廖福寶

摘要：初中體育教學(xué)中，照本宣科的模式已經(jīng)逐漸不再契合社會(huì)的需要，教育的推陳出新為體育課堂填充了更多的元素，其中足球的技術(shù)教學(xué)順應(yīng)初中生的成長(zhǎng)規(guī)律，不僅能夠在身體上得到鍛煉，為青春期的學(xué)生打造健康的體魄，同時(shí)還有利于初中生在集體化活動(dòng)開(kāi)展中，塑造健全的品質(zhì)，農(nóng)村的初中體育教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，雖然農(nóng)村的教育一直較為滯后，但在體育教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，寬闊的自然場(chǎng)地與齊備的足球器材，反而能夠?yàn)檗r(nóng)村初中體育的足球技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，值得教師探究深思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中體育課；足球技術(shù)；教學(xué)；實(shí)踐

引言：

初中體育課是素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)，足球中的技術(shù)技巧，更加容易被初中生掌握，教師應(yīng)明確初中生的身體素能，在學(xué)生的基礎(chǔ)上鋪陳足球教學(xué)流程，及時(shí)性幫助學(xué)生排憂解難，樹(shù)立足球?qū)W習(xí)的信心，讓足球成為學(xué)生課上課下的閑余活動(dòng)，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

一、熟悉足球，強(qiáng)化控球能力

控球是足球教學(xué)中的基礎(chǔ)，首先需要拉近學(xué)生與足球之間的距離，讓學(xué)生喜愛(ài)足球、親近足球，突破自我束縛，不斷強(qiáng)化對(duì)足球的控制能力，使得足球在學(xué)生的手中如行云流水一般活動(dòng)，足球仿若生長(zhǎng)在學(xué)生的掌心，隨著學(xué)生的一舉一動(dòng)切換狀態(tài)，讓身體的各個(gè)部分都接觸足球，感觸足球帶來(lái)的愉悅感。例如：教師先將足球放到手中，運(yùn)用花式的控球方式讓足球運(yùn)轉(zhuǎn)，而后讓足球在教師的指尖跳躍，教師應(yīng)身先士卒具備高超的控球技術(shù)，如此才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在驚奇中想要親自嘗試，同時(shí)學(xué)生心中對(duì)教師具有莫名的崇拜感，這對(duì)于后續(xù)的足球技術(shù)教學(xué)深化展開(kāi)有良好的心理促進(jìn)作用，而后讓學(xué)生觸摸足球，將足球放到腳尖踮起，類(lèi)似于踢毽子的模式，但與持不同的是腳背持平向上踢球，一些學(xué)生的平衡能力較強(qiáng)，之前有過(guò)跳繩與踢毽子的經(jīng)驗(yàn)，也就能夠很好的遷移自身的體育素質(zhì)在足球的學(xué)習(xí)中形成滿足感，當(dāng)學(xué)生的顛球達(dá)到一定的水平后，說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始熟悉足球，此時(shí)進(jìn)入正題，讓學(xué)生嘗試“腳尖撥球”利用左腳的腳尖將足球撥動(dòng)到右邊，右腳控制足球來(lái)回運(yùn)動(dòng)，這種撥球方式在實(shí)際的比賽中，可以當(dāng)對(duì)手近身?yè)屒驎r(shí)，靈活的防御，在最佳時(shí)機(jī)將球踢出而不被對(duì)手感染，先讓學(xué)生在手上，以左手到右手的互換來(lái)掌握平衡與韻律，而后利用腳尖完成動(dòng)作，層次化的遞進(jìn)控球技巧后，讓學(xué)生連貫動(dòng)作，教師應(yīng)做好示范演練，讓學(xué)生看到自由運(yùn)球的帥氣，營(yíng)造“親其師，信其道”的氛圍。

