歐陽忠明 楊亞玉 葛曉彤

【摘 要】作為成人教育領(lǐng)域內(nèi)公認的成功組織之一，第三年齡大學(xué)成為一種頗具影響力的老年教育供應(yīng)模式，能夠有效推動積極老齡化。從全球第三年齡大學(xué)發(fā)展歷程看，其經(jīng)歷了“自上而下”的教授模式、“自下而上”的自助模式和多元模式。從全球第三年齡大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀看，其在政策上得到了充分的保障，依托不同的經(jīng)費投入模式實現(xiàn)了機構(gòu)數(shù)量上的持續(xù)增長，獲得了更多老年人的青睞。然而，伴隨著其發(fā)展相關(guān)問題接踵而至。例如，教育供給難以有效匹配學(xué)習(xí)需求、全覆蓋愿景與部分覆蓋現(xiàn)實之間存在矛盾、技術(shù)困境限制了虛擬第三年齡大學(xué)的初衷以及理論研究與實踐服務(wù)之間脫節(jié)。全球第三年齡大學(xué)的發(fā)展模式、現(xiàn)狀和困境所提供的經(jīng)驗，對我國老年大學(xué)發(fā)展有所助益，例如，整合內(nèi)外資源，完善教育供給；擴大學(xué)習(xí)群體覆蓋面，實現(xiàn)全面參與；建設(shè)虛擬老年大學(xué)，彌補實體機構(gòu)的缺陷；理論研究與實踐發(fā)展結(jié)合，研究為實踐服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 第三年齡大學(xué)；發(fā)展模式；老年大學(xué)；教育供給；學(xué)習(xí)需求

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2018）6-0040-10

伴隨著全球老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，為第三年齡（the third age，往往指60—75歲的老年人）人群提供學(xué)習(xí)的供應(yīng)模式越來越多。彼得·拉斯萊特（Peter Laslett）曾在《生命的全新圖景》（A Fresh Map

of Life）一書中強調(diào)：我們需要與傳統(tǒng)教育模式相對立的新途徑去幫助老年人參與到終身學(xué)習(xí)的體驗之中（Laslett，1989，p.178）。作為成人教育領(lǐng)域內(nèi)公認的成功組織之一，第三年齡大學(xué)（University of the Third Age，簡稱“U3A”，在我國稱為“老年大學(xué)”）成為一種頗具影響力的老年教育供應(yīng)模式。帕特森（Patterson，2016）指出，成功邁入老年生活取決于個人對生活的主觀滿意度、參與社會生活的程度以及維持認知的能力，而U3A正是老年人成功融入社會的有效載體。從20世紀(jì)70年代開始，U3A得到快速發(fā)展，在40多年的發(fā)展過程中呈現(xiàn)出各類發(fā)展模式。當(dāng)前，面對全球日益嚴(yán)重的老齡化現(xiàn)象，U3A成功推動了積極老齡化。但是，從另一個角度看，U3A為自己的成功背上了“沉重的包袱”，而“沉重的包袱”又限制了U3A有效發(fā)揮其功效。為此，系統(tǒng)梳理全球U3A的發(fā)展模式，呈現(xiàn)其發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，可以管窺全球U3A的發(fā)展態(tài)勢，從而對我國老年大學(xué)的發(fā)展有所助益。

一、第三年齡大學(xué)發(fā)展模式的演繹

20世紀(jì)70年代，法國建立了第一所U3A，在隨后40多年間U3A在全球諸多國家創(chuàng)建和發(fā)展，并經(jīng)歷著一場模式的演變。正如福爾摩沙（Formosa，2014）的觀點，從歷史發(fā)展看U3A在全球發(fā)展經(jīng)歷了三大模式的演繹（如圖1）。

（一）“自上而下”的教授模式

1972年，皮埃爾·維拉斯（Pierre Vellas）向法國圖盧茲教育研究管理委員會提議，成立了第一所由教授、管理人員和學(xué)生代表組成的“第三年齡大學(xué)”。隨后，這股潮流迅速席卷其他國家和地區(qū)，瑞士、波蘭等國紛紛成立U3A。在1972年至1980年間，U3A的運作基本上都遵循了“自上而下”的教授模式，并呈現(xiàn)出5個特點：①以高等教育為基礎(chǔ)，以大學(xué)為載體，以教師為主導(dǎo)，在大學(xué)校園里采用傳統(tǒng)的授課方式組織退休人員開展學(xué)習(xí)活動；②沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求，有學(xué)習(xí)意愿的老年人皆可參加；③開放式的講座，溝通協(xié)商制定已有的大學(xué)課程；④充分發(fā)揮成員的主觀能動性；⑤資金來源渠道多，包括政府直接財政補貼、大學(xué)資助和學(xué)員的經(jīng)費捐助。

范德森等（Findsen， et al.， 2016， p.137）指出，皮埃爾·維拉斯創(chuàng)建的U3A，不僅是一個新型的教育機構(gòu)，還為世界各地的教育運動奠定了基礎(chǔ)，使其最初的理念以多樣化的模式呈現(xiàn)。格倫德寧（Glendenning， 1985）認為，這種U3A模式為老年人提供了一個平臺，讓他們在退休后可以繼續(xù)有事做，繼續(xù)感知世界，并幫助他們有效應(yīng)對晚年的身體、心理和社會變化。

（二）“自下而上”的互助模式

1981年，英國建立了第一所U3A。不同的是，英國U3A屬于“自下而上”的自治模式，即由老年人基于自治互助的原則，自愿組成學(xué)習(xí)小組。隨后，該模式在澳大利亞、新西蘭等國家普及。拉斯萊特等（Laslett，1989， p.178）認為，英國的U3A旨在創(chuàng)建這樣一個機構(gòu)：教育者和學(xué)習(xí)者之間沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)者能夠自愿參與活動并免費獲得大學(xué)教育。在該模式中，由擁有各種技能和興趣的退休專家組織幫助老年人聚集在一起，協(xié)助解決共同的問題，使成員更加了解彼此的需求，盡可能地縮小他們之間的社會差距。這種模式是一種具有巨大潛力的老年教育模式，主要有6個特點：①每一個U3A實行自治，由民主選舉產(chǎn)生委員會，負責(zé)對成員的管理；②沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求；③教師與學(xué)生沒有區(qū)別，沒有嚴(yán)格的師生關(guān)系；④成員決定學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容。成員根據(jù)自身所需的知識選擇跟誰交流學(xué)習(xí)；⑤會員費較低，由于U3A是自發(fā)組成的老年人學(xué)習(xí)組織，互幫互助，經(jīng)費支出較低；⑥協(xié)商課程，老年人參與課程方案的調(diào)整，滿足老年人的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

