陳輝

摘 要：當(dāng)下，初中體育教育面臨著一個(gè)“價(jià)值理性”和“工具理性”的“兩難”困境，初中體育教學(xué)也就被困置于這個(gè)“兩難空間”。本文從合理安排體育課表，確保“中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動”；科學(xué)實(shí)施大課間、課外體育活動，體現(xiàn)主流價(jià)值觀；重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容安排形式，尋求體育教學(xué)組織形式的突破；變革課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面展開路徑探索和實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中；學(xué)校體育；困局；突破

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）06-0040-03

一、初中體育教育的“兩難空間”

美國布朗大學(xué)教授霍尼格認(rèn)為：“兩難”是這樣一種真實(shí)的情境：兩種或多種價(jià)值觀、責(zé)任義務(wù)或承諾相互沖突，但沒有一個(gè)絕對正確的選擇。簡單說，當(dāng)一個(gè)人處于“兩難”時(shí)，不論怎樣做都有難處?！皟呻y空間”在形式上是將主體與困境放在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中；在本質(zhì)上“兩難空間”是各種權(quán)力博弈所形成的力量場，其中存在一個(gè)真實(shí)的兩難困境。

學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)在觀念層面，已得到了全社會的認(rèn)同。因此，按照地方“義務(wù)教育階段體育與健康課程實(shí)施方案”中具體規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容開展體育與健康學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)下乃至今后一個(gè)時(shí)期課程改革的一個(gè)十分重要的任務(wù)。但是，當(dāng)下初中體育教育的現(xiàn)實(shí)是面對升學(xué)體育考試、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的評估考核，利益的相關(guān)者（即學(xué)生家庭、教師、學(xué)校、教育行政部門，甚至當(dāng)?shù)卣┒紩榱俗陨硖囟ǖ睦嬖V求，而回歸到“應(yīng)試”這個(gè)層面。也就是說，體育中考的成績、學(xué)校辦學(xué)水平評估中《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試合格率95%以上，良好率40%的指標(biāo)等，直接影響著這些多元主體的現(xiàn)實(shí)利益。因此，初中體育教育就面臨著這種“價(jià)值理性”和“工具理性”的“兩難”困境，體育教師就處在“應(yīng)然”和“突然”的“兩難空間”中。體育教師試圖從單向的體育課堂教學(xué)層面進(jìn)行革新和突破，如提高體育課的練習(xí)密度、身體素質(zhì)課課練等，雖然取得了一定的成效，但是在這種多元主體現(xiàn)實(shí)利益為主導(dǎo)，長期以來形成的“納什均衡”下，很難形成有效的整體性的突破。于是從實(shí)踐層面對突破“兩難困境”路徑的探索和開展實(shí)踐研究，成為嚴(yán)峻和富有挑戰(zhàn)意義的課題。

二、“兩難空間”突破的路徑和實(shí)踐研究

1.合理安排體育課表，確保“中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動”

“兩難空間”的突破首先是必須在全面了解各級教育行政部門的政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確保“中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動”在時(shí)間和空間上的有效落實(shí)。以江蘇省為例，《省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見的通知》（蘇辦發(fā)〔2009〕24號）規(guī)定：“小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間分別不得超過6小時(shí)、7小時(shí)和8小時(shí)?！睆摹督K省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2017修訂）》可以知道，初中階段周總課時(shí)為34課時(shí)，一般情況下，學(xué)校是按照上午4課時(shí)，下午3課時(shí)安排。這樣，上午用時(shí)為4小時(shí)（包括大課間、眼保健操等），下午用時(shí)為2小時(shí)40分鐘左右。上午7點(diǎn)30分上課，中午要到11點(diǎn)30分，下午1點(diǎn)30分上課，下午要到4點(diǎn)10分（冬季時(shí)段，下午1點(diǎn)上課）。如果加上課外體育活動30分鐘的時(shí)間，學(xué)校靜堂時(shí)間一般要在下午5點(diǎn)，這已經(jīng)是一個(gè)相對比較晚的時(shí)間了。

