江容

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是幫助孩子取得學(xué)業(yè)成功的最有效的方式。養(yǎng)成教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又十分具體的工作。培養(yǎng)學(xué)生任何一種良好行為習(xí)慣，都需要做長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。作為教師責(zé)無旁殆。

一、案例描述

李俊昌：今年13歲、男、六年級(jí)學(xué)生。父母經(jīng)常吵架鬧離婚，父母文化水平中等，家庭經(jīng)濟(jì)收入一般。這孩子主要表現(xiàn)：經(jīng)常不交作業(yè)或不按時(shí)交作業(yè)，甚至不做作業(yè)；謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是“蓬頭污垢”的；常與父母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”，成績(jī)不理想。

二、情況分析

孩子主要是學(xué)習(xí)上得不到實(shí)質(zhì)性的幫助。他的口頭表達(dá)能力差，常容易把作業(yè)放錯(cuò)地方、把鉛筆和其他學(xué)習(xí)用品丟棄，在家里和學(xué)校都不能有條不紊地學(xué)習(xí)。再加上其父母工作忙，也管不著他。因而，使得父母和他缺乏溝通，父母對(duì)他的關(guān)愛也就非常少。他整天放學(xué)回家后，就獨(dú)自呆在家里，或和幾個(gè)極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情。有時(shí)父母回家看見他在玩，或未完成作業(yè)（其實(shí)是不會(huì)做），不是給予他實(shí)質(zhì)性的幫助，而是不停地指責(zé)他，因而使得他性格內(nèi)向，獨(dú)自生活在自己的世界里。有時(shí)父母因?yàn)楣ぷ鞑豁?，或其它原因心情不好就?huì)對(duì)他大聲責(zé)罵，導(dǎo)致他的自信心不足，從而產(chǎn)生自卑感。其次，在周圍環(huán)境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時(shí)候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個(gè)人形影相吊，從而讓他產(chǎn)生孤獨(dú)感，自卑感，缺少父母的愛。在學(xué)習(xí)上，上課極少舉手發(fā)言，提問到他時(shí)也不知他在說什么，有時(shí)把耳朵湊上去也聽不清楚。特別是在語(yǔ)文科目上，一些簡(jiǎn)單的問題，他要想很久才能思考出來，但他的智力水平很正常，說明在性格內(nèi)向的影響下，他的反應(yīng)能力很差。

三、教育對(duì)策

1、讓孩子與小伙伴一起做作業(yè)或加入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組成員可以提醒孩子做作業(yè)，在他需要時(shí)可以給他幫助。還可以按照交作業(yè)的及時(shí)程度給予他鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。

2、使用積極而及時(shí)的強(qiáng)化，定一個(gè)書面協(xié)議來規(guī)定具體的做法。也可以用老師、家長(zhǎng)相互簽字當(dāng)天的作業(yè)，或簡(jiǎn)短的便條概括學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

3、在家里規(guī)定一個(gè)位置做作業(yè)，并把學(xué)習(xí)用品擺放好。先要求父母平時(shí)多關(guān)心他，多與他交談，多鼓勵(lì)他，讓他說一說學(xué)校里的事。要認(rèn)真聆聽孩子的表達(dá)，使他漸漸地敢于表現(xiàn)自己。我與劉楠的父母談了劉楠在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時(shí)責(zé)罵對(duì)他的傷害，還與他們談了兒童心理特征：渴望受到尊重。由此可知，對(duì)小孩的批評(píng)要有理有據(jù)，否則孩子極容易自暴自棄或造成不健康的心理。這樣，通過家訪，得到了孩子父母的積極配合，孩子又有了值得信賴的父母，有了一個(gè)溫暖的家庭。

4、善于處理注意力不集中學(xué)生問題的教師在一天的學(xué)習(xí)時(shí)間中能把有趣的和比較枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)合理地分散開來。而不是讓學(xué)生重復(fù)一項(xiàng)又一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級(jí)氛圍，減輕孩子的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)。經(jīng)過多次的這種交往，我發(fā)現(xiàn)劉楠愿意和其他同學(xué)玩了，課間常常看見他與同學(xué)愉快地交談、玩游戲等。也許是同伴的熱情與快樂感染了他吧，他的情緒漸漸得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到平衡，并保持了良好的心態(tài)。就這樣，我不斷地鼓勵(lì)他，讓他在挫折中仍不失自信，促進(jìn)他心理上的平衡。

四、教育效果

一段時(shí)間過后，李俊昌逐漸地活潑開朗起來?，F(xiàn)在和我在一起也自然多了，特別是通過與同齡伙伴的交住，他的進(jìn)步非常明顯。首先他在平等，自由地發(fā)表各自見解的伙伴交往中，他的交往能力，自我理解，評(píng)價(jià)能力和集體觀念，有了進(jìn)一步的提高；在和伙伴游戲中，他學(xué)會(huì)和同伴相處，合作，而且他的一些不良的習(xí)慣也得到同伴的制約與幫助，從而自覺改正。這一切使得他的個(gè)性得到完善，性格也變得開朗了許多。其次是家長(zhǎng)和老師的積極配合，通過家長(zhǎng)和老師對(duì)他表?yè)P(yáng)，不約束他，現(xiàn)在作業(yè)能自覺完成，課堂上也能遵守紀(jì)律了。他有進(jìn)步我就給予肯定，這樣他的性格就相應(yīng)地外向起來。使他變得自信，變得靈活多了，而且成績(jī)也有了進(jìn)步。當(dāng)然這是在家長(zhǎng)和老師積極配合下產(chǎn)生的神奇效果。