羅久象

好的學(xué)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑；是學(xué)生走向成功的道路；是通往勝利的橋梁；讓學(xué)生終生受益。學(xué)生的學(xué)法之所以如此重要，古今就有論述。

老子就曾闡述過(guò)關(guān)于學(xué)法的重要：授之以魚(yú)，不如授之以漁。前一句是給人以魚(yú)吃，只能供人享受一時(shí)，后一句是交給人捕魚(yú)的方法，能讓人終生有“魚(yú)”享用。體現(xiàn)了獲得好方法的重要性，其中“魚(yú)”就是傳統(tǒng)模式下的教法和學(xué)法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生抄，沒(méi)有讓學(xué)生去創(chuàng)新、拓展、思維的機(jī)會(huì)，而另一個(gè)“漁”就是重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，自覺(jué)性，創(chuàng)新性，從而取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。因此，在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《新課標(biāo)》也明確指出：教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，所以教師要轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，變單純研究教法為同時(shí)注重研究學(xué)法。自覺(jué)地把“學(xué)法”作為教學(xué)任務(wù)之一，落實(shí)在每一節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生掌握了一定的學(xué)法，就運(yùn)用已得的學(xué)習(xí)方法去獲取新的知識(shí)、新的技能，從而達(dá)到教而不教的目地。

我在教學(xué)中就教給了學(xué)生的一些學(xué)法，并運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，收到了很好的效果。我主要采用了單元學(xué)習(xí)法、舉一反三法、思維提升法等。

單元學(xué)習(xí)法：小學(xué)語(yǔ)文是由各專(zhuān)題單元主成，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教學(xué)時(shí)抓住單元教學(xué)，把如何學(xué)好每個(gè)單元的方法介紹給學(xué)生，學(xué)生按照方法去學(xué)好每個(gè)單元。因?yàn)槊總€(gè)單元都包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)是起點(diǎn)明本組的專(zhuān)題作用，并提示學(xué)習(xí)要求。課例就有精讀和略讀之分，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)每?jī)?cè)的第一單元時(shí)，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)部分要投入一定的精力，組織學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)的文字描述，從讀中領(lǐng)悟到這一單元的訓(xùn)練主題是什么，這樣由扶到放，把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生圍繞單元主題學(xué)習(xí)課例。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的第一單元中：祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么的多姿多彩，那奔騰不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫(huà)，這些動(dòng)人的句子，迷人的風(fēng)景，讓人心曠神怡，我就帶著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情去領(lǐng)略祖國(guó)的江南風(fēng)光、北國(guó)風(fēng)景、奇洞之美，每個(gè)課例就是圍繞導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)的，體現(xiàn)了祖國(guó)的山河之美，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，達(dá)到了單元主題訓(xùn)練的目的。第一單元學(xué)后，學(xué)生就感悟到了學(xué)習(xí)方方法的重要性，學(xué)生就把單元學(xué)習(xí)法運(yùn)用到其他單元中去，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心中就有數(shù)了，怎樣學(xué)，學(xué)什么，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)了，在后面的學(xué)習(xí)中教師就顯得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，我認(rèn)為就是學(xué)法的效應(yīng)了。

舉一反三法：小學(xué)課文不外乎大多是寫(xiě)景、寫(xiě)人、敘事的文章。寫(xiě)景主要是如何抓住景物特點(diǎn)，按怎樣的順序去寫(xiě)。寫(xiě)人是通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物的某種品質(zhì)。敘事抓住事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理的敘事。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)其他課文時(shí)，就能夠輕松地運(yùn)用所學(xué)得的學(xué)法去學(xué)習(xí)其他課文了。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)：我讓學(xué)生反復(fù)讀第二自然段的內(nèi)容，給學(xué)生如下自學(xué)題：1、作者是不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)漓江的水的？作者在寫(xiě)漓江的水時(shí)運(yùn)用了那樣的修辭方法？3、作者抓住了漓江水的哪些特點(diǎn)寫(xiě)的？4、表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，興趣盎然的解決了自學(xué)提綱，學(xué)生知道了作者在寫(xiě)漓江的水時(shí)，不是直接寫(xiě)出來(lái)的，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來(lái)，然后用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，說(shuō)明這些美景雖美，但都無(wú)法與漓江的水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人！接著運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、青、綠，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的思想感情。當(dāng)學(xué)生觸景生情，學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，我要求學(xué)生按此學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)的，學(xué)生仍然采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，有豁然開(kāi)朗之感，把桂林山的特點(diǎn)說(shuō)得淋漓盡致，生動(dòng)美麗，同時(shí)抓住了桂林山“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)。這就是舉一反三的教學(xué)效果，這也是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效果，正達(dá)到了“教是為了不教”的目的，適合新課改下的學(xué)法指導(dǎo)。

思維提升法：思維提升就是教給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的方法和讀書(shū)方法。常用的思維方法有分析綜合、抽象概括、邏輯思維，還有形象思維。掌握這些方法，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。會(huì)讀書(shū)，也就是能讀懂書(shū)。如《自然之道》這一課，對(duì)于海龜?shù)纳嬷溃鸵捎靡欢ǖ乃季S方式，才能領(lǐng)會(huì)人類(lèi)要尊重自然，與自然和諧相處的規(guī)律。教師要有意識(shí)地教給學(xué)生各種讀書(shū)方法，如學(xué)習(xí)字詞的方法一定要結(jié)合語(yǔ)境，上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，不能脫離篇、段、句，赤裸裸的去單純理解某一個(gè)詞語(yǔ)的意思。理解句子的方法，要求精讀原文，細(xì)讀句子，理會(huì)意思，感悟情感，把握含意。如《中彩那天》有一句母親安慰我說(shuō)：“不要煩惱，你父親正面臨著一個(gè)道德難題?！本鸵Y(jié)合事情的前因后果進(jìn)行理解，才能把握這句話的意思，就是接受是否誠(chéng)實(shí)的考驗(yàn)。學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)生將會(huì)終生受益。讀童話要善于想象，讀寓言善于感悟，讀古詩(shī)善于去品味，讀科普課文善于去發(fā)現(xiàn)，感受科學(xué)的魅力等學(xué)習(xí)方法。還要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邊讀邊記的習(xí)慣。只有把這些方法教給學(xué)生，讓學(xué)生的分析、概括、綜合、歸納、分類(lèi)、比較、演繹、領(lǐng)會(huì)等思維得到訓(xùn)練、鞏固、提升，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了善于思考問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成了善于讀書(shū)的習(xí)慣。教學(xué)中堅(jiān)持持之以恒地給學(xué)生傳授學(xué)法，也就完成了新課標(biāo)中要求把學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)任務(wù)之一的任務(wù)。

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定論。我們只有在教學(xué)中按照新課標(biāo)的要求，努力實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，盡量把學(xué)習(xí)中的“漁”傳授給學(xué)生，體現(xiàn)新課改下的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。