為此，根據(jù)江蘇地區(qū)的季節(jié)特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，設(shè)置以下“學(xué)校體育課及課外活動安排表”（表1）的范式。其中要說明的，一是此課表的執(zhí)行要確保有足夠的體育教師，如以參與實(shí)踐研究的三十軌學(xué)校為例（中等規(guī)模的初中學(xué)校），每年級為10個(gè)班級，那么體育教師必須至少保證有5人（人均18節(jié)課/周）；二是表中A、B所代表的是所在年級的一半班級數(shù)（同一時(shí)段上課班級數(shù)）；三是表中每天規(guī)定的年級、班級的體育課可以根據(jù)實(shí)際靈活安排，只需保證在規(guī)定的體育課時(shí)段安排落實(shí)（如周一上午第四節(jié)到下午第二節(jié)的總共三節(jié)體育課時(shí)間，可以根據(jù)實(shí)際把所有初一班級和一半初三班級的體育課合理安排其中）；四是將周四的班團(tuán)隊(duì)活動與課外體育活動的時(shí)間段調(diào)換，這樣就可以更好地確保每天一小時(shí)體育活動時(shí)間的落實(shí)，而不是教育部（教體藝〔2011〕2號）文件規(guī)定的“下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時(shí)集體體育鍛煉”。

2.科學(xué)實(shí)施大課間、課外體育活動，體現(xiàn)主流價(jià)值觀

教育部在“十三五”規(guī)劃中就學(xué)校體育提出：“要將體質(zhì)改善情況作為教育質(zhì)量監(jiān)測和教育評價(jià)的重要內(nèi)容?！薄皬V泛開展課外體育鍛煉活動，大力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣、運(yùn)動技能、運(yùn)動習(xí)慣，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動技能的目標(biāo)?！睘榇?，初中學(xué)校大課間、課外體育活動開展的主流價(jià)值是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、讓學(xué)生懂得健身的方法，傳承學(xué)校的體育文化，發(fā)展學(xué)生的體育愛好和特長。也就是說，既要針對體育中考、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試，又要考慮到學(xué)校體育傳統(tǒng)特色的發(fā)展（一校一品或一校多品），還要為學(xué)生發(fā)展至少2項(xiàng)體育特長的要求服務(wù)。在主流價(jià)值觀的引領(lǐng)下，科學(xué)實(shí)施大課間、課外體育活動將為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的“工具理性”和“價(jià)值理性”提供幫助。

（1）大課間體育活動安排的思路與實(shí)施：①初一、初二學(xué)生活動內(nèi)容以提高身體素質(zhì)和開展與學(xué)校體育傳統(tǒng)特色項(xiàng)目發(fā)展有關(guān)的活動為主；場地主要安排在田徑場；由體育老師和班主任負(fù)責(zé)管理。②初三學(xué)生按照中考項(xiàng)目要求，由體育老師和班主任一起，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置和學(xué)生具體情況，采取集體和分組的方式進(jìn)行鍛煉；場地可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。此外，初中各年級在冬春季大課間可以安排有氧耐力跑，其余時(shí)段一般可在體育課和課外體育活動時(shí)間安排有氧耐力跑。

（2）課外體育活動安排的思路與實(shí)施：鑒于課外體育活動時(shí)間是統(tǒng)一安排，就存在參與活動學(xué)生的人數(shù)多、場地設(shè)施有限的特點(diǎn)。因此，初三年級學(xué)生統(tǒng)一在田徑場安排綜合身體素質(zhì)活動（包括中考項(xiàng)目），由體育教師和班主任負(fù)責(zé)管理。其余年級分為A、B兩大班級組別，一個(gè)班級組別的學(xué)生開展綜合身體素質(zhì)活動，身體素質(zhì)活動的場地固定在田徑場，由體育教師和班主任負(fù)責(zé)管理；另一班級組別，則根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的興趣愛好，在體育教師和有體育特長的老師組織下，進(jìn)行分組選項(xiàng)活動，場地根據(jù)項(xiàng)目決定。在田徑場安排綜合身體素質(zhì)活動，形式就如同大課間體育活動。

