黃惠珍

摘要：古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆N師做菜要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)作戰(zhàn)要備戰(zhàn)，學(xué)習(xí)語文也是如此。教師授課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)?？梢姡A(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。

關(guān)鍵詞： 養(yǎng)成；預(yù)習(xí)；習(xí)慣；“四步曲”

也許很多小學(xué)語文老師，在教學(xué)中都會(huì)遇到這樣一種尷尬的情景：設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路在課堂教學(xué)實(shí)施中卻因?qū)W生的沒有預(yù)習(xí)或不會(huì)預(yù)習(xí)令到很多新知與舊知無法很好地銜接而導(dǎo)致教學(xué)無法順利進(jìn)行，使課堂效率大打折扣。這種現(xiàn)象折射出課前預(yù)習(xí)在教與學(xué)中的重要地位。

那么，如何讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？本學(xué)期筆者對學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、教給方法，培養(yǎng)其興趣。

語文課的目的，一是學(xué)習(xí)祖國的語言文字；二是訓(xùn)練分析、理解、綜合的思維能力。從這些特點(diǎn)出發(fā)，老師應(yīng)該根據(jù)不同的年段制定不同的預(yù)習(xí)要求，低中年段就應(yīng)布置大部分學(xué)生能操作的預(yù)習(xí)要求，如：把課文讀通順，用自己的方法識記生字新詞，當(dāng)讀文時(shí)，遇到寫得好的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認(rèn)為有疑問的地方，可在課文邊進(jìn)行批注或是注上標(biāo)記，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”，用了修辭的美言妙句用“～～～～”等符號。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易領(lǐng)會(huì)了。而在高年段則要求更高一些，除了完成低年段的預(yù)習(xí)要求外，還要根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考，想想課文為什么要這樣寫，這樣寫好在哪，也可提出一些有價(jià)值的問題，或自己獨(dú)特的見解等等。對于高年段的講讀課文，通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑、搜集、整理、分析的意識。但值得注意的是，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，切忌操之過急，所提要求不能過難，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子那樣通過自己的思考有所收獲，這樣就不會(huì)抹殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有了可參照的預(yù)習(xí)方法及要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣就會(huì)自然而然地產(chǎn)生了，通過課前自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我，從而也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、結(jié)合實(shí)際，制定導(dǎo)學(xué)案。

對于學(xué)生理解起來有困難的課文，就需要有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，制定課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生自己去探討解決一些問題。如：在教學(xué)《凡卡》一課前給學(xué)生制定如下導(dǎo)學(xué)案：（1）搜集作者契訶夫的資料，了解他創(chuàng)作《凡卡》的時(shí)代背景。（2）找出凡卡給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容，用“——”畫出凡卡乞求爺爺帶他離開的語句，反復(fù)品讀這些語句，你體會(huì)到了什么？（3）凡卡回憶了哪些事？你從中感受到了什么？（4）爺爺會(huì)收到信嗎？就算收到信，會(huì)來接他回鄉(xiāng)下嗎？（5）結(jié)尾以凡卡的夢結(jié)束，有什么作用？學(xué)生們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示，以讀為主，通過自讀、品讀、領(lǐng)悟，在讀中了解凡卡悲慘的生活，體會(huì)他迫切希望離開此地回到鄉(xiāng)下的心情，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生對凡卡悲慘命運(yùn)的同情。最后兩個(gè)問題難度較大，因?yàn)楹⒆觽兩畹哪甏c當(dāng)時(shí)的社會(huì)相去甚遠(yuǎn)，很難理解作者寫作的真正意圖，因此，筆者在教學(xué)中讓孩子們聯(lián)系課前搜集的作者及時(shí)代背景資料，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論結(jié)局，感受人物命運(yùn)。

這種導(dǎo)學(xué)案的制定在預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。

三、檢查評價(jià)，鼓勵(lì)促提高。

再好的預(yù)習(xí)方法，不去實(shí)施，那也是徒勞。因此，教師必須利用早讀課或課前的時(shí)間認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，剛開始時(shí)，老師可安排時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)完成預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)糾正，對有困難的學(xué)生手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的方法后，老師就可安排在課外進(jìn)行。在檢查中，對做得好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，為其他學(xué)生豎立榜樣；對完成得不夠理想的同學(xué)耐心指導(dǎo)；對沒完成的同學(xué)則要了解原因后，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與批評，這樣一段時(shí)間的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，也養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，教師就可放手培養(yǎng)小組長去檢查，老師隨時(shí)抽查，也可在講課中通過提問來檢查預(yù)習(xí)效果。久而久之，教師言必行，行必果的做法會(huì)讓那些不自覺的孩子受到約束，每天不同的檢查會(huì)督促他們在不知不覺中加入到這個(gè)預(yù)習(xí)行列中。

四、持之以恒，習(xí)慣成自然。

朱熹說過：“立志不堅(jiān)，終不濟(jì)事?！币胱寣W(xué)生把這種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣變成一種很自然的學(xué)習(xí)行為，習(xí)慣成自然嘛，這可不是一朝一夕的事。這就要求我們教師要付出更多的的努力，時(shí)常提醒學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生，真誠關(guān)心幫助學(xué)生，從一年級抓起，日復(fù)一日，年復(fù)一年，持之以恒，讓這種預(yù)習(xí)行為發(fā)自他們自己的學(xué)習(xí)需要，真正養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并覺得是快樂的事。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！敝挥羞@樣，這種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣才會(huì)讓學(xué)生受用一生。

教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，巧妙運(yùn)用合適的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)肯定會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮事半功倍的作用，教師也會(huì)更順利地開展教學(xué)工作。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時(shí)間內(nèi)能奏效的，這是一個(gè)長時(shí)期的、細(xì)致的工作，還需要教師們付出辛勤的勞動(dòng)去探討去嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 范亞莉﹒《淺談?wù)n前預(yù)習(xí)方法》﹒《讀與寫：上，下旬》[J] 2015