任曉玲

摘要：在小學語文的教學體系中，漢語拼音教學所占的比重非常重要，特別是對于低年級的小學語文教學而言，漢語拼音始終是學生學習的重點和難點內(nèi)容之一。要想學好漢字，就必須學好拼音。同時，學好漢語拼音還能夠幫助學生養(yǎng)成正確說普通話的好習慣。換言之，漢語拼音是學生學習的奠基石，對于小學教學效率的提升能夠起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關(guān)。也是小學教學中最枯燥乏味的課程之一。拼音的教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學法內(nèi)容，通過適當?shù)慕虒W和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，圓滿地解決好這個難題，首先就要從了解一年級新生的認知特點入手。 從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。

一、開展豐富多彩的教學活動

傳統(tǒng)的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領(lǐng)讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導(dǎo)，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調(diào)動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領(lǐng)著學生捉迷藏（訓(xùn)練練拼），比賽“開火車”，進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當?shù)匕才呕顒?，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

二、營造良好的學習環(huán)境

1、利用表演活動，在活動中掌握所學內(nèi)容。學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。

2、編說童話故事，寓教學內(nèi)容于故事情節(jié)中。聲調(diào)教學中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習內(nèi)容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號。

三、教學結(jié)合、有效互動

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意，在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e），從一開始學生就被深深吸引住了。我們應(yīng)先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。

漢語拼音教學還應(yīng)注重教與學的有效互動，充分調(diào)動學生的能動性和創(chuàng)造性，讓拼音教學在語言環(huán)境中進行，讓學生拼音與語言能力同步發(fā)展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導(dǎo)學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環(huán)境中學拼音。比如：教學聲母“zh”時，先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫的是媽媽在織毛衣”，我接著指導(dǎo)學生繼續(xù)觀察談話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。這樣不但讓學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓(xùn)練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言，讓教與學形成了有效互動。

四、聯(lián)系生活、發(fā)展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應(yīng)讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。

總之，低年級拼音教學的方法很多，但這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師要根據(jù)兒童的年齡特征，做到適時啟發(fā)、誘導(dǎo)與調(diào)控，在課堂上讓學生多看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，使課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，這樣一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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