這樣的安排首先是確保了初三年級學(xué)生有針對體育中考和國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求的鍛煉時(shí)間。其次，初一、初二年級每天30分鐘的大課間以及每周一次的課外體育活動，都安排發(fā)展體質(zhì)健康的身體素質(zhì)活動；另外一次課外體育活動，學(xué)生還可以參與自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，以提高技能水平。此外，這樣的課外體育活動時(shí)間安排，也便于校園體育節(jié)比賽、校園足球聯(lián)賽、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試等的開展。

3.重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容安排形式，尋求體育教學(xué)組織形式的突破

按照《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施方案》（蘇教體藝〔2014〕3號）中教學(xué)內(nèi)容的分類和課時(shí)安排要求，結(jié)合學(xué)校場地設(shè)施、體育教師人數(shù)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來重新規(guī)劃和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)校在體育教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式上的轉(zhuǎn)型和突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的“價(jià)值理性”和“工具理性”提供支撐。

（1）教學(xué)內(nèi)容的分類和課時(shí)安排。《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施方案》（蘇教體藝〔2014〕3號）就體育教學(xué)內(nèi)容的分類作了明確規(guī)定，體育教學(xué)內(nèi)容分為三類：一是必學(xué)內(nèi)容；二是限學(xué)內(nèi)容；三是自選內(nèi)容。并規(guī)定了各類內(nèi)容的課時(shí)比重（表2）。但是在學(xué)校自主選擇教學(xué)內(nèi)容中雖然規(guī)定了20%～30%的課時(shí)，文件又提出了原則上以20%課時(shí)為限，課時(shí)比例可以有5%的浮動。

根據(jù)初中每周三節(jié)體育課的安排，為了更好地執(zhí)行政策法規(guī)，結(jié)合學(xué)校教研組、備課組活動的實(shí)際，分類教學(xué)內(nèi)容安排的比重測算一般可將2周6課時(shí)作為一個(gè)單元計(jì)算，那么，必學(xué)內(nèi)容安排2課時(shí)（占33.3%）、選學(xué)內(nèi)容安排3課時(shí)（占50%）、自選內(nèi)容安排1課時(shí)（占16.7%）。這樣的方式是為了學(xué)?？梢愿鶕?jù)場地設(shè)施和體育教師人數(shù)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這種思考和操作方式，與傳統(tǒng)的以學(xué)期、學(xué)年先整體思考后分步落實(shí)的教學(xué)計(jì)劃相比，更具有可操作性。即可以以2周為一個(gè)基本單位進(jìn)行場地設(shè)施調(diào)配和單元計(jì)劃的實(shí)施。

（2）體育教師的課務(wù)安排、單元教學(xué)拆分安排。單元教學(xué)安排要注意：同一時(shí)段上課的同一年級班級的單元教學(xué)內(nèi)容要合理拆分，以有利于場地設(shè)施的利用。如初一年級5個(gè)班同時(shí)上蹲踞式跳遠(yuǎn)課，就不合適了。體育教師的課務(wù)安排，可根據(jù)體育教師專業(yè)能力采用包班制，即三個(gè)類別的內(nèi)容都由一個(gè)體育老師教?；蚍职嘀?，即三類內(nèi)容由不同的體育老師教，發(fā)揮體育老師的專業(yè)特長。另外也可包、分結(jié)合。如必學(xué)和自選內(nèi)容包班教，選學(xué)內(nèi)容分班教等。這些可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

4.變革課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

圍繞核心素養(yǎng)，研究新的課型，開展“深度教學(xué)”，因?yàn)榇偈箤W(xué)生“深度學(xué)習(xí)”才能實(shí)現(xiàn)“價(jià)值理性”和“工具理性”（即工具和目的）穩(wěn)妥、有效的結(jié)合。

