，就不是真正的教育。

四、巧設(shè)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)合理想象，深化情感

語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育除了讓學(xué)生感受情感、激發(fā)情感之外，還有一個(gè)如何深化情感、表達(dá)情感，形成個(gè)性傾向的過(guò)程。想象是思維的一種特殊形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧設(shè)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合理想象教材描繪的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情感。如在教《鄭成功》一課時(shí)，教師可以選擇了幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象。比如說(shuō)：鄭成功在廈門(mén)修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍。讓學(xué)生想象這一系列的準(zhǔn)備工作，并且聯(lián)系正在看的《三國(guó)演義》中曹操修造船只、操練海軍的情景，想象兵馬未動(dòng)、糧草先行的情景，從而感受鄭成功的軍事指揮才能。又如：這支在滔滔海浪中前進(jìn)的龐大艦隊(duì)，前后綿延十幾里，風(fēng)帆蔽空，戰(zhàn)旗招展。讀到這句，讓學(xué)生想象這支壯大的艦隊(duì)，整裝待發(fā)、軍容整肅的情景，感受鄭成功的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能及充分準(zhǔn)備之后的實(shí)績(jī)。學(xué)生借助想象文中人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，進(jìn)一步感受鄭成功的英雄形象。鄭成功由立誓收復(fù)臺(tái)灣到臺(tái)灣收復(fù)、建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地想象，學(xué)生巧妙地鏈接，豐厚了文本內(nèi)涵，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的巧設(shè)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生想象力的合理展開(kāi)，深化了學(xué)生的情感。

五、總結(jié)

總之，情感教育滲透語(yǔ)文教學(xué)的始終。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滿足學(xué)生的情感需要，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極化，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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