王幸平

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前很多老師的閱讀教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，在中考閱讀題中失分較多，現(xiàn)筆者從教學(xué)引入、教學(xué)重點(diǎn)、閱讀補(bǔ)充等方面入手，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；解決方法

在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果欠佳；有的教師在閱讀課上感到無(wú)從下手，閱讀教學(xué)成為令教師頭疼的問(wèn)題。另外，學(xué)生在閱讀課堂上，因?yàn)闆](méi)有教師必要的、有效的教學(xué)指導(dǎo)，缺乏探索、概括、歸納信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題，造成在中考閱讀理解題中失分較多。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊端

1、有的老師特“喜歡”閱讀部分的教學(xué)，認(rèn)為這樣老師可以在講臺(tái)上淋漓盡致的講語(yǔ)法、逐字翻譯。殊不知，這種教學(xué)，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主體作用，學(xué)生只能盲目地去接受，不會(huì)去認(rèn)真地思考，更談不上新課改提倡的去實(shí)踐、去參與、和師生進(jìn)行合作與交流。這樣學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀興趣，討厭上閱讀課，害怕做閱讀題。

2、有的老師認(rèn)為閱讀就是多讀文章，于是隨便找些文章讓學(xué)生去讀、去寫，從不考慮學(xué)生的閱讀理解水平，讓學(xué)生去讀，導(dǎo)致有時(shí)文章太難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，從而逐漸形成依賴教師告知答案的一種不良習(xí)慣，這樣，雖然學(xué)生文章讀的不少，在閱讀上花費(fèi)的時(shí)間也不少，碰到同篇文章可能會(huì)得分，但閱讀能力不會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方法

1、教師首先要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在閱讀課上，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，充分了解、運(yùn)用學(xué)生的英語(yǔ)水平。在閱讀課上，讓學(xué)生通過(guò)不同的任務(wù)與活動(dòng)，多參與、多實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀理解、歸納文章信息的能力。把平時(shí)的閱讀教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的“練兵場(chǎng)”。

2、每單元閱讀教學(xué)導(dǎo)入要新穎、多樣，讓學(xué)生有興趣去讀

教師可借助幻燈片、影音資料來(lái)展示跟閱讀文章有關(guān)的圖片或聲音。讓學(xué)生由體驗(yàn)栩栩如生的圖片或聲音，自然地過(guò)渡到體驗(yàn)文章，激起學(xué)生的閱讀興趣。如人教版九年級(jí)Unit 2 Reading 部分：He used to cause a lot of trouble ，可先找跟文章主人公有相似經(jīng)歷的著名科學(xué)家愛(ài)迪生的一些資料來(lái)引入，引入時(shí)可讓學(xué)生暢談對(duì)他的了解。同時(shí)有意識(shí)地引入一些文章中出現(xiàn)的詞或短語(yǔ)：a problem child ，cause a lot of trouble ，give up，feel good about himself，etc。這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)文章閱讀起來(lái)很有趣，可緩解、消除學(xué)生害怕上閱讀課的心理，學(xué)生記憶文章的字、詞、句也就較快。

3、結(jié)合單元知識(shí)重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識(shí)與提高閱讀能力的雙重功效。如人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6單元重點(diǎn)是定語(yǔ)從句，講Section A 3a 時(shí)，可讓學(xué)生先通讀短文，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生用定語(yǔ)從句歸納文章的主要信息，學(xué)生補(bǔ)充定語(yǔ)從句的后半句。如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao ……學(xué)生說(shuō)錯(cuò)也無(wú)妨，這樣可讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，提高學(xué)生理解、歸納信息的能力，為學(xué)生做閱讀題做很好的鋪墊。

4、以課本閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，抓住時(shí)機(jī)，確立單元主題，有針對(duì)性地找相關(guān)文章作補(bǔ)充，增加學(xué)生閱讀的廣度和深度，做好課本閱讀的延伸。如人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 12主要講一些風(fēng)俗習(xí)慣、餐桌禮儀等，教師可準(zhǔn)備一些其他國(guó)家的禮儀的圖片或文章，如不同國(guó)家對(duì)時(shí)間、約會(huì)的態(tài)度、怎樣到朋友家做客、怎樣正確使用刀叉等，訓(xùn)練學(xué)生閱讀、概括信息的能力，進(jìn)一步了解中西方文化的差異，拓展學(xué)生視野。如人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 Reading 部分 How do we deal with our problems？可找些承受挫折、挑戰(zhàn)自我的人物故事。通過(guò)閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多處理問(wèn)題的方法，提高學(xué)生承受挫折的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的過(guò)程。

5、閱讀中，抓住文章的來(lái)龍去脈，教師給出關(guān)鍵詞，巧設(shè)問(wèn)題，整體回顧文章內(nèi)容或形象表演內(nèi)容或分組討論。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息、歸納概括的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。如人教版九年級(jí)Unit 9 Reading 部分，給學(xué)生展示有關(guān)籃球的圖片后，給出幾個(gè)關(guān)鍵詞：basketball，equipment→history→development→，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解短文大意，從中獲取并歸納與關(guān)鍵詞有關(guān)的信息，并用自己的語(yǔ)言或原文復(fù)述；也可進(jìn)行比賽，說(shuō)最多者，就是勝利者。

6、在閱讀教學(xué)中，以辯論課為形式，以課本內(nèi)容為辯論內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在辯論課上，教師要把學(xué)生分成兩組代表正反兩方，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)去閱讀，去理解、歸納信息，然后教師以主持人的身份讓學(xué)生去陳述自己的觀點(diǎn)，在這樣的閱讀課上，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適合采取此方法的有人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 13 Section A 3a和Unit 15 Section A 3a、3b 部分。

7、課下，教師要找不同體裁的閱讀材料，讓學(xué)生去讀，如科普文章、說(shuō)明文、記敘文、議論文等。教師要防止閱讀體裁的單一性，并針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)水平，有針對(duì)性地多讀、多練。如自己的學(xué)生害怕讀議論文，教師可在了解學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地找議論文，并對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減或改編，以降低文章的難度，提高學(xué)生閱讀的積極性。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，教師如能在閱讀教學(xué)中，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到形象引入，方法豐富，有效延伸，讓學(xué)生變“厭讀”為“悅讀”，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到不同程度的提高。

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