摘要：本文從高中語(yǔ)文重要性及課程發(fā)展入手，到作文的分類(lèi)及教學(xué)現(xiàn)狀分析，最后詳實(shí)的闡述了整改的各項(xiàng)建議

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)狀分析；教學(xué)改革

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性與課程發(fā)展

高中語(yǔ)文是高中階段最重要的學(xué)科，是進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的階段。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升就是高中語(yǔ)文的意義所在，具體可分為五個(gè)方面的能力提升。首先是審美能力，是現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)的重要素養(yǎng)之一。平日里通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，了解人生的更多可能性和情感的多樣性，不斷的增強(qiáng)著生命的強(qiáng)度和拓展著生命的寬度。其次是自我表達(dá)能力，溝通是人類(lèi)最基本的需求，持續(xù)及順暢的溝通就需要很好的自我表達(dá)，就是語(yǔ)言的口頭運(yùn)用能力，高中語(yǔ)文中大量的閱讀及分析，都會(huì)讓學(xué)生形成很好的邏輯思維體系。再次是源于考試的需要，高中語(yǔ)文是高考最重要的一部分，針對(duì)與考試技巧的訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間里做出最佳的答案，贏得更高的分?jǐn)?shù)，這也是當(dāng)今學(xué)生、教師及家長(zhǎng)最關(guān)心的能力。

高中語(yǔ)文的教學(xué)要依據(jù)課程的要求，課程的發(fā)展從側(cè)面反映了時(shí)代的需求。首先在新中國(guó)成立之前，清朝時(shí)期國(guó)外的進(jìn)步思想傳入我國(guó)，促進(jìn)了語(yǔ)文課程的建設(shè)，頒布了《奏定學(xué)堂章程》，其中規(guī)定開(kāi)設(shè)“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國(guó)文學(xué)”課程的建立，對(duì)我國(guó)近年語(yǔ)文課程發(fā)展具有重要意義。其次是新中國(guó)成立后，在1956年《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》頒布，指出教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外重要文學(xué)作品，學(xué)習(xí)經(jīng)典的文學(xué)論文及對(duì)文學(xué)史的熟悉。2003年教育部頒布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出針對(duì)高中學(xué)生閱讀與鑒賞的要求，表達(dá)與交流的要求，并提出了教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展的要求。根據(jù)時(shí)代的需求又有更多新標(biāo)準(zhǔn)的誕生，更加注重道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、作文的分類(lèi)

作文是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言反映主題的一種記錄方式。在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，考試中分?jǐn)?shù)比重高，根據(jù)作文的體裁可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。首先記敘文是最常見(jiàn)的作文體裁，內(nèi)容是生活中的人或事，來(lái)源于生活并從實(shí)際出發(fā)，可以通過(guò)順序、倒序、插敘等寫(xiě)作順序來(lái)體現(xiàn)生活中的真善美。其次說(shuō)明文是針對(duì)客觀事物的科學(xué)描述。要善于觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住特征進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明，還要廣泛的查閱相關(guān)資料，擴(kuò)充自身對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的深度與廣度從而使文章更具有說(shuō)服力。再次應(yīng)用文是人類(lèi)實(shí)踐生活最緊密的作文體裁，有著極強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作總結(jié)都有很大幫組。最后議論文是反映個(gè)人思維規(guī)律的體現(xiàn)，主要的寫(xiě)作模式為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有明確的中心論點(diǎn)。

依據(jù)作文在考試中的出題形式可以分為材料作文、話題作文及命題作文。首先是材料作文，是近年來(lái)呈現(xiàn)最多的作文考試形式，通過(guò)列舉一些材料，根據(jù)材料及要求去寫(xiě)文章。材料作文可以激發(fā)學(xué)生思考，給予更大的寫(xiě)作空間，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有力體現(xiàn)。其次是話題作文，是根據(jù)一個(gè)給定的主題進(jìn)行寫(xiě)作，范圍比材料作文要小，但對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)巨大。再次是命題作文，是給定一個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作，是最普遍的作文形式，需要統(tǒng)一思想進(jìn)行寫(xiě)作。