伊利奇（Illich，1973， p.110）指出，制度化學(xué)習(xí)削弱了人們的信心，限制了他們解決問題的能力，所謂的專家往往傾向于自我選擇，通常扮演生活中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么的管家角色?？梢哉f，英國“自下而上”的自治模式是對伊利奇觀點的積極回應(yīng)。福爾摩沙（Formosa， 2014）指出，U3A要求所有的老年人都成為其創(chuàng)造者，而不是服務(wù)的接受者。這種模式擁有更加順暢和靈活的學(xué)習(xí)方式，大大提高了資源利用率，實現(xiàn)了知識的民主化，為老年人創(chuàng)造了參與學(xué)習(xí)與教學(xué)的平等機會。

（三）多元模式

從全球發(fā)展看，盡管很多國家的第三年齡大學(xué)依然遵循著法國和英國模式，但目前也出現(xiàn)了其他四種模式，即“文化混合” 模式、講法語的北美模式、南美模式和中國模式（Levesque， 2006）。

芬蘭和馬耳他的教育工作者在兩種模式運作的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“文化混合”模式的U3A。約瑟夫等人（Joseph & Yenerall， 2003）指出，這里的U3A機構(gòu)往往與大學(xué)項目聯(lián)系在一起，使用大學(xué)的資源，同時依賴較年長的芬蘭學(xué)生組成“本地學(xué)習(xí)小組”，確定課程的實施。在馬耳他，U3A是唯一能夠滿足老年人學(xué)習(xí)興趣的地方志愿機構(gòu)，所有利益相關(guān)方通過對話的方式推動其發(fā)展。在加拿大主講法語地區(qū)的U3A，由于其主要是從傳統(tǒng)大學(xué)中分離出來的，在一定程度上模糊了高等教育和老年群體的學(xué)習(xí)界限。南美的U3A也接近法國模式，它們通過當(dāng)?shù)貦C構(gòu)與大學(xué)取得聯(lián)系，由大學(xué)主導(dǎo)辦學(xué)思維和理念，主要關(guān)注貧困和弱勢老年群體的學(xué)習(xí)需求。斯溫德爾（Swindell， 2012， pp.25-65）研究指出，中國的老年大學(xué)主要是利用一些享受教師津貼的退休老教師以及年長的和年輕的教師志愿者為老年人教授一些課程，授課范圍從語言、哲學(xué)到傳統(tǒng)工藝等。 同時，也有部分國家和地區(qū)不屬于其中的任何模式。例如，在我國臺灣地區(qū)，樂齡大學(xué)既不附屬于大學(xué)，也不屬于自助組織，主要由當(dāng)?shù)卣芾砗唾Y助，并由專業(yè)教師提供教學(xué)。

當(dāng)然，無論屬于何種模式，U3A在推進終身學(xué)習(xí)民主化的進程中起著重要作用，能夠真正把老年人納入終身學(xué)習(xí)框架中，為老年人參與學(xué)習(xí)提供了可能，有利于提高老年人的認知水平，有助于實現(xiàn)積極老齡化目標(biāo)。

二、第三年齡大學(xué)發(fā)展分析

U3A運動樹立了全球老年教育的典范，為老年人提供了各種學(xué)習(xí)機會，拓展了政府和教育機構(gòu)對“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解。特別是在各國老齡化程度日益嚴(yán)重的情況下，全球U3A進入了快速發(fā)展期。

（一）第三年齡大學(xué)的政策發(fā)展情況

公共政策是政府輸出的主要產(chǎn)品，政府正是通過一系列的公共政策實現(xiàn)其對社會各個領(lǐng)域的管理，創(chuàng)造良好的社會經(jīng)濟、政治秩序，推動政治、經(jīng)濟、文化等的全面發(fā)展（歐陽忠明， 等， 2013）。在新的國際經(jīng)濟秩序框架內(nèi)，為了促進老年人的活動、安全和福祉，與老年群體相關(guān)的各項行動規(guī)劃和政策相繼出臺（其中，老年群體的教育和學(xué)習(xí)就是一項重要議程），為老年人融入終身學(xué)習(xí)體系提供了行動框架和政策保障。

聯(lián)合國制定的《維也納國際老齡問題行動計劃》（Vienna International Plan of Action on Aging）提出：老年人接受教育是一項基本人權(quán)，教育政策應(yīng)考量老年人受教育權(quán)的原則，給他們提供充分的資源與適宜的教育方案。各種層級的成人繼續(xù)教育均應(yīng)受到認可和鼓勵，大學(xué)也應(yīng)為老年人提供教育（Untied Nations，1983）。世界衛(wèi)生組織發(fā)布的《積極老齡化：政策框架》（Active Ageing：A Policy Framework）強調(diào)老年人應(yīng)積極參與終身學(xué)習(xí)，“通過教育和培訓(xùn)為老年人提供相關(guān)的政策與項目，從而幫助老年人實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。同時，為老年人提供掌握新技能的機會，特別是信息技術(shù)和新農(nóng)業(yè)技術(shù)”（World Health Organization， 2002）。2016年4月，世界衛(wèi)生組織起草的《老齡化與健康全球戰(zhàn)略和行動計劃》（Global Strategy and Action Plan on Ageing and Health）強調(diào)，“修改或廢止直接或間接歧視老年人并阻礙他們參與和獲取可以滿足其需求和權(quán)益的現(xiàn)有法律、政策或規(guī)劃，尤其是在衛(wèi)生、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)方面”（世界衛(wèi)生組織， 2016）。與此同時，相關(guān)國家和地區(qū)發(fā)布的老齡化政策都強調(diào)，老年人學(xué)習(xí)應(yīng)被視作積極老齡化的一項重要內(nèi)容。例如，英國的《老年人機遇：應(yīng)對21世紀(jì)老齡化挑戰(zhàn)》（Opportunity Age： Meeting the Challenges of Ageing in the 21st Century）指出，“我們應(yīng)該積極尋求更多方式，為老年人提供更多的學(xué)習(xí)機會，高等教育貸款將取消年齡的上限限制”（HM Government， 2005）。

