【摘 要】文言文凝聚著千百年來中華民族的智慧和靈魂，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，小學(xué)階段已經(jīng)開始接觸文言文學(xué)習(xí)，盡管當(dāng)前文言文的教學(xué)取得了一定成績，但是也存在眾多問題。在新課程背景下本文提出了從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提高教學(xué)有效性的策略，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程；文言文教學(xué)；有效性；策略

文言文是我國傳統(tǒng)語言文化的瑰寶，在我國現(xiàn)行教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)明確指出小學(xué)生要閱讀淺易文言文，提高自己的欣賞品位和審美情趣。但是受到眾多因素的影響，小學(xué)語文文言文課堂教學(xué)仍存在教學(xué)效率低下，學(xué)生積極主動(dòng)性不高等問題，影響了語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升[1]。文言文一直是語文考查的重點(diǎn)，在新課程背景下，文言文比例都有所提升，內(nèi)容已經(jīng)逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，難度也明顯增加。因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)非常必要。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的意義

文言文作為語文課程的重要組成部分，首先有利于提升語文素養(yǎng)，學(xué)生通過識(shí)字、寫字、閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力，例如唐宋八大家的文章讀起來朗朗上口，給學(xué)生的寫作提供豐富的素材和養(yǎng)料，提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)又能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力[2]。其次可以陶冶思想情操，學(xué)生對語文材料的理解往往是多元的，文言文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，例如在《學(xué)弈》中， “援”應(yīng)該釋義為“引， 拉”，《鷸蚌相爭》中“弊：弊??；害處， 這里指疲弊的意思；禽：通“擒”， 捕捉”等。

二、文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)的優(yōu)勢

總體上來講，教師很重視基礎(chǔ)文言知識(shí)的積累，大多數(shù)教師都逐字解釋，對字詞有了基本的掌握之后，按照句、段、文的順序進(jìn)行解釋，對于關(guān)鍵詞和特殊句式，一般都不會(huì)忽略，大多數(shù)同學(xué)的筆記做得非常詳細(xì)；其次是注重課文背誦，主旨?xì)w納，背誦的過程是對文章理解的過程，文言文的學(xué)習(xí)要求中有“背誦優(yōu)秀詩文80篇”，背誦不但是對字詞的簡單記憶，而是在理解文章內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行的背誦[3]。再次是熟悉考試題目，重視練習(xí)，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生都對文言文的分值、題型十分熟悉的，教師講授文言文也非常注意課外閱讀的拓展。

（二）小學(xué)文言文教學(xué)存在的不足

盡管在小學(xué)文言文的教學(xué)中取得了一些成績，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，從教學(xué)角度來看，教師的教學(xué)目標(biāo)不清晰，忽視課文朗讀，缺少情感提升；其次是內(nèi)容單調(diào)無趣，拓展只重?cái)?shù)量，較少進(jìn)行人文知識(shí)的傳遞；再次是以教師講解為主，機(jī)械使用現(xiàn)代媒體，例如在文言文的教學(xué)中有很多學(xué)生反映教師的 PPT 全都是字，學(xué)生課上的大多時(shí)間都在抄屏幕上的內(nèi)容。還有以分?jǐn)?shù)論高低，多元評(píng)價(jià)不足[4]。從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)方法死板、學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄以及自我評(píng)價(jià)不足是主要的問題[5]。

三、小學(xué)文言文課堂教學(xué)有效性教學(xué)的策略

（一）教師教學(xué)策略

面對以上小學(xué)文言文教學(xué)中存在的問題，作為教師可以從以下幾方面著手提高教學(xué)的有效性。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是提高文言文教學(xué)能力的內(nèi)部條件，好知之者不如樂之者正是對這句話的詮釋，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是科學(xué)預(yù)設(shè)三維目標(biāo)，第一個(gè)維度是知識(shí)和能力目標(biāo)，第二個(gè)維度是過程和方法的目標(biāo)，第三個(gè)維度是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。三是合理安排教學(xué)內(nèi)容，要熟悉本課程的內(nèi)容，做到融會(huì)貫通，還要在教授文言文的過程中注重人文知識(shí)、思想情感的滲透，要有選擇地進(jìn)行拓展。四是運(yùn)用多種教學(xué)方法，教師應(yīng)該是為學(xué)生點(diǎn)燃火把的人，教師在教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為核心，例如在《鷸蚌相爭》一文中， 教師可以為學(xué)生先斷句“兩者/不肯相舍， 漁者得/而并禽之”， 當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)類似的斷句后，在《伯牙絕弦》的講授時(shí)， 可以巧妙的設(shè)計(jì)聽音樂猜內(nèi)容的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生想象伯牙當(dāng)時(shí)想的是什么？激發(fā)學(xué)生的思維。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高自己的學(xué)習(xí)能力，一是豐富學(xué)習(xí)方法，將文中表現(xiàn)出來人文精神轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在品格，進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，要與學(xué)生和教師甚至家長進(jìn)行溝通交流。二是拓展學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生僅僅依靠課文中的幾篇文言文就想學(xué)好文言文是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)范圍，將所學(xué)知識(shí)全都串聯(lián)起來，成為自己學(xué)習(xí)體系中的一個(gè)部分，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也要進(jìn)行知識(shí)的遷移，學(xué)生閱讀一定數(shù)量的文言文尤為重要，但是也要進(jìn)行必要的甄別和選擇。三是完善自我評(píng)價(jià)，不能只從分?jǐn)?shù)出發(fā)，要明白自己對文言文的掌握應(yīng)該是多方面的，例如評(píng)價(jià)可以包括主動(dòng)預(yù)習(xí)、掌握作者生平、文體知識(shí)、時(shí)代背景、實(shí)詞、虛詞以及特殊句式等，對文言文掌握的全面評(píng)價(jià)，真正地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，也是考試重點(diǎn)考察的知識(shí)點(diǎn)，是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是語文教學(xué)中文言文的教學(xué)效果一直不理想，例如學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率低下，針對這些問題，除了上文中提到的從學(xué)生和教師兩方面教學(xué)策略，也要增加敘事類文言文的篇目數(shù)量，強(qiáng)化文言文教學(xué)的文學(xué)性和文化性，突出語文的工具性與思想性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高文言文教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)文言作品的價(jià)值最大化。

作者簡介：曾欠保（1972.11-），男，江西新余人，界水中學(xué)小學(xué)部教師。主要從事語文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊微微.厚學(xué)魅力文言 古今有機(jī)對接—小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（06）：31-34.

[4]張國女.仿寫，為文言文學(xué)習(xí)插上趣味的翅膀—小學(xué)文言文“語用”教學(xué)例談[J].課程教育研究，2013（21）：116-117.

[5]戴瓊波.“文”“言”琴瑟和鳴 “人”“文”和諧共振—淺談小學(xué)語文文言文教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2010（07）：8-9+11.