蘇宗艷

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)幼兒階段有了一定的提高，這時(shí)教師需要針對(duì)他們身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。怎樣評(píng)價(jià)課堂的效率呢？教師可以通過(guò)學(xué)生能力的提高與否，提高程度進(jìn)行判斷，如新課標(biāo)中指出小學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文能力：閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；寫(xiě)作能力；口語(yǔ)表達(dá)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀、理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！闭Z(yǔ)文課程是富有實(shí)踐性的課程，教師不能忽視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在不同的課堂實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)得以有效地運(yùn)用，并由此提高綜合能力。下面，我將從閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面來(lái)說(shuō)。

一、有效課堂的含義

什么樣的課堂叫做有效課堂？應(yīng)該是有學(xué)生主動(dòng)參與的，有明確教學(xué)目標(biāo)的，有適合的學(xué)習(xí)方式，并且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求的教學(xué)。如果新課標(biāo)中的三維目標(biāo)沒(méi)有得到落實(shí)，那么這堂課也就不是有效課堂了。有效的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，這就要求教師在課堂中提高學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等方面的聽(tīng)課效率，并參與其中。我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。我們要把追求課堂教學(xué)中藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的效率作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化，甚至高效化。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將自己看成是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的具體步驟安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實(shí)施方法等，都要以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際需要作為選擇的依據(jù)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位很難得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主體性被嚴(yán)重的壓抑了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這樣的教學(xué)理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在以往的備課過(guò)程中，對(duì)自己在教學(xué)中的角色定位發(fā)生了偏離，教師將自己視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中心，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以教師的活動(dòng)為核心，這樣的教學(xué)難以激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，課堂的教學(xué)氣氛壓抑而缺乏生氣，課堂教學(xué)效率欠佳。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師要在備課的過(guò)程中改變舊有的教學(xué)觀念，將教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中原有的主體定位進(jìn)行重新的審視，發(fā)揮教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)性，使教師真正成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主導(dǎo)者的全新定位，開(kāi)展精心的備課活動(dòng)，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。

二、有效地提高學(xué)生的閱讀能力

在閱讀課上，教師不要條分縷析地給學(xué)生解釋，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從閱讀中獲取信息。如，學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文，可以讓學(xué)生通過(guò)讀，發(fā)現(xiàn)其形美或者神美。形神并茂的散文假如被老師肢解開(kāi)來(lái)，那就一點(diǎn)韻味都沒(méi)有了。在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，教師不妨給學(xué)生出示提示問(wèn)題，讓學(xué)生抓住其中最精彩的情節(jié)來(lái)讀，并就此發(fā)表自己的理解和看法。對(duì)于人物形象鮮明的文章，也是如此，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己印象最深的一個(gè)人，說(shuō)說(shuō)對(duì)他產(chǎn)生了怎樣的印象，對(duì)這個(gè)人物有哪些看法等。這樣做既能把閱讀的體驗(yàn)過(guò)程交給了學(xué)生，體現(xiàn)了尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的差異化，又能實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。在以后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的文章，相信學(xué)生一定會(huì)觸類旁通。這就是有效的閱讀，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中提高了閱讀能力，并且學(xué)會(huì)了遷移。在閱讀教學(xué)中還可以利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生保持一種積極的、專注的狀態(tài)，這樣也有利于提高閱讀課的課堂效率。

三、有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

提高寫(xiě)作能力，離不開(kāi)讀書(shū)積累，否則就是閉門(mén)造車，根本不可能實(shí)現(xiàn)。那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意讓學(xué)生多積累好詞好句，并抄寫(xiě)下來(lái)。俗話說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！敝挥胁┯[群書(shū)，才能做到肚子里有墨水，寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì)陷入無(wú)話可說(shuō)，不知從哪下筆的尷尬境地。摘抄的一些詞句精華還能為作文增色添彩。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力在無(wú)形中就得到了提高。

教師在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？首先，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考。如，本次作文的主題是什么，由此拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)主題聯(lián)想或回憶相關(guān)事件，并按照一定順序?qū)懴聛?lái)，這樣一篇習(xí)作初稿就完成了。寫(xiě)完后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生修改潤(rùn)色，并組織學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高作文水平。

四、有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)是一門(mén)技能訓(xùn)練課程，學(xué)生只有在反復(fù)的訓(xùn)練和實(shí)踐中才能掌握口語(yǔ)表達(dá)的技能技巧?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，主要是創(chuàng)設(shè)情境。教師可以依據(jù)教材單元后面的“口語(yǔ)交際”部分要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，可以對(duì)分組對(duì)話的形式，加強(qiáng)互動(dòng)性。如果有充足的時(shí)間，還可以再創(chuàng)設(shè)相似的情境，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，使全體學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力都有機(jī)會(huì)得到提高。

提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑還有演講。利用課前三五分鐘時(shí)間，指定兩三個(gè)學(xué)生發(fā)表脫稿演講或即興演講，或分享自己的經(jīng)歷和從中得到的啟示。為了讓學(xué)生有充分的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以不設(shè)定題材和體裁，這樣學(xué)生就會(huì)越來(lái)越敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

總之，語(yǔ)文綜合能力的獲得是通過(guò)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”實(shí)現(xiàn)的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。它重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的思維進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究，提高語(yǔ)文各個(gè)方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素云.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的解讀與思考[J].學(xué)周刊，2013（2）.

[2]莊亞芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[3]賀友明.論語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.