雖然大多數(shù)國際組織與國家的行動規(guī)劃和政策主要針對老年人的學(xué)習(xí)，但也有部分文本涉及U3A。2002年，《馬德里國際老齡化行動計劃》（Madrid International Plan of Action on Ageing， MIPAA）出臺，該文件強調(diào)“要進一步認可和支持U3A在幫助老年人學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的潛能”（United Nations， 2002）。2009年，波蘭專門出臺了U3A政策——《U3A國家協(xié)議》（Ogólnopolska Federacja Stowarzyszeń UTW）。該協(xié)議決定對U3A進行自我認證，實施質(zhì)量管理體系ISO 9001培訓(xùn)，并對U3A的實施、認證和授予證書進行界定（轉(zhuǎn)引自Klimczuk， et al.， 2013）。2010年，《聯(lián)合國歐盟經(jīng)濟委員會老齡問題政策簡報》（United Nations Economic Commission for Europe Policy Brief on Ageing）肯定了U3A對老年人的潛在作用。該文件指出，U3A的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與早期階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯不同。人們不再為專業(yè)目的而學(xué)習(xí)，而是為了個人而學(xué)習(xí)，進入U3A學(xué)習(xí)被視為提高老年人生活質(zhì)量及改變生活方式的一種手段。2014年，馬耳他頒布了《馬耳他積極老齡化國家戰(zhàn)略政策（2014—2020年）》（National Strategic Policy for Active Ageing： Malta 2014—2020）。該政策鼓勵老年人積極參與U3A，并通過學(xué)習(xí)進入勞動力市場；通過社會參與解決社會問題；通過學(xué)習(xí)謀求獨立生活（The National Commission for Active Ageing， 2014）。2015年，我國臺灣地區(qū)頒布了《樂齡學(xué)習(xí)活動補助與訪視輔導(dǎo)及獎勵辦法》，該辦法支持終身學(xué)習(xí)機構(gòu)開展樂齡學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，并制訂樂齡學(xué)習(xí)活動計劃，大力支持樂齡大學(xué)的發(fā)展。

（二）第三年齡大學(xué)的經(jīng)費投入模式

成人教育和晚年教育應(yīng)被視為生產(chǎn)性投資。投資于更加符合老年人需求的學(xué)習(xí)設(shè)施將使他們的能力獲得更高程度的發(fā)展，從而促使他們更積極地參與活動并做出貢獻。為此，U3A的發(fā)展也需要充裕的資金支持，以支持各項活動的開展。斯溫德爾在對不同辦學(xué)模式的比較研究中發(fā)現(xiàn)，模式差異會影響投入經(jīng)費的方式?；诓煌陌l(fā)展模式，U3A經(jīng)費投入模式主要包括：

（1）政府投資型。政府投資型主要由國家投資建設(shè)U3A或其他類型的老年教育。其中，法國、瑞典、日本、西班牙建設(shè)的U3A和我國臺灣地區(qū)開辦的樂齡大學(xué)資金主要來源于當(dāng)?shù)卣?。例如，日本人口高齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，政府積極開展各種類型的高齡者教育，提供經(jīng)費擴建學(xué)校場地并提供相應(yīng)設(shè)施，增加老年人的學(xué)習(xí)機會。

（2）會員貢獻型。這種投資模式的經(jīng)費主要來源于老年學(xué)習(xí)者，較少尋求地方或中央政府的資金援助。例如英國、澳大利亞和新西蘭的U3A是由老年人自發(fā)組成互助小組，經(jīng)費以會員繳費為主。在英國，U3A資金來源主要包括投資收入（會員繳費）、慈善活動、其他交易活動和捐贈等（The Third Age Trust， 2016）。在澳大利亞，其經(jīng)費主要來源于學(xué)員繳納的會員費和課時收入。

（3）二元混合型。二元混合型指由政府（或大學(xué)）和學(xué)員承擔(dān)U3A的主要經(jīng)費，兼從其他渠道多元籌措。其中典型代表是波蘭、芬蘭和馬耳他。波蘭的U3A受法國模式影響，與傳統(tǒng)大學(xué)保持密切聯(lián)系，同時，受英國U3A模式理念的影響，也鼓勵會員的自治活動。為此，波蘭的U3A經(jīng)費投入主要來源于學(xué)員繳費（77%）和政府撥款（60%）（如圖2）。芬蘭的U3A與大學(xué)保持緊密聯(lián)系，大學(xué)為U3A提供課堂和教師等資源，參與U3A的學(xué)員要為課程支付一定的費用。馬耳他的U3A是由馬耳他大學(xué)與戈佐島的四個中心聯(lián)合運營，除了大學(xué)資助的場地和授課費用外，滿60周歲的老年人只需繳納12歐元即可獲得會員資格。

從各國U3A的投資模式看，部分國家經(jīng)費投入主要來源于政府機構(gòu)，使得U3A的發(fā)展較為穩(wěn)定。部分國家的U3A較少依靠外界的支持，經(jīng)費主要來源于會員，因此具有較強的防風(fēng)險性。例如，斯溫德爾（Swindell， 2012， pp. 25-65）指出，即使在澳大利亞經(jīng)濟不穩(wěn)定和預(yù)算削減時期，澳大利亞U3A依然持續(xù)、穩(wěn)定地增長和擴張。部分經(jīng)費由政府（或大學(xué)）和學(xué)員共同支出能夠使U3A的發(fā)展具有一定彈性。雖然各國U3A經(jīng)費投入模式不一，但都在某種程度上推動了U3A的可持續(xù)發(fā)展。

