王鵬程

【摘 要】“學(xué)講方式”課堂，尤其重要的一點(diǎn)，是提倡小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論和交流中，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)，闡述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的誤區(qū)并提出具有針對(duì)性的策略建議，希望能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作；學(xué)習(xí)；策略

小學(xué)教育階段是學(xué)生正式步入求學(xué)生涯的第一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生一生具有夯實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉思維、培養(yǎng)興趣的重要作用，因此小學(xué)階段的教育教學(xué)尤為重要，尤其是在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、互相交流與溝通的能力更是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。但縱觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方式呆板等眾多問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行改革。本文即從小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)，闡述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的誤區(qū)并提出具有針對(duì)性的策略建議，希望能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在著缺點(diǎn)和不足

數(shù)學(xué)教育過(guò)于偏重理論而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)是建立在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境下提出的一種新的教學(xué)方法，但縱觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，往往存在重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)（如忽視學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)鉆研能力）、重視解題方法而忽略解題思想、重視應(yīng)試教育而忽視現(xiàn)實(shí)教育的誤區(qū)，使得小組合作學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的創(chuàng)新性土壤從而淪為花樣的形式，難以收到預(yù)期的效果，因此也就很難在當(dāng)前的教育環(huán)境中普遍的應(yīng)用和施行。再有就是小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)未能充分的達(dá)成科學(xué)、合理分配。有些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，會(huì)為了追求所謂的合作而進(jìn)行小組合作，本來(lái)很容易思考和說(shuō)出答案的題目，非要讓同學(xué)采取合作討論的形式，結(jié)果造成很簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，搞的學(xué)生竟然說(shuō)出了錯(cuò)誤的答案，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助微乎其微，像這種合作是沒(méi)有必要的，這種教學(xué)方式也是不可取的。同時(shí)，教師在進(jìn)行合作小組的創(chuàng)建時(shí)，往往不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格差異，或“一刀切”似的進(jìn)行“兩極分化”式的小組討論，往往導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的情況發(fā)生，不利于整體發(fā)展；或簡(jiǎn)單的進(jìn)行“優(yōu)差混合”，而不考慮彼此間的性格差異和合作能力，最終仍不能起到互相促進(jìn)的作用，合作學(xué)習(xí)淪為形式。

二、合作小組的成員要科學(xué)合理、均衡發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)形式的一種，也是要為既定的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置好的教學(xué)計(jì)劃來(lái)服務(wù)。小組合作，除了要發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，共同探究能力以及合作創(chuàng)新意識(shí)，因此，在安排小組成員時(shí)，不能只是按照學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)進(jìn)行分組，還要綜合考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和人際關(guān)系。相關(guān)學(xué)生的學(xué)力水平、協(xié)調(diào)溝通能力和合作意識(shí)等諸多方面。應(yīng)該綜合客觀現(xiàn)實(shí)，如在日常教學(xué)的過(guò)程中了解到那些“優(yōu)生”跟“差生”之間的關(guān)系較好、平時(shí)就有學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，便可以將這些學(xué)生安排進(jìn)一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“以?xún)?yōu)帶差，以強(qiáng)帶弱，優(yōu)生自查”的小組學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作要有的放矢、成果共享

教師要先給出小組合作的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，有了任務(wù)之后，讓學(xué)生根據(jù)不同的分工，或是讀題、或是畫(huà)圖、或是列式、或是計(jì)算，各自做好自己的一份事情，然后，在一起對(duì)其他同學(xué)的工作提出意見(jiàn)和建議，發(fā)表不同的認(rèn)知和見(jiàn)解，提出思考和想法，大家在一起合作交流、共同探究，然后，形成一個(gè)小組內(nèi)的合作結(jié)果。這個(gè)時(shí)候，教師也要參與其中，可以深入到某一個(gè)小組去指導(dǎo)，可以觀察一個(gè)具體的畫(huà)圖是否正確，或是去觀察某個(gè)同學(xué)的演算過(guò)程，或是對(duì)某個(gè)同學(xué)列出的算式給予指正和啟發(fā)，發(fā)揮好教師的分組指導(dǎo)作用和引導(dǎo)性，幫助學(xué)生提高合作的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生合作能力的均衡發(fā)展。小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時(shí)間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個(gè)小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的合作成果匯報(bào)，分享在交流與思考過(guò)程中的感悟與學(xué)到的技巧，代表自己所在小組，說(shuō)出在思考和解題問(wèn)題過(guò)程中，遇到的困惑和難點(diǎn)，并說(shuō)出自己的思考方向，以尋求同學(xué)們的幫助和支持，也可以以此為話題，在各小組之間進(jìn)行熱地的討論，最后在全班形成一個(gè)，相對(duì)統(tǒng)一的解題思路和方案。這樣就由在單個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作，進(jìn)而推廣到各個(gè)小組之間的合作，全班最后就會(huì)形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的理解和認(rèn)知，就完成了合作學(xué)習(xí)所期望的教學(xué)目標(biāo)。

四、要發(fā)揮好教師在小組合作中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用

學(xué)生在小組內(nèi)的合作，畢竟是一種相對(duì)低層次的合作，他們的思維發(fā)展水平、解決問(wèn)題的能力，以及合作的方法技巧上，都會(huì)存在著這樣那樣的問(wèn)題，因此，教師要在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查明原因，及時(shí)的給予正確的引導(dǎo)，讓他們能夠在正確的合作方向上發(fā)揮好自己的各自能力，進(jìn)而能取得小組之間的共識(shí)，促進(jìn)他們協(xié)調(diào)均衡的發(fā)展，教師在小組合作中的引導(dǎo)和監(jiān)督作用是不可忽視的。教師還應(yīng)該在引導(dǎo)和幫助的過(guò)程中采取鼓勵(lì)式教學(xué)，充分肯定不同學(xué)生間的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、熱情的參與到小組學(xué)習(xí)的討論當(dāng)中，讓合作學(xué)習(xí)確實(shí)起到應(yīng)有的作用。

總之，小學(xué)教育階段是學(xué)生求學(xué)生涯的重要教育階段，是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)時(shí)期，足以影響孩子一生，因此需要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)教育的重視，不斷創(chuàng)新和提升小學(xué)教育教學(xué)的模式和方法，為學(xué)生的將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但本文在具體的教學(xué)模式和方法創(chuàng)新方面并未有過(guò)多的涉及和討論，因此仍需要更多教育行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行深入的挖掘和鉆研，本文僅作拋磚引玉之用。

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