王勇

摘 要：教研活動(dòng)是教研組成員進(jìn)行溝通交流的最基本形式，通過(guò)教研組成員之間的相互討論，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都是大有好處的。本文以一次快速跑主題教研活動(dòng)為例，詮釋主題教研活動(dòng)是發(fā)揮教師集體智慧的重要平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：教研組；主題教研；短跑

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）06-0056-02

蘇南某校成立時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校的規(guī)模不大，只有專職體育教師3人，但3名教師很有代表性。A老師今年剛畢業(yè)，對(duì)初中的教材還不是非常熟悉，而且教學(xué)、教法方面也還有很多困惑的地方，屬于典型的年輕教師。W老師是教研組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，從教10年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，可以稱得上是成熟教師，對(duì)教學(xué)有著較為深刻的認(rèn)識(shí)。D老師從教5年，理論知識(shí)比較豐富，對(duì)于新的教學(xué)理念接受得較快，正在逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。該體育教研組采用主題式教研活動(dòng)，每次教研活動(dòng)都圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行問(wèn)題討論，下面以該教研組進(jìn)行短跑課第一課時(shí)的教研活動(dòng)為例，探討主題教研活動(dòng)的開展意義。

一、課程探討

1.課程內(nèi)容探討

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，初一年級(jí)下周就要進(jìn)行快速跑的教學(xué)，正是A教師所任教的年級(jí)，但是關(guān)于上課的內(nèi)容A教師卻存在很大的疑惑，他認(rèn)為快速跑教學(xué)只有6個(gè)課時(shí)，根據(jù)自己以前上大學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這點(diǎn)時(shí)間根本就不夠，學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)也學(xué)不到什么內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)想法，D老師認(rèn)為體育教學(xué)和體育訓(xùn)練不是一回事，對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行的短跑教學(xué)要求并不高，初中階段學(xué)生所需掌握的內(nèi)容并復(fù)雜；W老師則認(rèn)為在討論教學(xué)內(nèi)容之前應(yīng)該先研究學(xué)生，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較差，運(yùn)動(dòng)技能方面的要求并不高，只要求學(xué)生對(duì)快速跑有個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，而更多要關(guān)注他們的運(yùn)動(dòng)參與性，即如何讓學(xué)生積極地參與到短跑的課堂教學(xué)中來(lái)。

通過(guò)討論，最后得出結(jié)論，快速跑的第一課時(shí)讓學(xué)生理解快速跑的步幅與步頻之間的關(guān)系就足夠了。可以讓學(xué)生分別體會(huì)一下跑步的頻率和步幅，然后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)跑速是由這兩個(gè)方面共同決定的。

2.教學(xué)方法探討

使用何種教學(xué)取決于有何種教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了什么知識(shí)并不重要，最重要的是如何掌握這些知識(shí)。A老師認(rèn)為教學(xué)方法就是講解法、示范法、練習(xí)法等，目的就是讓學(xué)生體會(huì)和掌握快速跑步幅與步頻的關(guān)系，但D老師認(rèn)為可以采用探究式的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置運(yùn)動(dòng)情景讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)探究得出所要學(xué)習(xí)的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、課程實(shí)踐

七年級(jí)短跑的第一課時(shí)由A教師執(zhí)教，A教師結(jié)合教研會(huì)議上對(duì)課程探討的結(jié)果，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、掌握與運(yùn)用。課的基本部分由五部分內(nèi)容組成。

活動(dòng)一：組織學(xué)生進(jìn)行快頻率的練習(xí)，具體方法是在地上擺了很多條平行的跳繩，組織學(xué)生快速地依次跑過(guò)所有的繩子。

活動(dòng)二：學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)快速跑的頻率之后，A教師又將繩子撤去一部分，加大了跳繩之間的距離，讓學(xué)生再次跑過(guò)繩子。

活動(dòng)三：學(xué)生在練習(xí)了幾次之后，A教師再次撤掉幾根繩子，讓學(xué)生迅速地跑過(guò)繩子，此時(shí)學(xué)生必須使用大步幅才能跑過(guò)繩子。

活動(dòng)四：A教師通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)跑步的頻率和步幅的不斷變化，引導(dǎo)學(xué)生得出快速跑的速度是由跑步的頻率和步幅兩個(gè)因素決定的，讓學(xué)生對(duì)快速跑有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)五：A教師組織學(xué)生進(jìn)行繞障礙物接力跑的游戲練習(xí)。

三、課程討論與反思

課后的討論階段，三位教師都認(rèn)為這基本上符合了新課程的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有采用填鴨式的教學(xué)方法，而是采用了體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，是一節(jié)以探究為主題的體育課堂教學(xué)嘗試，但還是有些地方可以做得更好。

