郭鳳芝

摘要：初中語文新課程標準提出了“綜合性學習”目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。隨著新課標實施，一批根據(jù)新課標編寫的語文教材在各地實行，“綜合性學習”作為我國語文課程體系的有機組成，被公認為當前語文課程改革的一大亮點。

關鍵詞：初中語文 農(nóng)村 綜合性學習

傳統(tǒng)的教育觀念派生出來的語文教育模式往往是只重視課文教學，輕視甚至忽視學生實踐活動，從而導致學生知識積累貧乏，綜合素質(zhì)低下，學生潛能得不到應有的開發(fā)和培養(yǎng)。所以在語文教學中我一直重視學生的能力培養(yǎng)。我在教授九年義務教育初中語文七年級下冊第一單元后，緊扣本單元課文和寫作主題我安排了一次主題為“我也追星”的“綜合性學習”活動。我在班內(nèi)開展了一次語文競賽活動，收到了預想不到的效果，師生品嘗了一次實踐、創(chuàng)新帶來的喜悅，通過這一次活動使學生的多種潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮。下面是我這次的活動過程：

一、搜集資料，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力

常言說得好：留心處處皆學問。人類社會是一個精彩的大舞臺，在這個大舞臺上，上演了一幕幕歷史劇，也涌現(xiàn)了一代又一代精英人物，如本單元學習的兩彈元勛-----鄧稼先，他們?yōu)楹髞砣肆粝铝素S富的物質(zhì)和精神財富。如詩、如夢、如畫、如戰(zhàn)鼓、如吶喊、如驚雷。他激勵鼓舞影響著后來的人們，是今天乃至后人學習的榜樣。收集有關名人的故事，可以讓學生發(fā)現(xiàn)許多未知東西，原來名人的種類多著呢：有政治名人：如毛澤東、周恩來、孫中山；軍事名人：朱德、陳毅、葉劍英；文化名人：孔子、司馬遷、郭沫若；科技名人：愛迪生、達爾文、愛因斯坦、居里夫人、牛頓、諾貝爾等等。通過搜集資料，學生們會發(fā)現(xiàn)原來名人就存生于社會生活中各個領域，要尋找這些名人的事跡，有種種途徑和方法，可以利用圖書館和同學現(xiàn)有的圖書資料，就地取材，可以結(jié)合現(xiàn)有的各科課本內(nèi)容編寫名人故事，更可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找信息，通過搜集，學生每人都獲得了第一手資料，為講明人故事做好了充分準備。這只是萬里長征的第一步。

二、整理資料，培養(yǎng)學生選擇能力

整理資料，將已有的名人事跡加以分類整理，從眾多的名人故事中選取最能打動自己的材料，進行歸納、提取精華、去其糟粕，這一過程是一個艱難的揚棄的過程，學生面對自己辛辛苦苦尋得來的東西，定有棄之可惜之感，這時要培養(yǎng)學生善于舍棄的勇氣和決心。學生對所搜集的資料進行選擇要遵循的原則就是：資料要能為我所用，要能為所講故事要表達的中心服務。第二步，就是對所選的材料進行藝術(shù)加工，使這些零碎的材料成為生動活潑、有血有肉的篇章。這一階段是發(fā)揮每個學生語文潛能的最佳時機，學生此時可以將現(xiàn)有的文學功底展露出來，這篇文章怎樣開頭如何結(jié)尾，用何種順序，哪種表達方式，運用哪種修辭，是用生動的語言還是運用平實的敘述，要不要加點富有感染力的抒情，都是作者要周密考慮的細節(jié)問題。第三步，是每個學生寫完故事，要設想講故事的方法與技巧，講故事，要以口語為主，語氣要親切，可根據(jù)故事的內(nèi)容，恰當運用停頓、輕重音、語速、語調(diào)的變化來表達感情、感染聽眾，還可借助表情、手勢等形體語言表情達意，以求達到最完美的表達效果。

三、小組交流，培養(yǎng)學生協(xié)作能力

由于班級人數(shù)較多，在兩課時內(nèi)完成一次活動，不可能60人全部參與其中，所以全班分為四個小組，每小組，必須先進行初賽，初賽后各組挑出前五名參加班級競賽。這一過程是培養(yǎng)學生們團協(xié)作精神的最好時機。每一個人都有表現(xiàn)自己的欲望，自己的辛苦準備能不能被全組的同學的認可，自己的才華能不能在全班展示。就要看能不能創(chuàng)過這一關。每個同學在這一輪比賽中不僅要展示自己的才華，更重要的是要能有一顆公正、公平、任人唯賢的心態(tài)，每個同學本著為本組大局著想，精挑細選出本組最優(yōu)秀的選手，參加全班競賽，爭取本組的利益，犧牲個人的榮譽。通過這一環(huán)節(jié)的活動，各組同學出現(xiàn)了空前的團結(jié)局面，每個表現(xiàn)出來的高風亮節(jié)著實讓人感動，有了這種團結(jié)協(xié)作的精神，還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造出來呢？

四、開展競賽，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)能力

這一階段是全班各組選手，盡現(xiàn)材能的大好時機，每個選手將自己最拿手的本事都盡數(shù)現(xiàn)出，從講故事的內(nèi)容上看，涉及生活中的各個領域，政治的、經(jīng)濟的、歷史的、民間傳說的、應有盡有；表達上有的重在敘述、有的重在抒情、有的側(cè)重議論、有的偏重說明；從語言風格上看，有平穩(wěn)舒緩的敘述，有富有哲理的論說，有慷慨激昂的抒情。這次活動，學生們從自己收集資料到創(chuàng)作故事再到講故事，每個學生既有了自由選擇的空間，每位同學既張揚了個性、又馳騁了才思。

五、活動總結(jié)，培養(yǎng)學生綜合學習能力

本次活動，教師只起了引導作用，整個過程全部由語文課代表策劃實施。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)了初中學生具有出人意料的組織、管理、創(chuàng)新才能。僅就活動的設獎欄目來說，有特等獎一名，一等獎一名，二等獎兩名，三等獎四名，最佳表演獎一名，最佳創(chuàng)作獎一名，最忠實觀眾獎一名，最守紀觀眾獎一名，最具鑒賞力的觀眾獎一名?；仡^看看學生創(chuàng)作的故事標題：刁振宇的《我們的榜樣----鄧稼先》、劉張恒的《把宇宙記在腦中》、李倩雅的《至高無上》-----這些鮮亮的題目無不體現(xiàn)學生們的過人才思，透露出學生廣泛的取材，靈活的表達，精湛的語言功力，閃爍著智慧的光芒。

這次活動讓我體會到“學生是語文學習的主人，老師是語文學習的組織者、引導者和合作者”這句話的真正含義。作為語文教師，要發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生各種能力，綜合性學習活動是最好的實踐方式之一。

參考文獻：

[1]高文中.農(nóng)村初中語文綜合性學習的有效策略[J].吉林教育，2017（48）：94.