（1）超越傳統(tǒng)課型，走向結(jié)構(gòu)模塊。用“內(nèi)容+方法模塊=活動思路”取代傳統(tǒng)課型。

在體育與健康學(xué)科中，最典型的就是根據(jù)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)維度對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出相應(yīng)要求和建議，從技術(shù)、體能與應(yīng)用三個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。也就是說以體育與健康學(xué)科內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容（田徑、籃球、足球、武術(shù)、體操等）為基礎(chǔ)，圍繞技術(shù)、體能、應(yīng)用等特定的方法模塊進(jìn)行建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，每個(gè)方法模塊都指向明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣，相對于傳統(tǒng)課型，學(xué)生學(xué)習(xí)所獲不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)，而是課堂結(jié)構(gòu)統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化的知識框架，從而形成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。

如初中足球單元教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)可分為三種類型：基于足球基本技術(shù)方法模塊和體能方法模塊的課堂結(jié)構(gòu)；基于足球?qū)ｍ?xiàng)技能方法模塊和應(yīng)用方法模塊（體能方法模塊）的課堂結(jié)構(gòu)；基于應(yīng)用方法模塊和體能方法模塊（足球?qū)ｍ?xiàng)技能方法模塊）的課堂結(jié)構(gòu)。

（2）促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，努力實(shí)現(xiàn)體育課堂轉(zhuǎn)型。當(dāng)下促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”、體育教師積極開展“深度教學(xué)”是學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)在體育課堂教學(xué)中落地、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要措施。

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)當(dāng)從知識定位、能力定位轉(zhuǎn)向思維、智慧立意，從傳授知識、培養(yǎng)能力的定位轉(zhuǎn)向“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的高度，使課堂教學(xué)真正做到為提升思維、啟迪智慧而教。也就是說要正確處理核心素養(yǎng)多元維度之間的關(guān)系。知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)維度之間的關(guān)系不是并列，不是交叉，更不是相互割裂，而是相互不可分割地融合在一起的。為此，設(shè)計(jì)和提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該在關(guān)注“記憶、理解和應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注“分析、評價(jià)和創(chuàng)造”的能力，使各個(gè)維度有機(jī)融合在一起，以全面促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，批判性建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中社會實(shí)踐來獲取知識，建構(gòu)意義并解決問題。這種建構(gòu)和問題解決能力的培養(yǎng)，需要體育教師在了解學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)、理解新知識類型的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，將新舊知識、概念和經(jīng)驗(yàn)建立起相關(guān)的聯(lián)系，并通過歸納、反思來建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一種結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程。

最后，要開展持續(xù)、即時(shí)的反饋和反思。即時(shí)反饋是指在特定的教學(xué)情境中，教師對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)反饋并作出評判活動。在體育教學(xué)中，進(jìn)行即時(shí)反饋、持續(xù)反饋，不僅能構(gòu)成對學(xué)生的形成性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，而且能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、結(jié)語

面對初中體育教育、初中體育教師教育情境的真實(shí)狀態(tài)，上述的突破路徑和方法，只是一個(gè)學(xué)校層面的課題實(shí)驗(yàn)研究，希望能發(fā)揮“專業(yè)”的力量，有更多的人來審視和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘凌云，王健，樊蓮香.我國學(xué)校體育政策執(zhí)行的邏輯辨識與推進(jìn)策略——基于“觀念·利益·制度”的分析框架[J].體育科學(xué)，2017（37）.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（12）.

[3]張賢志.核心素養(yǎng)研究綜述[J].教育視界，2015（9）.

[4]梁志國.體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法[J].體育時(shí)空，2016（22）.

[5]安福海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[6]鐘啟泉，課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[7]魏戈，陳向明.如何捕捉教師的實(shí)踐性知識——“兩難空間”中的路徑探索與實(shí)踐論證[J].教育科學(xué)研究，2017（2）.