張婷婷

【摘 要】近年來，二語習得的研究呈多元化發(fā)展趨勢，學習者的個體差異對二語習得的影響日益受到關注。二語習得者在動機，自尊心，焦慮，移情，性格，學習策略，年齡，性別等方面的個體差異極大的影響了他們的學習效率。在二語學習中，教授者和學習者均應充分關注這些個體差異，選擇適合個人的學習策略，提高二語習得效率。

【關鍵詞】二語習得；個體差異

近20年來，二語習得中影響因素的研究日益被重視。在同一所學校享受著同樣的教學資源，為什么對語言的最終學習效果會產生明顯的個體差異？研究表明，影響二語習得的因素是多種多樣的，本文僅就學習者的個體差異展開，重點分析學習者情感因素中的動機，自尊心，焦慮，移情，性格，學習策略；學習者一般個體差異中的年齡，性別等方面。

一、學習者情感因素

對二語習得者情感因素的研究已引起國內越來越多人的重視，通過這一方面的研究，如對“學習者的學習動機、學習態(tài)度、個人性格和語言焦慮”[1]的調查與研究，可以促進外語教師提高外語教學質量。

（一）動機

動機是驅動第二語言習得與學習的重要動力，是關乎二語習得成功與否的一個非常重要的因素，強烈的學習動機能夠讓學習者主動的、努力的達到學習目標。二語習得是一個復雜而又辛苦的過程，沒有強大持久的學習動機做支撐是很難堅持下去的。

（二）自尊心

根據(jù)拉森-佛利曼的研究，自尊心分為三個層面：總體性自尊；情景性自尊；任務型自尊。

自尊心是學習過程中一種重要的情感因素，因而在二語習得過程中也應得到充分的重視。如果學習者在語言習得過程中能夠滿足自我學習需要，獲得成功體驗，這將大大促進其學習自尊心的提高，同時達到對自我學習目標的肯定和完善，進而增強內在學習動機，促進二語習得的持續(xù)進行。

（三）焦慮

焦慮是指二語習得時學習者所表現(xiàn)出來的擔心、緊張、恐懼等情緒。研究中，一般包含如下三種類型：氣質型焦慮；特定情景型焦慮；狀態(tài)型焦慮。焦慮情感又可以分為促進性焦慮和抑制性焦慮。在第二語言習得過程中，焦慮可以促進學習者習得第二語言，當它能夠激發(fā)學習者攻克困難進而挑戰(zhàn)新一輪學習任務的時候，它所起到的作用就是積極的；而當它導致學生回避學習困難時它的作用卻是消極的。因此，學習者應克服過度焦慮，充分利用“適度焦慮”[2]。

（四）移情

在二語習得中，移情指的是學習者在觀察到他人的情感后，模仿并將其內化。簡單說來，就是站在別人的立場上看問題。移情涉及到兩個方面，一方面是了解自身情感，另一方面為認同他人情感。通過移情，人們可以超越已有的思維模式，科學地對自己和周圍的人或者事進行評價成為可能。二語習得中，移情的關鍵在于授課的老師。老師應盡力幫助學生找到信任、輕松的感覺，激發(fā)其學習信心，從而順利實現(xiàn)移情的作用。

（五）性格

性格在一個人的個性中是非常重要的存在。研究中一般將性格分為內向型和外向型。性格外向者通常會勇于冒險、不拘小節(jié)、活潑開朗、自主獨立、適應性強、容易求同存異等；性格內向者通常會比較自我、小心謹慎、思前想后、略顯孤僻、不太能包容異議等。

性格是二語習得者的又一需要特別注意的情感因素，性格外向者往往更容易成功。性格內者則相對要多一些磋磨。

據(jù)此，授課老師應充分考慮到性格特征這一重要因素對學習者產生的影響，可以考慮進行差異化設計，各自利用好其不同特點，分別幫助學生更好地適應學習。

（六）學習策略

二語習得水平在很大程度上也會受到學習的策略的影響。而學生在選擇學習策略時會受到以下因素的影響：思想觀念、學習動機、年齡、性別、職業(yè)、生活環(huán)境等。所以在分析二語習得個體差異的時候，一定不能忽略策略因素。

二、一般個體差異

個體差異，一般指的是在認識程度、情感體驗、意志力等思想、心理活動過程中表現(xiàn)出來的特征。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學習者即便使用同樣的教學資源，學習效果也會出現(xiàn)很大的差別。據(jù)此，授課老師應注意分析二語學習者的個體差異，盡可能更好的做到因材施教。

（一）年齡

研究認為，“年齡在二語習得中起著關鍵作用”[3]。關于年齡對于語言學習的影響，存在以下現(xiàn)象：一、年齡小的比年齡大的學得好，兒童比成人學的好，低齡兒童比大齡兒童學得好。一般來說，“兒童的語音比成年人的更接近母語”[4]。結論是對于語言學習，越早開始效果愈佳。二、成年人的學習效率比兒童較高，假設使用相同的時間，但這種優(yōu)勢并不能持久。簡單的說，年齡小的學習者隨著學習進程的推進，以及學習程度的加深，往往會后來者居上。結論同上，依然是越早開展學習越好。

（二）性別

在學習中二語學習者存在著明顯的性別差異。一般認為，男生比較擅長邏輯思維，而女生更優(yōu)于形象思維，記憶方面亦然；男生興趣比較廣泛但不易持久，女生興趣面相對偏窄但較為穩(wěn)定；“男孩右腦的專門化早于女孩，而女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發(fā)展快”[5]；男生容易急躁，女生相對文靜等。因此，在二語習得的學習效果上，通常，女生表現(xiàn)出更強的學習能力，成績也相對優(yōu)異。

三、結語

二語習得是一個相對復雜的學習過程， 要想切實幫助學生提高學習效率，就要深入地研究諸多相關因素，既要分析二語習得者的情感因素，也要充分關注二語習得者的一般個體差異。對于教授者來說，要做到因材施教，進行差別化學習策略指導。對于學習者來說，應當充分地進行自我剖析和認真思索，切實地把握自身的優(yōu)勢和不足，揚長避短，在老師的幫助下，盡力找到較為適合自己的學習策略，從而能夠獲得更為輕松順暢的學習體驗，進而可以取得更加理想的學習效果。

參考文獻：

[1]戴運財.學習者個體差異與二語習得[J].寧波大學學報（教育科學版）.2005.

[2]劉亞娜.淺談第二語言習得中情感因素影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報.2008.

[3]王虎.年齡因素與二語習得[J].三峽大學外國語學院.2016.

[4]杜詩春.心理語言學[M].上海教育出版社.1998.

[5]薛玲.影響二語習得效果的學習者個體差異研究[J].揚州市東花園小學.2016.