（三）第三年齡大學(xué)的現(xiàn)實發(fā)展情況

布尼安和喬丹（Bunyan & Jordan， 2005）的研究表明，參與U3A可以幫助老年人樹立信心，也可以幫助學(xué)習(xí)者認識到知識的價值，并與其他人進行分享。U3A蘊含特有的生命力和活力，賦予老年人一種新的體驗和生機，能夠有效激發(fā)老年人參與的熱情。伴隨著相關(guān)經(jīng)費投入的增多，老年人的學(xué)習(xí)需求呈幾何指數(shù)增長，許多國家和地區(qū)的U3A數(shù)量持續(xù)增長。正如福爾摩沙（Formosa， 2012）所述，U3A運動不僅經(jīng)受住了時間的考驗，而且呈現(xiàn)出顯著的增長趨勢，它的成員遍布五大洲?？梢哉f，各國和地區(qū)根據(jù)自身情況，不僅創(chuàng)辦了不同類型的U3A，而且U3A隨著時間推移不斷得到壯大（如表1）。例如，英國的U3A從1994年的240所增加到2017年的 1，010所，波蘭的U3A由初始的1所發(fā)展到現(xiàn)在的520所。

與此同時，伴隨著Web 2.0互聯(lián)網(wǎng)革命的到來，交互式學(xué)習(xí)將達到前所未有的發(fā)展水平。在這種情況下，不論學(xué)習(xí)者的健康情況和社會地位如何，虛擬學(xué)習(xí)均可為學(xué)習(xí)者提供可靠、有效的學(xué)習(xí)體驗（Swindell， et al.， 2011，pp.122-40）。為此，U3A領(lǐng)域發(fā)生了電子學(xué)習(xí)革命，部分國家創(chuàng)建了在線U3A （U3A Online），即通過互聯(lián)網(wǎng)為第三年齡人群提供學(xué)習(xí)的虛擬大學(xué)。在線U3A先后在英國、澳大利亞以及新西蘭等國取得了成功。英國在第三年齡聯(lián)合會的協(xié)調(diào)下設(shè)置在線課程，建立了第三年齡虛擬大學(xué)，為老年人特別是身處邊遠地區(qū)、行動不便和被社會孤立的人群提供了許多有用的學(xué)習(xí)資源。

（四）第三年齡大學(xué)的學(xué)員參與情況

奧多涅斯等（Ordonez，et al.，2011）指出，長期跟隨第三年齡大學(xué)課程進行學(xué)習(xí)的老年學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出更高水平的主動性和心理幸福感，在學(xué)習(xí)中獲得的滿意度和好處也會對生活中的其他方面產(chǎn)生影響。為此，許多老年學(xué)習(xí)者積極參與到U3A的學(xué)習(xí)中去，使得U3A參與人數(shù)快速增加。自1972年成立以來，這些U3A為五大洲的眾多老年人提供了參與學(xué)習(xí)的機會。例如，英國從1994年的32，000人增加到2016年的385，000人，增加了約11倍；澳大利亞從1994年的18，000人增加到2016年的89，000人，增加了約4倍。

此外，U3A出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象，在眾多參與的老年學(xué)習(xí)者中男性與女性比例失調(diào)，以女性群體為主。例如，在馬耳他和英國，男女比例為1∶3；在奧地利，男女比例為1∶4；在波蘭，該比例高達 1∶6。之所以產(chǎn)生該現(xiàn)象，主要基于三個因素：一是女性比男性更長壽；二是女性在老年時健康狀況更好；三是男性工作時間更長、生活更獨立。布尼安和喬丹（Bunyan & Jordan， 2005）認為，由于U3A學(xué)習(xí)更傾向于非正式和社會性，往往對女性更有吸引力。女性更愿意做生命第二階段（受教育階段）被拒絕的事情，而男性往往對學(xué)習(xí)有負面的看法。但不可否認的是，無論男性還是女性，U3A的參與者們意識到知識分享的價值，增強了自信心，這使得他們勇于嘗試新的活動和獲取新的知識。

三、第三年齡大學(xué)發(fā)展面臨的困境

福爾摩沙（Formosa， 2014）指出，第三年齡大學(xué)在成功吸引更多學(xué)習(xí)者的同時，也給自身帶來了許多問題。在某些方面，尤其是從邏輯的角度來看第三年齡大學(xué)已經(jīng)成為自身成功的受害者。

（一）教育供給難以有效匹配學(xué)習(xí)需求

U3A的發(fā)展推動了老年教育進一步發(fā)展，為老年人找到滿足其學(xué)習(xí)需求的路徑。與此同時，教育所要完成的目標(biāo)變得更加多樣。當(dāng)教育所要達到的目標(biāo)和目的越來越豐富，也越來越難以實現(xiàn)時，納稅者必須面對的殘酷現(xiàn)實就是——成本也會同樣地增長（布里姆萊， 等， 2007， p. 33）。隨著老年教育的發(fā)展，U3A容量呈現(xiàn)出飽和態(tài)勢，教育資源供給嚴(yán)重不足，而人的學(xué)習(xí)離不開外界教育環(huán)境的營造與教育服務(wù)的供給。從世界各國看，雖然U3A數(shù)量呈現(xiàn)顯著增長，但U3A教育供給增速遠遠跟不上人口快速老齡化的進程，這就無限放大了教育供給與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。例如，在2015年的人口普查中，新西蘭總?cè)丝跒?59萬人，近40%的人口超過了50歲，65歲以上人口超過68萬人，而進入U3A學(xué)習(xí)的老年人不足1.1萬人，占比僅為1.6%。2016年，澳大利亞有284所U3A，會員8.9萬人，老年人口370萬人，進入U3A學(xué)習(xí)的老年人占比為2.4%。2016年，英國U3A有1，010所，會員有38.5萬人，老年人口1，077萬人，進入U3A學(xué)習(xí)的老年人占比為3.6%。雖然U3A得到持續(xù)發(fā)展，但是面對龐大的老年群體，其參與對象只能是“微乎其微”。U3A在成功吸引更多學(xué)習(xí)者的同時，也給自身帶來了許多壓力，例如，它需要找到充裕的場所來滿足更多人的學(xué)習(xí)需求，需要更多的志愿者和利益團體來進行管理和授課。這些無疑都是U3A教育供給與學(xué)習(xí)需求之間不平衡引發(fā)的問題，而這些問題的存在又制約著老年人學(xué)習(xí)參與率的提升。

