【摘要】課后習(xí)題是針對課文中出現(xiàn)的重點、難點、知識點所設(shè)置的能力訓(xùn)練，是每學(xué)完一課的語文課堂總結(jié)和拓展延伸。在教學(xué)

中，它能夠點明教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，同時也是學(xué)生形成獨立思考的一個重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性。本文從分析人教版小學(xué)語文中段課后習(xí)題的分類統(tǒng)計而得出結(jié)論，根據(jù)這些結(jié)論提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】 人教版；小學(xué)語文中段；課后習(xí)題

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、人教版小學(xué)語文課后習(xí)題的統(tǒng)計及分析

首先，為了了解小學(xué)中段學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，筆者先做了對人教版小學(xué)語文中段的選文統(tǒng)計：

可以清晰地看到表1中，中段的所有選文都是32篇，三年級的精讀和略讀的比例都是一致的，但是精讀課文明顯大于略讀課文且是略讀課文的三倍，這是因為三年級的學(xué)生知識儲備不夠，基礎(chǔ)知識還需要加強(qiáng)，自學(xué)能力還需要逐步培養(yǎng)。三年級和四年級精讀和略讀的比例差不多，但是值得注意的是，到了四年級略讀課文比三年級的略讀課文增加了近一倍，從三年級到四年級略讀課文的成倍增加說明了教師和學(xué)生的上課任務(wù)減少了，而課外閱讀增加了，為了增加學(xué)生知識的儲備和鍛煉學(xué)生的拓展思維。

其次，筆者在統(tǒng)計人教版小學(xué)語文課后習(xí)題時發(fā)現(xiàn)有研究者對S版的課后習(xí)題也做了統(tǒng)計。筆者認(rèn)為其統(tǒng)計分類很新穎，所以借用了他分類的大點，比如語言文字積累法、語言文字品讀法等。但要說明的是，S版教材的統(tǒng)計是根據(jù)課后習(xí)題的內(nèi)容來統(tǒng)計的，而筆者是根據(jù)課后習(xí)題的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來統(tǒng)計的，這個統(tǒng)計表包括了精讀課文和略讀課文。人教版的精讀課文有課后習(xí)題，略讀課文后卻沒有課后習(xí)題，只存在資料袋或者閱讀鏈接這些課外助讀的課后題。但是筆者發(fā)現(xiàn)，人教版的略讀課文每篇課文前有一個導(dǎo)讀框，雖然不是課后習(xí)題，卻都是對課文提出了朗讀方法指導(dǎo)和課文中現(xiàn)象的疑問，其本質(zhì)發(fā)揮著與精讀課文的課后習(xí)題一樣的作用。一般分為三類：一是朗讀的方法指導(dǎo)；二是要求細(xì)讀課文；三是交流讀后感受，但也不是全部。這里只是大致分為三類，實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計還是以教材為主。

筆者經(jīng)過對人教版課后習(xí)題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)語言文字積累法占比重最大，達(dá)到43%，而語言文字應(yīng)用法只有6%，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)中明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性，實踐性課程”，而人教版小學(xué)語文中段教材的課后習(xí)題把題型偏向于語言文字積累，從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的課后習(xí)題研究中看，人教版小學(xué)語文中段教材的課后習(xí)題沒有落實于課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言文字運用的重要性上。雖然語言文字積累是小學(xué)生最基本的能力訓(xùn)練，但也并不能因為語言文字積累而忽視語言文字運用的重要性，畢竟語言文字

積累是為了語言文字運用而打基礎(chǔ)，光有積累不會運用，那么語文課程就只是單純地死記硬背，這就與現(xiàn)在提出的語文核心素養(yǎng)脫節(jié)了。筆者發(fā)現(xiàn)講述法在三年級下冊才出現(xiàn)，要說明的是這里的講述法不是教師所用的講述法，也不是一種教學(xué)方法，而是一種學(xué)習(xí)方法，我們翻開人教版三年級、四年級的教材，可以發(fā)現(xiàn)有些課后習(xí)題是讓學(xué)生向別人講述……一般是講述這篇課文，這種方法不同于概括法，因為講述法帶有自己的主觀性特點，指向性也明確，一般課后習(xí)題會這樣出：請你把這篇故事講給你的同學(xué)聽一聽等，但是概括法是客觀性要大于主觀性，具體要依靠文本內(nèi)容，也沒有指向性。講述法更能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，所以筆者將講述法歸類于語言文字應(yīng)用，而概括法主要是依據(jù)文本的客觀內(nèi)容來概括，所以筆者將其分為語言文字品讀類。講述法首次出現(xiàn)在三年級下冊，說明這個時候教材開始關(guān)注到學(xué)生邏輯思維發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生語言運用的能力了。

