【摘 要】“現(xiàn)代學徒制”已成為研究中職教育的熱點，也成為中職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新點。本文主要針對我校的數(shù)控加工專業(yè)，在試行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐過程探索并對存在的問題探討研究，為以后更有效地培養(yǎng)技能人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；數(shù)控加工專業(yè)

一、背景

學徒制作為一種古老的中職教育制度，在中國戰(zhàn)國時期和古埃及、古希臘、古羅馬都有比較明確的文獻記載。20世紀后期，歐美經(jīng)濟發(fā)達國家在吸收傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點并融合現(xiàn)代學校中職教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學徒制。

現(xiàn)代學徒制的教學特點以工作本位培訓為核心。企業(yè)為學生提供與其專業(yè)相對口的工作崗位，并安排高素質(zhì)的技術(shù)工人來擔任學生的現(xiàn)場實訓師傅。

二、現(xiàn)代學徒制下項目教學改革方向的研究

現(xiàn)代學徒制教學模式，將課程項目作為載體，采用基于過程為向?qū)У慕虒W模式進行教學。 首先需要對具體的實踐項目進行了解并將其引入到教學實踐過程中。創(chuàng)造出基于典型的項目的生產(chǎn)過程的學習環(huán)境，將學生帶入到具體的項目生產(chǎn)過程當中，這樣就能夠使學生形成具體的經(jīng)驗性和策略性教學，而且能夠更好地引導學生在工作當中學習，在學習當中工作。其次需要確保學生的中職技能有所提升，所以學?？梢詫⒕蜆I(yè)生大部分都轉(zhuǎn)移到學校所在地的企業(yè)制造業(yè)當中，而教學必須和當?shù)仄髽I(yè)的實際情況相結(jié)合，不斷的縮小學校教學和企業(yè)工作崗位之間的距離，通過對手工作業(yè)的過程進行應用，精選一些典型的生產(chǎn)實例，使其成為學生工作的主要任務，并以此不斷地完成典型的零件的加工工作任務。

三、現(xiàn)代學徒制下項目教學改革實踐

在教學上，要更加側(cè)重學生對于中職技能的訓練和知識的掌握，需要不斷地將實踐作為主要的教學根據(jù)。同時根據(jù)學生完成的各個階段的工作任務合理地選擇知識和教學內(nèi)容，而實踐和理論教學需要同步進行，這樣能夠確保教學和企業(yè)之間的工作關(guān)系更加緊密，同時還可以根據(jù)教學的內(nèi)容需求，合理地安排學生到企業(yè)內(nèi)部進行參觀，創(chuàng)造相關(guān)的條件，使學生在校內(nèi)和校外的實訓更加的符合實際。

1.一條主線

在進行實踐教學的時候，將我市創(chuàng)新有限公司的發(fā)動機的噴油泵生產(chǎn)實踐項目作為課程的主線，使學生具備相關(guān)的專業(yè)知識和相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能進行有機的結(jié)合，同時根據(jù)學生完成的繪制零件圖、繪制裝配圖、三維造型、零件加工、組裝調(diào)試階段的工作任務合理地選擇知識和教學內(nèi)容。只有依據(jù)學生的發(fā)展和能力形成特點，學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與知識運用能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強數(shù)控專業(yè)學生的數(shù)控中職能力和數(shù)控崗位適應能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的知識應用能力培養(yǎng)、過程與方法訓練、情感態(tài)度與價值觀的形成一體化，教學目標與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標一體化，理論教學與實踐教學的一體化。

2.兩套體系

在現(xiàn)代學徒制中，學習是在我市創(chuàng)新汽車空調(diào)有限公司實訓與課堂學習的有機結(jié)合。構(gòu)建“學校課程”+“企業(yè)課程”兩套專業(yè)課程體系，是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合崗位工作實際和需求，我們修訂《AutoCAD》、《UG》、和《數(shù)控加工技術(shù)應用》等項目課程體系，有效的把學校課程和企業(yè)課程銜接。

學校課程在教學內(nèi)容上，選擇發(fā)動機的噴油泵作為載體，第一學年兩學期：拆裝、測繪噴油泵零件，徒手繪制零件圖、CAD 繪制零件圖及裝配圖；第二學年兩學期：噴油泵體三孔的加工設(shè)計，改裝鉆床，把一軸成為三軸同時能鉆出泵體的三個孔，并通過UG 軟件把設(shè)計好的三軸裝配模擬仿真。第三學年一學期：設(shè)計泵體三孔加工的夾具，根據(jù)自己的設(shè)計參數(shù)，到實訓加工中心完成泵體的零件產(chǎn)品加工，經(jīng)師傅檢驗合格方能過能考核。

企業(yè)課程學習情境有三種：一是企業(yè)真實的生產(chǎn)車間--崗位實訓課程，學生在企業(yè)加工車間跟師傅學習加工零件、企業(yè)精度要求等。二是企業(yè)設(shè)計部門，學習零件加工的工藝編寫、加工步驟，并每一步工藝都畫相應的視圖，最后由設(shè)計師檢查指導更正錯誤。三是用CAD、UG等軟件繪制零件圖、裝配仿真圖。以企業(yè)崗位能力要求和實際工作中典型的工作任務為基礎(chǔ)，把企業(yè)的實際工作項目作為教學項目，建設(shè)成為工學結(jié)合的項目化課程。

3.三個階段

第一階段，對于數(shù)控加工專業(yè)基本知識和基本技能進行學習：主要對書本里機械及數(shù)控基礎(chǔ)知識和零件加工工藝進行學習，是學生的主要的學習任務，讓學生對數(shù)控加工的基礎(chǔ)知識和制作方法進行學習，了解金屬削切加工的方法和設(shè)備的學習。

第二階段，零件的加工階段：這需要根據(jù)上一階段制定的加工工藝，深入到校內(nèi)的實訓基地，做好零件的加工工作。明確要求學生在進行零件加工的時候必須設(shè)計符合圖紙的技術(shù)要求和技術(shù)規(guī)定，不斷的根據(jù)索引機械加工精度和表面質(zhì)量進行知識學習！同時需要要求學生在進行加工的時候，做好對零件的測量和檢驗工作，并將零件尺寸引入其中，形位公差和表面的粗糙度的測量也要涉及到其中。要重點對學生進行實踐操作技能的培養(yǎng)工作，做好對產(chǎn)品的測量和質(zhì)量技能的檢驗，對學生安全意識進行培養(yǎng)，學生的質(zhì)量意識，能夠使學生養(yǎng)成良好的工作習慣。

第三階段，企業(yè)學徒階段：企業(yè)和學校共同制定實訓內(nèi)容，學生進入企業(yè)崗位進行數(shù)控加工技能實訓。同時，企業(yè)專家和技術(shù)人員到校講座，讓學生了解企業(yè)崗位工作，適應企業(yè)工作環(huán)境。學徒期間必須遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度、考核成績由企業(yè)指導教師根據(jù)學生的技能評定。同時學生每周要一篇工作總結(jié)，把學生的工作崗位、工作任務及技術(shù)問題等通過學校網(wǎng)絡反潰給學校教師，學校教師完成崗位技術(shù)問題指導。

作者簡介：吳梅（1985.9-），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江龍泉，研究方向：教育教學，機械教學。

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