（二）全覆蓋愿景與部分覆蓋現(xiàn)實之間的矛盾

聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》指出：“所有人，特別是處境困難者，無論性別、年齡、種族、族裔為何，無論是殘疾人、移民還是土著居民，無論是兒童還是青年，都應(yīng)有機會終身獲得教育，掌握必要的知識和技能，充分融入社會?！保║nited Nations， 2016）為此，U3A在為老年人提供學(xué)習(xí)機會時應(yīng)拋開階層、性別、殘疾等不利條件，將有學(xué)習(xí)意愿的老年人都納入其中。然而，縱觀現(xiàn)有理論研究和實踐發(fā)展所呈現(xiàn)的態(tài)勢，離全覆蓋愿景尚有一定距離，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

從階層上看，以中上階層為主。在義務(wù)教育和繼續(xù)教育中，階層和參與之間的相關(guān)性是當(dāng)代社會最強有力、最持久的科學(xué)公理之一（Ball， 2005），U3A也不例外。盡管它對所有人開放，沒有給老年人設(shè)置任何障礙，但從參與成員現(xiàn)狀看學(xué)員大多數(shù)屬于中上階層。例如，有研究者對波蘭U3A進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的學(xué)員來自于中上階層。在U3A中，中產(chǎn)階級老年人占主導(dǎo)地位并非巧合，對有著豐富教育經(jīng)驗并擁有先進技能的老年人來說，他們自身非常認可學(xué)習(xí)帶來的快樂，加入U3A對他們而言意味著回到了“競技場”。

從性別來看，U3A對男性和女性在某些方面都存在著缺失。盡管U3A中女性的參與率遠遠超過男性，但并不意味著U3A會為女性量身定做合適的課程。事實上，有研究者指出，U3A為女性提供的特定課程更多局限于傳統(tǒng)的女性角色。然而，這也并不意味著男性在U3A中享受優(yōu)惠待遇。例如，由于男性參與率低，U3A所進行的宣傳推廣工作大多數(shù)由女性負責(zé)；U3A不僅學(xué)員大部分為女性，管理者大部分也是女性。

從群體屬性看，U3A對“邊緣群體”重視度不夠。在新西蘭，由于多元文化環(huán)境，老年毛利人及太平洋族裔被邊緣化。在澳大利亞和英國，參與U3A的人員主要是盎格魯-撒克遜的社會成員。這與U3A倡導(dǎo)主流群體的價值觀有關(guān)，少數(shù)群體由于缺乏“文化資本”而無法參加此類項目的學(xué)習(xí)。在波蘭、馬耳他和瑞士等國，U3A很少吸納那些身體殘疾或有認知障礙的老年人。盡管U3A對老年人和社會有著積極的作用，但許多國家往往排斥“第四年齡”群體（the Fourth Age，一般指76—89歲的高齡老人），忽視了高齡老人的學(xué)習(xí)和利益需求。

（三）技術(shù)困境限制了虛擬第三年齡大學(xué)的初衷

“互聯(lián)網(wǎng)正在變成一個任何人都可以編程的巨型計算機，它為創(chuàng)新、參與、共享以及自我組織提供了一個全球性平臺”（邦克， 2013， p.26）。為此，通過互聯(lián)網(wǎng)為老年人提供學(xué)習(xí)服務(wù)就成為一種全球流行趨勢，較好地彌補了U3A教育供給不足的現(xiàn)實境遇。然而，由于老年人存在技術(shù)瓶頸，U3A通過信息通信技術(shù)（簡稱“ICT”）提供的學(xué)習(xí)服務(wù)往往難以達到預(yù)期目標(biāo)。德萬與里金斯（Dewan & Riggins， 2005）指出，在過去十年中，許多國家投入了大量資源來增加計算機和互聯(lián)網(wǎng)的可訪問性，但現(xiàn)實是老年群體尤其是女性基于ICT的學(xué)習(xí)參與比例仍然很低。例如，英國女性通過ICT獲得U3A學(xué)習(xí)服務(wù)的比例不到18%；在歐盟，55歲以上女性中只有19%的女性是互聯(lián)網(wǎng)用戶；日本和韓國也存在類似情況，在60歲的老人中，只有不到15%的人使用ICT。薩克和薩科娃（Sak & Saková， 2007）指出，捷克大部分人擁有電腦，然而在老年人中有很大一部分人是電腦文盲。伴隨著教育供給與學(xué)習(xí)需求之間的不平衡日益明顯，虛擬U3A將成為一種老年人參與學(xué)習(xí)的流行趨勢。然而，正如卡塔尼奧等（Cattaneo， et al.，2016）的觀點，早期階段的正規(guī)教育與ICT的使用極為緊密，ICT的應(yīng)用隨著年齡的增長呈下降趨勢。技術(shù)使用上的困境在無形當(dāng)中限制了老年人參與U3A學(xué)習(xí)的機會。

（四）理論研究與實踐服務(wù)之間的脫節(jié)