二、突破重點(diǎn)、夯實(shí)傳球能力

個(gè)人的不干擾足球訓(xùn)練后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力通過(guò)組隊(duì)，共同完成傳球動(dòng)作，掌握足球的傳遞技巧，足球是一項(xiàng)多人運(yùn)動(dòng)， 傳球可以說(shuō)是足球中常用的技巧，在沒(méi)有明確傳球技巧的情況下，學(xué)生盲目的傳球，導(dǎo)致足球傳到對(duì)手的控制范圍內(nèi)，在傳球中應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的默契與配合能力，一些學(xué)生較為急躁，傳球時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，只是大致的衡量，這些都不利于技巧的發(fā)揮，在遠(yuǎn)距離射門(mén)的情況下，傳球顯然比自己帶球更為理性，傳球時(shí)，支撐腳與傳球腳應(yīng)形成90度，支撐腳略微彎曲，而后傳球腳向后擺動(dòng)，擺動(dòng)的幅度通常決定傳球的力度，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況與傳球的距離兩點(diǎn)來(lái)控制，這一點(diǎn)在后續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)累積下才能夠摸索掌握，教師可安排學(xué)生先站在1米遠(yuǎn)的位置上傳球，而后以游戲闖關(guān)的形式，逐漸增加難度，拉長(zhǎng)距離為5米遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生的直線傳球已經(jīng)較為精準(zhǔn)后，就可以以?xún)A斜線路鍛煉學(xué)生的位置掌控分析能力，傳球用力時(shí)，身體應(yīng)放松，但傳球的腳掌應(yīng)略微緊繃，一些學(xué)生在身體傳球方面的控制較差，教師應(yīng)在學(xué)生傳球的過(guò)程中從旁指導(dǎo)，不僅看到學(xué)生是否完成傳球任務(wù)，同時(shí)一些學(xué)生的體位或者身體變化不當(dāng)，都應(yīng)做出指引，舒緩學(xué)生的心理壓力。

三、網(wǎng)絡(luò)示范，全位展示足球技巧

教師單純的口頭描述或者是身體力行，在一定程度上傳遞了知識(shí)，但教師一人面對(duì)眾多的學(xué)生，難免有所出乎遺漏，學(xué)生之間的體育個(gè)體差異化較為明顯，過(guò)于集中化的教學(xué)形式難以滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)，全位立體展示動(dòng)作技巧，在一段時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系后，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于不會(huì)的動(dòng)作慢放反復(fù)觀看，對(duì)于已經(jīng)明白的部分快進(jìn)，或者更加精細(xì)化的領(lǐng)會(huì)足球的一些細(xì)枝末節(jié)，填補(bǔ)日常教學(xué)中的不足。例如：羅納爾多的鐘擺式過(guò)人，在運(yùn)球跑步的過(guò)程中不但不減速，反而能夠加速，掌握了這種技巧，學(xué)生也變成小羅納爾多了呢。

四、開(kāi)啟比賽，拓展足球演練

初中生貪玩好動(dòng)，呆板的足球聯(lián)系難以長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)生興趣，學(xué)生容易“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，教師可在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，展開(kāi)兩兩對(duì)抗，學(xué)生在比賽中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神，凝聚了班級(jí)的團(tuán)結(jié)力量，教師參與其中，拉近了師生的情感，學(xué)生共同制定方案，為不斷突破自我、合作共贏提供了動(dòng)力。例如：教師在班級(jí)內(nèi)組間“小小足球杯”，以表現(xiàn)最優(yōu)可獲得足球獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)條件激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，同時(shí)提出小組的嘉獎(jiǎng)條件，有條件的情況下，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到其他的學(xué)校打?qū)官?，學(xué)生的榮譽(yù)感被喚醒，全力以赴參與比賽，對(duì)足球的鍛煉更為熱心，在體育教師沒(méi)有監(jiān)督的情況下，依然樂(lè)此不疲的參與足球鍛煉，遷移足球精神積極面對(duì)生活，努力上進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)在足球的技術(shù)傳遞中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)，導(dǎo)入多元化的足球教學(xué)形式，牽引學(xué)生的好奇心與好勝心理，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

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