王桂英

【摘要】預習在教學中有著非常重要的作用。打造高效課堂，課前預習是必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生課前預習的興趣是關鍵。預習單的設計目標要明確，便于學生操作，難易要適中，還要及時督促檢查。

【關鍵詞】課前預習；預習單；嘗試

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課前預習，可以讓學生預先掃清語言文字的障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識能力。學生做好課前預習這一環(huán)節(jié)，不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生成為學習的主人。預習單就是培養(yǎng)學生自學能力的一種有效途徑，可是怎樣用好預習單呢？

一、目標明確

埃德加·富爾曾經(jīng)說過“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會‘怎樣學習的人”，目標具有為實踐活動指明方向的作用，預習不是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發(fā)展得更好而設置的教學目標。因此，學生在預習新課之前，首先要讓他們明確本節(jié)課的預習目標。有了目標就有了方向，在預習時，學生在預習目標的指引下進行預習，預習速度會加快，效果也會更好。

二、精心設計預習單

在學生預習新課時，教師要精心設計課前預習單。在預習單中教師要給出本節(jié)課的預習目標、預習重難點和學法指導，這樣學生就清楚地知道了需要學什么、怎么學。相反，如果教師在設計預習單時，沒有提前好好熟悉文本，沒有提前好好鉆研教材，沒有提前掌握學生的認知水平，沒有精心做準備，由于時間緊張等因素敷衍了事，那這份預習單的作用就不大，也就達不到預習的效果，就會直接影響上課的效果，學生對新知識的掌握也就不會很牢固，學生參與學習新知的興趣不高，缺乏主觀能動性，一節(jié)課就成了教師的一言堂，教學效果就會大打折扣。

三、懂得使用工具書

小學生從一年級就學習查字典的方法，字典是最常用的一種工具書，可是，現(xiàn)在好多高年級的學生不會使用字典，因此，培養(yǎng)學生主動使用工具書的好習慣，也是很有必要的。語文預習不同于數(shù)學預習，在預習課文時，學生通常遇到的共同問題就是：由于生字、生詞的出現(xiàn)，一篇課文不能完整地讀下來，有些詩詞的意思不理解，也會影響學生對課文內(nèi)容的理解，要想弄明白這些字詞的讀音、意思，就要運用《新華字典》《現(xiàn)代漢語小詞典》《成語詞典》等常用的、不開口的老師。學生自己通過查閱工具書——《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等，這樣自己就能解決生字、新詞這些攔路虎，也為流利地朗讀課文做好鋪墊。

四、預習單難易要適中

預習不是學生自學新知識，而是學習新知識的鋪墊。因此，教師在設計預習單時，要把控好學生的認知能力，難易程度一定要適中，要考慮到班級里絕大多數(shù)學生的自主學習能力和他們已有的知識水平，偶爾可以設計一些難度大的、有一定挑戰(zhàn)性的問題。這些問題其實是針對班里的優(yōu)等生設計的，是為了培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)造能力，鍛煉他們的邏輯思維能力。這樣的問題可以允許班里的學困生當作選做題，讓他們量力而行。這樣既提高了優(yōu)等生的自學能力，又照顧了學困生，當學困生會做其中的一兩道題時，他們的學習興趣就會一發(fā)不可收拾。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，就不怕學習不進步，這樣無形中學困生就進步了，正是一舉兩得。

五、預習單不拘于形式

預習單設計時形式可是多樣的，并不是說每一課老師都要提前準備好預習單，打印出來發(fā)給學生，在黑板上根據(jù)課文內(nèi)容羅列幾個小問題，讓學生根據(jù)問題預習新課是一種，課文開頭的導讀提示、課本上一些具有啟發(fā)性的提問可以是預習單的一種。甚至學生通過讀課文解決課后的幾道回答問題，也可以是預習單的一種形式，還有不同的課文預習的方法不同，預習單的設計也就不同。同時要讓學生明白一點：預習不是自己提前學習，預習的目的是為學習新內(nèi)容做鋪墊。因此在預習時一定要把課文內(nèi)容讀熟、讀通，在完成預習單時如果遇到自己確實不會做的題可以不做，把這些問題留到課堂上，聽課時注意聽自己沒弄明白的問題，這樣聽課也有了側(cè)重點，這部分知識一定記得特別牢。

六、當好學生的引路人

作為老師，要明白課前預習不是學生一個人的事，尤其是低年級的小學生，他們的自學能力還很低，如果沒有老師的指導，他們自己獨立很難完成預習任務。所以，老師一定要合理安排時間，讓學生在校內(nèi)完成預習任務，學生預習時可以給予幫助和督促。這樣經(jīng)過一段時間的訓練，慢慢地由教師親手幫扶式地指導預習，放手讓學生自己預習，遇到不懂得、不會的問題時老師再幫助、再點撥，時間長了，學生自然而然就掌握了預習的方法。這時候老師就可以大膽地放手，讓學生自己獨立完成預習。預習形式也可以由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，在家里自己預習，不過這是一個漫長的、循序漸進的過程，在這一過程中老師不能操之過急，一定要有耐心。同時還要及時檢查學生的預習情況，對有進步的學生進行鼓勵，對預習情況好的學生進行表揚。這樣堅持下去，到了高年級，學生的自學能力就一定會提高。

總之，我認為課前預習就正如砍柴之前的磨刀一樣重要。預習時學生一邊讀書，一邊思考，一邊尋求答案，久而久之，自己就會悟出一些方法來，課前預習扎實有效，課堂教學才會效果更佳?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”讓學生成為學習的主人，才是我們當老師的最終目標。

參考文獻

[1]潘慶玉.課堂教學藝術(shù)[M].上方和：上海教育出版社，2000.

[2]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學，2001.

（編輯：龍賢東）