萊納姆（Lynham）認為，理論的構(gòu)建包括兩大要素：一是理論化到實踐；二是實踐到理論。每一個要素都可能形成獨特進程中的產(chǎn)出，從而引導(dǎo)理論構(gòu)建研究的方向，最終形成值得信任的、縝密的和相關(guān)的理論，從而提升行動（轉(zhuǎn)引自歐陽忠明， 等， 2010）。為什么老年人需要學(xué)習(xí)？老年人需要什么樣的學(xué)習(xí)？U3A怎么建設(shè)？這些問題都需要通過深入的研究去探討，從而更好地為實踐服務(wù)。拉斯萊特等（Laslett， 1989，p.178）指出，對U3A的研究不僅僅是探究社會老齡化的過程，而且要能夠質(zhì)疑“老年人隨著年齡的增長，知識學(xué)習(xí)能力也會下降”的觀點。然而，在U3A的發(fā)展過程中，許多實踐行動往往缺乏研究成果的佐證。在U3A成立最初，只有部分建設(shè)者參與了U3A研究，對大部分U3A建設(shè)者來說，組織日?；顒雍托枨蟛攀亲钪匾?，U3A研究不是優(yōu)先事項。同時，U3A研究者經(jīng)常忽視實踐發(fā)展的訴求，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究機構(gòu)話語權(quán)和決策權(quán)較弱。例如，馬耳他建立U3A的驅(qū)動力不是滿足社會以及老年人自身的需求，而是應(yīng)對有關(guān)老齡化進程加快的學(xué)術(shù)研究。因此，有關(guān)U3A的學(xué)術(shù)研究僅僅被當(dāng)作一個“使命”，由大學(xué)學(xué)者來進行，沒有關(guān)注老齡化利益相關(guān)集團或老年人的意見。理論研究與實踐服務(wù)的脫節(jié)，導(dǎo)致U3A提供的服務(wù)有時與老年人的學(xué)習(xí)需求難以匹配，無法體現(xiàn)U3A 的價值。

四、對我國老年大學(xué)發(fā)展的啟示

U3A體現(xiàn)了一種教育理念，即從生命與學(xué)習(xí)的視角把老年人視為資源，將其納入終身教育體系。福爾摩沙（Formosa， 2014）指出，面對教育供給與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，U3A正逐步克服法國和英國模式的分歧。作為多元發(fā)展模式之一的“中國模式”，我國老年大學(xué)同樣面臨相應(yīng)的問題，在堅持自身發(fā)展特色的同時，應(yīng)積極整合相關(guān)國家U3A的實踐經(jīng)驗，拓展發(fā)展空間。

（一）整合內(nèi)外資源，完善教育供給

1983年，我國第一所老年大學(xué)在山東成立，在30多年的時間里，我國老年大學(xué)獲得了快速的發(fā)展。然而，伴隨著人口老齡化、氣候變化和其他重大社會責(zé)任的增加，資源配置的難度逐年增大。面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、勞動年齡人口迅速減少、人口紅利關(guān)窗等經(jīng)濟學(xué)和人口學(xué)方面的問題和挑戰(zhàn)，現(xiàn)有老年教育制度體系缺少足夠的反應(yīng)機制和提前布局（毛建茹， 2017），我國老年大學(xué)暴露出一個突出問題——教育供給難以匹配老年學(xué)習(xí)者的需求。截至2016年年底，全國60歲及以上老年人口23，086萬人，占總?cè)丝诘?6.7%，全國共有老齡事業(yè)單位1，828個，老年法律援助中心1.9萬個，老年維權(quán)協(xié)調(diào)組織7.0萬個，老年學(xué)校5.4萬個，在校學(xué)習(xí)人員710.2萬人（民政部， 2016），實際參與率不到4%，“一桌難求”成為一種常態(tài)。為此，提升老年人學(xué)習(xí)參與度，實現(xiàn)教育“賦權(quán)增能”的目標(biāo)，就需要老年大學(xué)探索如何實現(xiàn)資源整合，有效提升教育供給。

從全球U3A發(fā)展模式看，雖然各國模式不一，但每一種模式都有擴大供給的有效渠道，這為我國老年大學(xué)發(fā)展提供了相關(guān)借鑒：①參考法國模式實踐，加強與普通高校的合作。雖然我國有2，800多所普通高校，但已開設(shè)老年大學(xué)的僅有150余所?？梢哉f，老年大學(xué)和普通高校之間的合作有無限上升空間，是擴大有效供給的一種渠道。老年大學(xué)與普通高校合作，可以為制訂學(xué)習(xí)計劃提供更多信息，用最好的方式呈現(xiàn)信息，促進學(xué)習(xí)活動開展，以及為老年人提供發(fā)展的路徑。普通高校在學(xué)習(xí)場所、師資力量和教學(xué)設(shè)施方面具有先天優(yōu)勢，能夠在一定程度上解決老年大學(xué)資源不足的問題。②吸收英國模式經(jīng)驗，建設(shè)強大的志愿者服務(wù)團隊。英國、澳大利亞和新西蘭等國的U3A在缺乏外界力量支持的情況下依然得到快速的發(fā)展，重要原因就是有志愿者無私奉獻。斯溫德爾等（Swindell，et al.，2011， pp.122-40）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2008年澳大利亞志愿者參與U3A工作的時間為871，318小時，其中教學(xué)工作時間為667，332小時（占77%），行政工作時間為203，986小時（占23%）。研究者估算，志愿者的義務(wù)勞動為澳大利亞U3A節(jié)約了2，100萬澳元的成本。因此，老年大學(xué)通過合理的措施加強志愿者服務(wù)團隊的建設(shè)將有利于節(jié)約辦學(xué)成本。③借鑒混合模式做法，多來源籌措經(jīng)費。從我國老年大學(xué)經(jīng)費來源看，主要來自兩個方面：一是政府撥款，二是學(xué)員學(xué)費。老年教育的產(chǎn)出是一種公共產(chǎn)品，但帶有部分競爭性和排他性，其投入不僅需要政府部門負責(zé)，還應(yīng)構(gòu)建社會力量（如企業(yè)、非營利組織）以及個體自我投資等多元主體共同承擔(dān)的機制，充分激發(fā)市場活力，如通過社會捐贈、企業(yè)贊助或辦學(xué)方式拓展經(jīng)費來源。