三、我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是在作文的教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的體現(xiàn)。系統(tǒng)可以將零散的事物進(jìn)行有次序的整體化的過(guò)程，作文系統(tǒng)教學(xué)是整合作文教學(xué)零散部分按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)的規(guī)律形成統(tǒng)一的有機(jī)體的過(guò)程體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師處于盲目的狀態(tài)，在布置作文和指導(dǎo)寫(xiě)作上，前后缺乏聯(lián)系，沒(méi)有針對(duì)性，覆蓋面過(guò)窄，深度不夠，造成學(xué)生對(duì)于作文沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作中思維混亂抓不到重點(diǎn)。其次是作文題目的不切實(shí)際，這是教師在教學(xué)中隨意性的體現(xiàn)。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行前期的規(guī)劃，推出的題目不契合當(dāng)今高中生的日常生活狀態(tài)和思想狀態(tài)，給教師在指導(dǎo)寫(xiě)作中也帶來(lái)很大的難度。學(xué)生在完成這類(lèi)題目寫(xiě)作時(shí)就會(huì)缺乏真情實(shí)感，很多空話套話充斥在文章中，同時(shí)也形成對(duì)于作文的畏懼情緒，導(dǎo)致作文呈現(xiàn)水平差的現(xiàn)象。再次是教師在作文評(píng)判中出現(xiàn)的問(wèn)題。很多教師在實(shí)際的教學(xué)中，重寫(xiě)作指導(dǎo)，重寫(xiě)作安排，對(duì)于作文批改卻顯得不夠重視。在實(shí)際的批改中，教師對(duì)于文章沒(méi)有進(jìn)行詳讀，其中語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范，沒(méi)有做到很好的改正，同時(shí)在每篇作文總評(píng)時(shí)，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異性問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

四、我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的改革

高中語(yǔ)文作文的教學(xué)改革刻不容緩，要形成完備的教學(xué)系統(tǒng)，現(xiàn)階段主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行整改。第一是教師命題階段，是主題的選擇階段。教師要貼近當(dāng)今高中生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行主題選取讓學(xué)生有的放矢?？梢钥紤]兩個(gè)方面的題材選擇，其一是針對(duì)青春期心理問(wèn)題，青春期是兒童到成人的過(guò)渡階段，情緒不穩(wěn)定，感情豐富并脆弱，生理發(fā)育的逐漸完成，也會(huì)出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。其二是人際關(guān)系方面的問(wèn)題，學(xué)生間的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系，在高中這一特殊時(shí)期，都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。第二是教師指導(dǎo)階段，是幫組學(xué)生構(gòu)思的階段。教師要對(duì)主題進(jìn)行提煉，并按照高中生的思維模式去引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思，理清寫(xiě)作脈絡(luò)并對(duì)文章層次進(jìn)行把握。第三是教師解惑階段，是在學(xué)生寫(xiě)作中進(jìn)行的。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，教師要及時(shí)發(fā)生問(wèn)題并給予指正，幫組學(xué)生更好的完成作文的寫(xiě)作。第四是教師批改階段，也是學(xué)生自改的環(huán)節(jié)。教師批改中要考慮幾個(gè)問(wèn)題，其一是學(xué)生對(duì)于審題是否準(zhǔn)確和結(jié)構(gòu)安排是否合理，其二是語(yǔ)言運(yùn)用是否合理。教師要倡導(dǎo)學(xué)生自改，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第五是教師講評(píng)階段，同時(shí)學(xué)生也要做出總結(jié)。教師要將本次作文的完成情況進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生差異性的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并督促學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，

幫組學(xué)生們更好的成材及成長(zhǎng)。

我國(guó)高中語(yǔ)文的作文教學(xué)，不僅要出我國(guó)國(guó)情與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，還要具有對(duì)于國(guó)際視角的考量。針對(duì)高中教育階段，需要社會(huì)各界攜起手來(lái)共同努力，提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析 朱俊《科教文匯》2013

[2]小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究 李金芝《山東師范大學(xué)》2014

作者簡(jiǎn)介：王莉，大石橋市第三高級(jí)中學(xué)教師。