筆者在統(tǒng)計朗讀方法指導(dǎo)的時候注意到朗讀法又可以分為8類，這里要說明的是，讀一讀這一類沒有具體的方法指導(dǎo)，只是規(guī)定讓學(xué)生讀一讀課文。每個年級的選文都是32篇，有讀者看到后面的總計還有33可能會打個疑問號。其實，三年級下冊和四年級上冊之所以是33個方法指導(dǎo)，是因為有的課文課后習(xí)題的第一題讓你有感情地朗讀，第二題又會讓你默讀，比如三年級下冊的畫楊桃就是這種情況，所以會多出一個朗讀方法的指導(dǎo)。從表中我們可以看出，有感情地朗讀課文占的總數(shù)是最多的，一共34篇課文指出了朗讀的方法指導(dǎo)是有感情地朗讀課文，通過表3我們可以看到朗讀法是語言文字積累中占比最大的，這說明了有感情地朗讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是不可分割的一部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言是小學(xué)語文課上最重要的任務(wù)，而讀又是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，有感情地朗讀課文是讓學(xué)生更能體會課文的思想情感，把自己代入課文，把課文銘記在心?！翱谡b心惟”這四個字不光是口的活動，而且包含了自己的思想感情，讓學(xué)生在讀中想、在讀中悟。所以，小學(xué)語文教材重視有感情地朗讀訓(xùn)練是非常有必要的。

總體看來，人教版小學(xué)語文中段四冊書的課后習(xí)題的習(xí)題套路基本一致，按照指導(dǎo)方法來分類的題的類型大致是第一題朗讀法，第二題細(xì)讀法，第三題抄寫法，偶爾增加一個小練筆來鍛煉學(xué)生的寫作能力。其中，細(xì)讀法中出現(xiàn)頻次最高的是討論和交流，這注重了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，但是整體看來人教版小學(xué)語文中段的教材比較側(cè)重語言文字積累，語言文字運用在課標(biāo)中落實較少。

二、人教版小學(xué)語文中段課后習(xí)題編排建議

（一）語言文字運用方面

課后練習(xí)應(yīng)該多落實于語言文字運用。比如根據(jù)課文內(nèi)容填空太少，整四冊書才只有三道，平均每本書不到一題。根據(jù)課文內(nèi)容填空，不僅訓(xùn)練學(xué)生能細(xì)讀文本，抓關(guān)鍵詞的能力，而且讓學(xué)生答題回歸文本，不會想當(dāng)然地答題，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在積累的過程中學(xué)會運用，趁熱打鐵。

（二）課文朗讀方法指導(dǎo)方面

有的課文朗讀方法指導(dǎo)不明確，這樣會造成學(xué)生不知道該怎樣去讀這篇文章，不能夠準(zhǔn)確地理解文章，深入地了解文章的思想感情。假若使每篇課文都注明朗讀方法，那么學(xué)生可以更快地掌握學(xué)習(xí)本篇文章的方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有助于教師的教學(xué)。

（三）課后習(xí)題方面

中段四本書，每本有兩首古詩，課后習(xí)題比較單一，第一題是背誦題，第二題是用自己的話說出指定詩句的意思。筆者認(rèn)為，題型太少，是否可以增加一個小練筆，把一首詩變成一個故事或者是以作文的形式展現(xiàn)出來。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生既能深刻地理解詩句的意思，而且還可以鍛煉學(xué)生的語言運用的能力，何樂而不為呢？

三、結(jié)語

本文是對人教版小學(xué)語文中段課后習(xí)題做了分類統(tǒng)計和分析得出了以上結(jié)論，也根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的建議。但是還存在著許多不足，筆者會在以后的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗，一步步地深入探究，為自己的教育夢想而奮斗。

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作者簡介：路江會，女，1996年生，新疆烏魯木齊人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院2015級漢語言文學(xué)專業(yè)。

（編輯：龍賢東）