（二）擴大學(xué)習(xí)群體覆蓋，實現(xiàn)全面參與

愈加嚴(yán)峻的人口老齡化問題使得所有國家都要全面考慮貫穿生命歷程的教育問題。為此，聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》指出，確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，確保享有終身學(xué)習(xí)機會，倡導(dǎo)所有學(xué)習(xí)群體參與其中（United Nations， 2016）。然而，從我國老年大學(xué)的發(fā)展境遇看，由于部分老年大學(xué)屬于由老干部局管理的參公管理事業(yè)單位，導(dǎo)致參與的學(xué)員往往以社會中上階層為主；由于大多數(shù)老年大學(xué)校園位于城市中心，因此難以覆蓋到郊區(qū)的老年人，尤其是遠離市區(qū)的農(nóng)村老年人；由于我國老年大學(xué)在功能定位上往往以“休閑愛好”為主，忽視了那些需要接受繼續(xù)教育的老年群體；由于我國老年大學(xué)在年齡區(qū)間定位上以第三年齡為主，忽視了第四年齡群體的學(xué)習(xí)需求。《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》倡導(dǎo)老年教育要遵循保障權(quán)益、機會均等的原則，保障老年人受教育權(quán)利，努力讓不同年齡層次、文化程度、收入水平、健康狀況的老年人均有接受教育的機會。為此，要擴大學(xué)習(xí)群體的覆蓋范圍，實現(xiàn)全面參與，我國老年大學(xué)無論在辦學(xué)理念上還是在實踐上都需進一步完善。

（1）秉循“賦權(quán)增能”理念?！百x權(quán)增能”，從個人角度而言，將使個人更加富有“主人翁”精神，更加具有社會生活的權(quán)力與能力，更加釋放“自我效能”、增進“社會參與”；從社會角度而言，又將使社會權(quán)力結(jié)構(gòu)更趨于合理與公正，使社會發(fā)展脈動更趨穩(wěn)健與和諧（高志敏， 2014）。為此，老年大學(xué)應(yīng)秉持“個人和社會賦權(quán)的催化劑”的理念，更多地關(guān)注那些受客觀條件限制（經(jīng)濟收入、身體缺陷、交通不便利等）的老年群體，增進他們的社會參與。

（2）跳出缺陷思維。路易斯（Lewis， 2010）指出，老年人對于新知識的獲取和學(xué)習(xí)需要具有諸多潛力，不應(yīng)只是提供滿足與年老相伴生的心理和社會需求的課程。從現(xiàn)在到未來，我國老年人的工作參與率將持續(xù)上升，越來越多的老年人有意愿延長或進入職場生活。為此，一些老年人不僅想學(xué)習(xí)類似學(xué)術(shù)科目的廣泛主題，還希望獲得實用、新穎的生活和職業(yè)技能。為此，老年大學(xué)應(yīng)該跳出缺陷思維，不僅要為老年學(xué)習(xí)者提供傳統(tǒng)或技術(shù)定位的課程，還要提供新技術(shù)和新技能課程，從而將那些需要接受繼續(xù)教育的老年群體納入其中。

（3）老年大學(xué)功能延伸到農(nóng)村。村莊空心化以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等進程的加速使得農(nóng)村老年人已經(jīng)成為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和看護留守兒童的主要群體。在2億多老人中，有將近6成的老人在農(nóng)村，再加上養(yǎng)老服務(wù)和學(xué)習(xí)機構(gòu)的缺失，使得農(nóng)村老齡化問題更加嚴(yán)峻?；诖?，老年大學(xué)應(yīng)該把功能延伸到農(nóng)村，與農(nóng)村對口連接，結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，以村民喜聞樂見的方式開展適應(yīng)農(nóng)村老年群體的教育活動，加強對農(nóng)村散居、獨居老人的教育服務(wù)。

（4）為第四年齡群體提供學(xué)習(xí)服務(wù)。我國老年大學(xué)也可以通過提供相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施來保證第四年齡群體在室內(nèi)開展課程學(xué)習(xí)。例如，通過廣播或電視節(jié)目的方式進行課程傳授，并與手機圖書館開展相關(guān)合作。同時，老年大學(xué)還可以安排志愿者到老年人家中開展小組討論活動，幫助老年人閱讀社會、文化或經(jīng)濟等方面的報刊。

（三）建設(shè)虛擬老年大學(xué)，彌補實體機構(gòu)的缺陷

網(wǎng)絡(luò)化信息環(huán)境正在徹底改變著教育，它極大地改變了被人們廣泛接受的學(xué)習(xí)究竟是什么的理念以及關(guān)于學(xué)習(xí)源自什么地方的看法，更重要的是它改變了學(xué)習(xí)對人類意味著什么的認知。對于老年人來說，ICT在融入未來生活、縮小代際差異和創(chuàng)造價值等方面具有重要意義。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，截至2016年我國網(wǎng)民數(shù)量達到了7.31億，其中40歲以上網(wǎng)民人數(shù)占40.5%，高齡化趨勢日益明顯。互聯(lián)網(wǎng)使用的高齡化趨勢為老年大學(xué)虛擬校園建設(shè)提供了可能。斯溫德爾（Swindell， 2002）指出，由于資源緊缺、交通缺陷和距離等問題，即使許多生活在城市中心的老年人也被隔離于學(xué)習(xí)之外。然而，虛擬U3A通過互聯(lián)網(wǎng)為他們提供學(xué)習(xí)便利，克服了學(xué)習(xí)資源不足的缺陷，為更多老年人參與其中提供了可能。因此，虛擬校園能讓更多老年人參與其中，能夠?qū)崿F(xiàn)“足不出戶”的學(xué)習(xí)，必將成為我國老年大學(xué)的一個重要發(fā)展趨勢。

