陳曉姣

摘 要：“小升初”是學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，做好“小升初”的英語(yǔ)銜接教學(xué)，對(duì)學(xué)生更好地融入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展有著重要意義。立足于我?！靶∩酢睂W(xué)情，以克拉申輸入假說(shuō)理論和斯溫納的輸出假說(shuō)理論為理論基礎(chǔ)，以《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》為例，探索七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究，從而使學(xué)生們能夠更好地融入全英文授課的課堂環(huán)境中，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和能力。

關(guān)鍵詞：“小升初”；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)銜接

一、研究背景和意義

新學(xué)期開(kāi)始后，小學(xué)畢業(yè)生順利進(jìn)入七年級(jí)，不少學(xué)生小學(xué)時(shí)英語(yǔ)很出色，但進(jìn)入七年級(jí)后常感覺(jué)到不適應(yīng)或困惑?！靶∩酢笔菍W(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，因此做好“小升初”的教學(xué)銜接問(wèn)題對(duì)學(xué)生融入初中學(xué)習(xí)及其身心的健康成長(zhǎng)都有極其重要的意義。結(jié)合我校實(shí)際情況，外語(yǔ)教學(xué)是特色，而且歷年來(lái)我校對(duì)七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)非常重視，因而立足“小升初”學(xué)情，探索七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題尤為重要。本文通過(guò)深入挖掘新教材《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》，從而探討七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，力圖使本研究對(duì)我校以及全國(guó)其他中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義，從而提高我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和能力。

二、理論基礎(chǔ)

1.克拉申的輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）

斯蒂芬·克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)是第二語(yǔ)言習(xí)得的著名理論。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而非對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為 “i”，那么能促進(jìn)他習(xí)得的就是“i+1”的輸入（Krashen，1985）。另外克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語(yǔ)言輸入，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)既有趣又有關(guān)。而我校采用全英語(yǔ)小班授課模式，強(qiáng)調(diào)“浸入式”教學(xué)理念，這樣可以使學(xué)生接觸到大量的可理解性的語(yǔ)言輸入，從而為學(xué)生口語(yǔ)水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.斯溫納的語(yǔ)言輸出假說(shuō)（The Output Hypothesis）

輸出假設(shè)是斯溫納等人長(zhǎng)期研究加拿大法語(yǔ)浸泡式教學(xué)（Immersion Program）的結(jié)晶。實(shí)驗(yàn)表明，盡管學(xué)習(xí)者通過(guò)幾年的“浸泡”，獲得了大量的語(yǔ)言輸入，但他們并沒(méi)有獲得像母語(yǔ)者那樣的語(yǔ)言輸出能力。斯溫納認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因并非是學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言輸入不足，而是他們的語(yǔ)言輸出活動(dòng)有限。這就意味著學(xué)習(xí)者如果在課上或者課后沒(méi)有足夠多的機(jī)會(huì)去使用語(yǔ)言，他們就不可能獲得像母語(yǔ)者那樣的語(yǔ)言輸出能力（Swain，1978）。

針對(duì)克拉申提出的關(guān)于可理解性輸入的觀點(diǎn)，即可理解的語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的惟一的必要的、充分條件（Krashen，1982/1985）。斯溫納認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸出（comprehensible output）是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但只依靠語(yǔ)言輸入是完全不夠的，還需要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出活動(dòng)（pushed output）。我校的英語(yǔ)教學(xué)，采用小班授課模式，這樣的設(shè)置可以為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，尤其是大量的分散式訓(xùn)練法，讓更多的學(xué)生能夠把可理解性的輸入有效地輸出。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題和策略

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因

新學(xué)期開(kāi)始后，小學(xué)畢業(yè)生順利進(jìn)入七年級(jí)，不少學(xué)生小學(xué)時(shí)英語(yǔ)很出色，但進(jìn)入七年級(jí)后常感覺(jué)不適應(yīng)或困惑。筆者認(rèn)為這種不適應(yīng)主要是由于小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)差異較大造成的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段的要求定為二級(jí)，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力和拼讀、拼寫(xiě)能力，幫助學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯和句型，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流。而初中英語(yǔ)的三級(jí)目標(biāo)（七年級(jí)）是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心，能聽(tīng)懂他們熟悉的話題的簡(jiǎn)短會(huì)話和故事；能在課堂上參與角色表演的活動(dòng)；能仿寫(xiě)簡(jiǎn)單句子；能意識(shí)到交際時(shí)的文化差異。很明顯七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有接軌的地方，但難度明顯提高。而我校是一所外語(yǔ)學(xué)校，實(shí)行全英文授課，這必然對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求更高，這種教學(xué)目標(biāo)的巨大差異，是造成學(xué)生不適的主要原因。