1.課程設(shè)計(jì)

首先，這節(jié)課上繩子之間的距離都是由教師去擺的，而忽略了學(xué)生，我們是不是可以嘗試把一些“權(quán)力”下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定怎樣去擺繩子，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這樣既增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且也可以充分地考慮學(xué)生之間的差異性。不同的學(xué)生身體素質(zhì)不同，對(duì)跑步的頻率和步幅也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。其次，本課的活動(dòng)五安排繞障礙跑的內(nèi)容也值得商榷，表面上看這種安排是對(duì)學(xué)生快速跑的一個(gè)能力的運(yùn)用，但學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)很難掌握快速跑的動(dòng)作，而此時(shí)組織他們?nèi)ダ@障礙跑動(dòng)作要求和上課所學(xué)習(xí)的技能差別很大，這樣就可能會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生干擾。

2.課程執(zhí)行

本節(jié)課上教師對(duì)課的執(zhí)行力還有待提高，比如學(xué)生在最后得出結(jié)論時(shí)還是有一定的困難，而且有些學(xué)生看見(jiàn)地上的繩子很興奮，講課的時(shí)候他們沒(méi)有仔細(xì)聽，也沒(méi)有注意應(yīng)該怎樣練習(xí)，所以剛開始上課時(shí)學(xué)生的紀(jì)律并不是非常好。另外，教師在學(xué)生練習(xí)前應(yīng)該多增加幾次動(dòng)作的示范，讓學(xué)生明白如何更好地跑過(guò)繩子。

四、再次實(shí)踐

通過(guò)教研組集體對(duì)本課的討論與反思之后，還是由A教師執(zhí)教。A教師的課程主體部分分為四個(gè)部分。

活動(dòng)一：跑步頻率的體驗(yàn)。開始A教師把繩子依次擺好，繩子之間的距離較小，然后要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)跑過(guò)這些繩子。在學(xué)生練習(xí)一次之后讓學(xué)生重點(diǎn)體驗(yàn)跑步的頻率，思考如何才能獲得更快的頻率以及頻率對(duì)跑速的作用。

活動(dòng)二：教師抽掉若干根繩子后，再讓學(xué)生快速地跑過(guò)繩子。此時(shí)，繩子之間的距離較大，學(xué)生要想每次腳都跑在繩子中間必須邁大步。在學(xué)生練習(xí)前A教師要求學(xué)生體驗(yàn)跑步的步幅，思考如何才能獲得更大的步幅以及步幅對(duì)跑速的作用。

自主探究：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)跑步頻率和步幅的體驗(yàn)來(lái)探究快速跑的跑速?zèng)Q定因素，最后學(xué)生自然得出并不是頻率越快就跑得越快，也不是步幅越大就跑得越快，而是將步幅和頻率結(jié)合起來(lái)，既要有步幅，也有頻率才能跑得最快。

自主練習(xí)：教師鼓勵(lì)每組選出兩名學(xué)生利用剛才所得結(jié)論以及自己組的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)擺繩子的距離，然后由全組學(xué)生每人試跑一次，再調(diào)整距離進(jìn)行練習(xí)。

通過(guò)本次調(diào)整，A教師對(duì)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使得整節(jié)課更流暢，而且更加突出了學(xué)生的主體地位，也更符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。由以上案例可以看出，A教師最后所呈現(xiàn)的是一節(jié)凝聚了整個(gè)教研組智慧和力量的體育課，教研組進(jìn)行對(duì)快速跑教學(xué)主題的探討可以分為課題的提出、集體備課、課程實(shí)踐、課后反思、再次實(shí)踐的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，教研組的活動(dòng)不僅僅是開開會(huì)、聽聽課、評(píng)評(píng)課就了事，而是應(yīng)該是圍繞著一個(gè)主題展開持續(xù)性的活動(dòng)，經(jīng)歷了討論到實(shí)踐到再討論到再實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上集體反思的過(guò)程，在整個(gè)教研組活動(dòng)過(guò)程中，組內(nèi)老中青教師共同成長(zhǎng)，把自己的智慧在一次次教研會(huì)議的討論中進(jìn)行融合，這樣，不同年齡段的教師，特別是青年教師在以教研組為平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展道路上越走越輕松，最終我們看到的是在教研組這個(gè)平臺(tái)上教師的集體智慧，這個(gè)平臺(tái)上也會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)越來(lái)越多的優(yōu)秀教師，涌現(xiàn)出越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的體育與健康課。