《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，支持老年人在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，運用信息化手段為老年人提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)、個性化學(xué)習(xí)推薦等學(xué)習(xí)支持。然而，由于隨著年齡產(chǎn)生的生理機能障礙、認知功能障礙以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)復(fù)雜化等因素，老年人“足不出戶”參與老年大學(xué)的學(xué)習(xí)有時會“心有余而力不足”。虛擬老年大學(xué)在彌補實體校園容納率方面具有重要作用，但是如果不能有效處理老年學(xué)習(xí)者的特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)模塊化學(xué)習(xí)相匹配的問題，那么，其參與效果必將大打折扣。因此，要發(fā)揮虛擬老年大學(xué)的功能首先需要提高老年人的信息技術(shù)素養(yǎng)。為此，老年大學(xué)應(yīng)提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，以PPT或直接演示的方式進行教學(xué)，將老年人的學(xué)習(xí)嵌入基于用戶的應(yīng)用程序和交互式工具當(dāng)中，克服老年人對于動手操作的恐懼，幫助他們掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，為他們參與虛擬老年大學(xué)課程學(xué)習(xí)做好技術(shù)鋪墊。其次是基于老年人的學(xué)習(xí)特質(zhì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在建設(shè)虛擬老年大學(xué)的過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計尤為重要，尤其要注意以下幾方面：①內(nèi)容設(shè)置模塊化，便于老年人選擇。由于老年人視力、手指靈活度等各方面機能下降，學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容應(yīng)按主題劃分模塊，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣或自身需求隨意選擇學(xué)習(xí)模塊，減少無用信息的干擾。②確保平臺內(nèi)容清晰。老年大學(xué)在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時應(yīng)強調(diào)時效性，針對那些最新且重要的內(nèi)容，通過醒目的標(biāo)簽呈現(xiàn)出來，便于老年人第一時間了解重要內(nèi)容的變化。③提高平臺的互動性。虛擬老年大學(xué)應(yīng)該為老年人提供一個在線互動的平臺，以交流日常生活或課程學(xué)習(xí)的心得。④確保平臺的規(guī)范性和安全性。虛擬老年大學(xué)在設(shè)計學(xué)習(xí)平臺時，還應(yīng)盡量使用國際與國內(nèi)官方協(xié)商的技術(shù)與規(guī)范，考慮技術(shù)的開放性與各系統(tǒng)的互通性，保障學(xué)習(xí)平臺的規(guī)范與安全。

（四）理論研究與實踐發(fā)展相結(jié)合，研究為實踐服務(wù)

伯耶爾（Boyer， 1990）強烈主張學(xué)術(shù)界通過“探索的學(xué)術(shù)、融合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)”去包容研究和實踐（轉(zhuǎn)引自歐陽忠明， 等，2010）。理論與實踐緊密結(jié)合、相互協(xié)調(diào)合作才能發(fā)揮兩者的最大效用。從社會發(fā)展進程看，我國進入老齡化的時間要比歐美國家晚，但是老年大學(xué)的建設(shè)卻幾乎與他們同步。從1984年至今，有關(guān)老年大學(xué)的期刊文章共433篇（基于中國知網(wǎng)的文獻檢索），總體研究成果偏少，大多數(shù)文章在內(nèi)容上存在重復(fù)，在研究方法上存在缺失，整體研究水平不高，且應(yīng)用性不強。可以說，相對于我國老年大學(xué)發(fā)展的實踐，我國老年大學(xué)的理論研究遠遠滯后。如果任由這種形勢發(fā)展下去，勢必導(dǎo)致我國老年大學(xué)由于缺乏有效的理論指導(dǎo)而在功能、價值和實踐方面定位不清，影響老年大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。例如，許競和李雅慧（2016）對我國東、中、西部7省市45歲以上人群開展了學(xué)習(xí)需求抽樣問卷調(diào)查并得出結(jié)論：受試機構(gòu)的課程供給不僅在結(jié)構(gòu)上不符合受試人群的實際需求，而且在課程類別和內(nèi)容上與受試人群實際需求存在明顯差異。

《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，促進老年教育可持續(xù)發(fā)展需要加強理論與政策研究。然而，理論研究往往與真實的世界割裂開來，難以經(jīng)受真實世界的需求考驗。從全球關(guān)于U3A的研究看，此類問題正逐漸暴露出來。為此，開展與老年大學(xué)相關(guān)的研究，首先要對研究進行合理定位。作為成人教育研究的一個重要領(lǐng)域，老年教育研究應(yīng)始終堅持應(yīng)用性導(dǎo)向，為實踐發(fā)展服務(wù)。為此，老年大學(xué)研究不應(yīng)只是從知識中獲取知識，也并非要建立一個完善的理論體系，而應(yīng)以促進外部實踐發(fā)展為準(zhǔn)則，以老年大學(xué)發(fā)展實踐為研究問題的來源，形成以推進實踐為初衷的研究成果。其次，在研究方法上進行積極探索。老年大學(xué)研究的應(yīng)用性導(dǎo)向決定了其研究方法的實踐導(dǎo)向。斯賓塞指出，我們的科學(xué)知識以經(jīng)驗為對象，當(dāng)然，在我們的經(jīng)驗對象之外還需要一個“實在”的領(lǐng)域。正是由“實在”所決定的自然因果律的存在使得我們的經(jīng)驗和現(xiàn)象之間會出現(xiàn)種種恒定的關(guān)系或秩序，從而使研究者獲得科學(xué)知識的可能性大大提高。他認為，研究者的經(jīng)驗歸根結(jié)底都是由這個“實在”所引起的一系列感覺的產(chǎn)物，都是這個“實在”的表象和符號（歐陽忠明， 等， 2016）。這個“實在”就要求從事老年大學(xué)研究的研究者通過各類研究方法和工具解決實踐中的難題。例如，通過個案研究對我國各種類型老年大學(xué)的實踐經(jīng)驗和規(guī)律進行提煉；通過比較研究加強對各國U3A發(fā)展的共性和差異性進行概括；通過質(zhì)性研究或量化研究對老年大學(xué)的微觀實踐進行深入挖掘。最后，建設(shè)實踐者與研究者相聯(lián)結(jié)的研究共同體。老年大學(xué)研究共同體的建設(shè)需要實踐者與研究者共同協(xié)商，在追求共同目標(biāo)的過程中分享各自的資源，協(xié)調(diào)彼此的愿望和利益，明確共同體的發(fā)展目標(biāo)，以利于消除實踐者和研究者的分歧，確保行動的一致性。

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收稿日期：2017-11-27

定稿日期：2018-01-31

作者簡介：歐陽忠明，博士，副教授；楊亞玉，碩士研究生；葛曉彤，碩士研究生。江西科技師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（ 330031）。

責(zé)任編輯 單 玲