2.適應(yīng)我校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）小班授課模式

進(jìn)入我校后，學(xué)生要逐步適應(yīng)英語(yǔ)課堂小班上課的機(jī)制。二十個(gè)人一個(gè)英語(yǔ)小班，這樣有助于教師組織各種各樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，教師要注重采用分散訓(xùn)練法，包括雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)以及自由組合活動(dòng)等形式，在分組時(shí)教師要心中有數(shù)，可以適當(dāng)調(diào)整水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，也可以采用幫帶形式，從而使口語(yǔ)有困難的同學(xué)能夠有機(jī)會(huì)與他人和教師進(jìn)行交流，從而提高課堂的有效性。

（2）全英文授課環(huán)境

語(yǔ)言是思維活動(dòng)的媒介與工具。英語(yǔ)教學(xué)中，教師全英語(yǔ)授課，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

剛剛升入七年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)全英語(yǔ)授課的模式不適應(yīng)，這就要求教師要有足夠的耐心和多樣的教學(xué)技巧，教師可以借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等手段幫助學(xué)生理解。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持課堂主陣地的策略

（1）堅(jiān)持“值日?qǐng)?bào)告”

在每堂英語(yǔ)課開(kāi)始的3～5分鐘，由一名學(xué)生做“值日?qǐng)?bào)告（Duty）”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者時(shí)事，設(shè)計(jì)自己值日?qǐng)?bào)告，同時(shí)可以利用多媒體不斷豐富自己的報(bào)告。為了做好自己的報(bào)告，學(xué)生往往精心設(shè)計(jì)，并且不斷操練，親身體驗(yàn)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。

（2）樂(lè)學(xué)單詞

《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》中每一個(gè)單元最開(kāi)始都有單詞部分，每個(gè)單詞下面都由相關(guān)配圖。通過(guò)圖片能夠使得學(xué)生更好地理解詞匯，同時(shí)可以讓學(xué)生利用圖片下面的詞匯來(lái)描述圖片。此外還可以把游戲引入詞匯學(xué)習(xí)，例如可以讓學(xué)生合作，進(jìn)行猜詞游戲。另外，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成用英文解釋單詞的好習(xí)慣，更好地培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

（3）多層次進(jìn)行句型操練

要想提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，句型操練必不可少。《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》每一單元根據(jù)不同的話題，有不同的句型，還有相關(guān)的配圖。通過(guò)句型訓(xùn)練可以使得學(xué)生掌握好句型、單詞，同時(shí)在句型中，也滲透了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中，也掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，為說(shuō)奠定良好的基礎(chǔ)。

（4）多維度復(fù)述閱讀文本

閱讀后復(fù)述就是指在閱讀完一段或者一篇文章后，用自己的語(yǔ)言表達(dá)文章內(nèi)容。而筆者在此提出的多維度復(fù)述是指可以采取詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的方法。詳細(xì)復(fù)述是指對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)、具體的復(fù)述。這種復(fù)述能夠鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高記憶效率。概括復(fù)述是指對(duì)課文內(nèi)容主干進(jìn)行復(fù)述，省掉次要環(huán)節(jié)。概括復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。創(chuàng)造性復(fù)述是指在原文基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，對(duì)文章進(jìn)行大膽的改寫(xiě)。創(chuàng)造性復(fù)述有助于培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。

在《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》中，每個(gè)單元都有一至兩篇閱讀文章，閱讀文章也都配有插圖?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械的詳細(xì)復(fù)述，過(guò)渡到到概括復(fù)述，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，可以進(jìn)一步訓(xùn)煉學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓他們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)成就感。

4.堅(jiān)持走出課堂，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)向課外延伸的策略

口語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于有限的課堂45分鐘是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教科書(shū)以外的資源。教師要利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，指導(dǎo)學(xué)生觀看英語(yǔ)節(jié)目，如CNN Students News、TED 演講、網(wǎng)易公開(kāi)課等等，通過(guò)這些好的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外，不斷擴(kuò)大自己的視野和見(jiàn)識(shí)。

良好的中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)七年級(jí)學(xué)生更好地融入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義。本文通過(guò)分析造成新七年級(jí)學(xué)生不適應(yīng)的主要原因，同時(shí)結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際以及英語(yǔ)教學(xué)特色，從而提出了一系列英語(yǔ)口語(yǔ)銜接策略。教師應(yīng)該立足課堂主陣地，適時(shí)走出課堂，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)向課外延伸，并建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，注意糾錯(cuò)的藝術(shù)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和能力，從而使學(xué)生達(dá)到脫口而出連貫地表達(dá)自己的思想的境界。

但是，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要有足夠的耐心，做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

希望本文對(duì)我校中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的銜接有幫助，也希望本文能對(duì)全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接提供有益幫助。當(dāng)然本文也存在諸多局限性，例如“小升初”學(xué)情，并沒(méi)有特定的量表來(lái)分析，因而對(duì)學(xué)情的分析還不夠客觀，不夠詳細(xì)。另外，造成“小升初”英語(yǔ)口語(yǔ)銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多維度的，而本文只是從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)分析，還不夠全面。此外，跨文化交際能力是口語(yǔ)能力的重要一部分，但由于作者的時(shí)間精力有限，在此文中并未詳細(xì)闡述，筆者將在日后的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此方向進(jìn)一步進(jìn)行研究。

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