摘要：教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是人格的塑造，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和技能，更要保持良好的情緒狀態(tài)，教師的情緒狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)的影響，不但會(huì)影響到孩子們的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懙剿麄冃愿竦乃茉臁?/p>

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 情緒狀態(tài) 教學(xué)效果

一、教師個(gè)人的道德品質(zhì)修養(yǎng)

教師作為教育者，方方面面都要為學(xué)生做出表率，要給學(xué)生起到良好的榜樣示范作用。言教大于身教，在學(xué)生眼里教師是一切美好的化身和效仿的榜樣，就是的一言一行都起著教育作用，不僅僅是在校園內(nèi)，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣也有很大影響，我國(guó)的教師職業(yè)道德中也要求教師要做到為人師表，教師為學(xué)生做出表率，才能體現(xiàn)真正意義上的教師尊嚴(yán)和榜樣力量。

二、精深的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)

教育本身就是一種特殊的職業(yè)，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀一直處于發(fā)展完善階段，所以不管在身體上或者心理上都還不成熟，他們接受教育的階段也就是在各個(gè)方面不斷提高、改進(jìn)、完善的階段。教師只有具備精深的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)專業(yè)有足夠嫻熟和扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)技能，才能教給學(xué)生最科學(xué)、最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生想跟深處探索發(fā)展。擁有廣博的科學(xué)文化知識(shí)不僅可以在課下和學(xué)生交流的時(shí)候增進(jìn)師生情感，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們的想象力更加豐富。

三、教師的情緒狀態(tài)

積極的情緒可以使人奮發(fā)向上，不良情緒容易使人頹喪。美國(guó)心理學(xué)家加利.斯梅爾的長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，心情舒暢、開(kāi)朗的人，若同一個(gè)整天愁眉苦臉、抑郁難解的人相處，不久也會(huì)變得情緒沮喪起來(lái).如果一個(gè)老師整天情緒低落的去給學(xué)生上課，那么他的不好的情緒可能會(huì)影響全班學(xué)生的情緒低落起來(lái)。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有高漲的情緒，老師一直在講，學(xué)生也沒(méi)有回饋，那么老師的情緒也會(huì)變得更加糟糕。

首先，教師的情緒狀態(tài)對(duì)課堂氣氛的影響

教學(xué)不僅僅是教和學(xué)這么簡(jiǎn)單，其實(shí)教學(xué)本身就是一種交流，一種信任和心靈的溝通，是師生雙邊的互動(dòng)關(guān)系，在這種關(guān)系中老師和學(xué)生分別有著各自的角色。一節(jié)好課不是以老師講的好不好為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，還有很多其他的因素。要想營(yíng)造一個(gè)良好活躍的課堂氣氛，教師自身的情緒狀態(tài)必須良好積極的。當(dāng)孩子們看到老師滿面春風(fēng)，臉上灑滿陽(yáng)光的進(jìn)入教室，他們的心情就會(huì)自然放松起來(lái)，他們的情緒也會(huì)受到老師良好情緒的影響，變得快樂(lè)起來(lái)，從而忘掉課間的不快，把心收回到課堂上來(lái)。進(jìn)而跟著老師的步伐向前走。教師這良好課堂氛圍的影響下，在受到同學(xué)們某種程度上的鼓舞下，不僅可以把備課內(nèi)容很好的傳授給學(xué)生，甚至還能穿插一些臨時(shí)性的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言也會(huì)變得妙語(yǔ)連珠、趣味橫生。在這樣一個(gè)和諧美好的環(huán)境中，在師生之間心靈的溝通過(guò)程中，不知不覺(jué)地就完成了共同的目標(biāo)。

其次，教師的情緒狀態(tài)對(duì)其自身教學(xué)狀態(tài)的影響

教師的情緒狀態(tài)對(duì)自身教學(xué)狀態(tài)的影響可以分為兩個(gè)方面：

第一、教師的情緒狀態(tài)影響教師的職業(yè)倦怠。

教學(xué)效能感指的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他自己能有效地完成工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)與信念。大量的事實(shí)研究表明，教師的教學(xué)效能感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和情緒情感等。這是因?yàn)榍榫w知覺(jué)能力、管理能力高的教師在教育教學(xué)中的師生互動(dòng)過(guò)程中，有信心及時(shí)覺(jué)察自己和學(xué)生的情緒，并進(jìn)行管理和調(diào)控，以適應(yīng)于當(dāng)前的教育教學(xué)情境，從而對(duì)自己教學(xué)能力和教學(xué)效果有積極的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

職業(yè)倦怠是指在以人為服務(wù)對(duì)象的各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀。教師行業(yè)作為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的重點(diǎn)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力是降低職業(yè)倦怠的一個(gè)關(guān)鍵因素。因?yàn)榍榫w智力高的個(gè)體善于調(diào)節(jié)自己的負(fù)性情緒，進(jìn)行自我激勵(lì)，可以有效地防止職業(yè)倦怠。

第二，教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響。如果一個(gè)教師在給某個(gè)班上課的時(shí)候，總是情緒低落，甚至是情緒不穩(wěn)定，易怒且愛(ài)發(fā)脾氣，學(xué)生肯定不會(huì)喜歡這個(gè)老師。因?yàn)樗麑?duì)這班學(xué)生講課的興趣都提不上來(lái)，學(xué)生又怎么會(huì)對(duì)他感興趣，一旦學(xué)生對(duì)某個(gè)老師失去了興趣，那么對(duì)這名教師所擔(dān)任的課程失去興趣是必然的。這樣一來(lái)，學(xué)生就變成了老師眼中的差生，慢慢的形成了惡性循環(huán)。相反的，如果老師愛(ài)自己的學(xué)生，無(wú)論課堂上還是課下，面對(duì)孩子們的時(shí)候都是情緒高漲、熱情滿滿的，總是想方設(shè)法讓課堂有趣起來(lái)，在課間陪著學(xué)生們一起活動(dòng)，時(shí)刻與孩子們做著心靈的溝通、愛(ài)的傳遞，那么這種愛(ài)也一定會(huì)傳遞回來(lái)。所以說(shuō)情緒也決定著人們對(duì)待事物的態(tài)度，付出與回報(bào)是成正比的。

事實(shí)證明，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生充滿信心，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，才能縮短師生間的距離，以良好的情緒影響學(xué)生，就會(huì)收到更好的反饋。一名優(yōu)秀的教師不只是看他能教出什么樣的成績(jī)，而是要看他能教出什么樣的學(xué)生。不管遇到什么是都要保持鎮(zhèn)靜，這樣才不至于做出有損在學(xué)生眼中的形象的事情，要從容鎮(zhèn)定，善于自我調(diào)控。切不能動(dòng)輒就“情緒化”，因?yàn)?，不良的情緒是具有傳染性的，而教師的壞脾氣會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不能控制自己情緒的教師，不能成為好的教師?！彼悦课唤處煻紤?yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)積極良好的心理環(huán)境，以確保自我身心健康發(fā)展，只有這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張明珠.隱形的翅膀――淺談職業(yè)學(xué)校教師的情緒管理[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

作者簡(jiǎn)介：

謝麗麗（1990年—）女 ，廣東普寧人，專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)