黃孝要

摘要：科學(xué)科目是初中生必修科目之一，該科目學(xué)習(xí)的主要宗旨即為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。科學(xué)能力包括對于問題以及事物的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、制作能力以及?chuàng)新思維能力等。本文就如何培養(yǎng)初中生的科學(xué)能力進(jìn)行以下探討。

關(guān)鍵詞：初中生；科學(xué)能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)初中生的科學(xué)能力應(yīng)以科學(xué)知識的教授以及科學(xué)探究方法的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度?？茖W(xué)技能探究能力以及科學(xué)的思維態(tài)度可有效輔助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)能力。本文主要從科學(xué)問題識別能力、科學(xué)現(xiàn)象觀察能力以及科學(xué)探究能力等方面加以探討闡述。

一、科學(xué)問題識別能力的培養(yǎng)

探究科學(xué)問題首先應(yīng)培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)問題識別能力。對于科學(xué)問題的識別主要依賴于問題的主要特征信息。有效識別科學(xué)問題后才可開啟科學(xué)探究的起點(diǎn)，對于科學(xué)問題的識別是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要引導(dǎo)導(dǎo)向。

對于初中生科學(xué)問題識別能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)提高學(xué)生的觀察興趣，善于觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)微事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心性，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別性。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜事物的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生的耐心性。試驗(yàn)的成功是累積在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上的，具有耐心，執(zhí)著于觀察才可識別出科學(xué)問題。最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考性，在觀察中積極動腦，善于思考才可識別發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。例如，在學(xué)生采用放大鏡進(jìn)行物體觀察時(shí)，教師可以拋出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)用放大鏡觀察物體。那么，放大鏡觀察物體有什么特點(diǎn)呢？觀察遠(yuǎn)處物體與近處物體有區(qū)別嗎？這種現(xiàn)象又與什么科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)呢？”由此引發(fā)學(xué)生的興趣性，在問題驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察遠(yuǎn)近物體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察差異性，耐心總結(jié)差異性，并不斷思考發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)問題：放大鏡的不同成像特點(diǎn)與哪些因素相關(guān)呢？放大鏡的成像差異與距離有什么關(guān)系。

科學(xué)問題的識別主要依賴于學(xué)生觀察興趣、細(xì)心、耐心以及思考性的培養(yǎng)。通過觀察收集信息，發(fā)現(xiàn)差異，總結(jié)形成科學(xué)問題。

二、科學(xué)問題觀察能力的培養(yǎng)

對于科學(xué)問題的觀察能力應(yīng)建立在問題的生活化上，枯燥乏味的課堂板書知識灌輸，無法培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的養(yǎng)成[1，2]。常規(guī)的課堂教學(xué)依賴于教師的知識灌輸，學(xué)生無法發(fā)揮自身的想象能力以及思考能力，不利于科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。初中生往往對于自然界具有向往性，在科學(xué)問題觀察能力培養(yǎng)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生采取課堂外教授的方式進(jìn)行科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生進(jìn)入大自然，感受大自然，在自然接觸中觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題。例如，深秋清晨可組織學(xué)生進(jìn)入自然觀察。在自然接觸中，學(xué)生可自然的提出問題：“氣溫非常低的情況下，為什么果樹作物沒有被凍壞呢？”通過學(xué)生的上述問題觀察思考，可引導(dǎo)其進(jìn)一步探究科學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原因。

三、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是科學(xué)觀念與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。力求通過科學(xué)探究過程，獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成科學(xué)觀念，進(jìn)而掌握科學(xué)活動方法[3]。對于初中生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)符合其心理特征，從學(xué)生身邊事物出發(fā)圍繞各部分的具體內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)各種形式的、為學(xué)生所喜愛的探究活動，并使之在要求上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。

從教學(xué)內(nèi)容方面出發(fā)，對于初中生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要依賴于以下幾種方法：

（1）依靠公式進(jìn)行直接性總結(jié)：科學(xué)問題的解決常涉及到無數(shù)科學(xué)性公式的推理研究，對于初中生科學(xué)能力的培養(yǎng)可從公式入手，教授學(xué)生獲取公式涉及物理變量，由公式直接性推導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如物體密度的科學(xué)計(jì)算公式為。在物體密度計(jì)算中可指導(dǎo)學(xué)生測量物體的質(zhì)量m，后將物體浸入水中，由F浮=ρ液gV排測量物體浮力，進(jìn)而推出物體體積，整體帶入公式求出物體密度。

（2）采取控制變量法探究問題：科學(xué)問題的研究多涉及多因素干擾，通過控制變量法可將多因素變?yōu)閱我蛩貑栴}。通過單因素變量研究后進(jìn)行綜合分析解決，通過控制變量法整體分析。

（3）轉(zhuǎn)換法：對于看不到摸不到的抽象性物理量的研究，需要學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為直觀的可測量物理量進(jìn)行科學(xué)探究。由抽象變具象利于學(xué)生的科學(xué)研究探究。

小結(jié)：

科學(xué)能力的培養(yǎng)是促使初中生深入掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)思維，構(gòu)建科學(xué)思路的基礎(chǔ)條件。對于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)問題識別能力、科學(xué)現(xiàn)象觀察能力以及科學(xué)探究能力。以科學(xué)探究為中心，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢紅軍，蔡曉華，胡揚(yáng)洋，等. 初中生科學(xué)推理能力與原始問題解決能力的比較研究[J].物理教師，2017，38（7）：35-40.

[2] 陸千惠，陳志偉. 初中生社會性科學(xué)議題論證能力與科學(xué)知識觀研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2014，49（4）：13-17.

[3] 孔益中. 初中生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)思路[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2017，（3）：45.