陳輝

摘 要：當下，初中體育教育面臨著一個“價值理性”和“工具理性”的“兩難”困境，初中體育教學也就被困置于這個“兩難空間”。本文從合理安排體育課表，確?！爸行W生每天一小時校園體育活動”；科學實施大課間、課外體育活動，體現(xiàn)主流價值觀；重構(gòu)體育教學內(nèi)容安排形式，尋求體育教學組織形式的突破；變革課堂教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面展開路徑探索和實踐研究。

關(guān)鍵詞：初中；學校體育；困局；突破

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）06-0040-03

一、初中體育教育的“兩難空間”

美國布朗大學教授霍尼格認為：“兩難”是這樣一種真實的情境：兩種或多種價值觀、責任義務(wù)或承諾相互沖突，但沒有一個絕對正確的選擇。簡單說，當一個人處于“兩難”時，不論怎樣做都有難處?！皟呻y空間”在形式上是將主體與困境放在一個錯綜復雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中；在本質(zhì)上“兩難空間”是各種權(quán)力博弈所形成的力量場，其中存在一個真實的兩難困境。

學生發(fā)展體育核心素養(yǎng)在觀念層面，已得到了全社會的認同。因此，按照地方“義務(wù)教育階段體育與健康課程實施方案”中具體規(guī)定的教學內(nèi)容開展體育與健康學科教學，促使學生發(fā)展核心素養(yǎng)是當下乃至今后一個時期課程改革的一個十分重要的任務(wù)。但是，當下初中體育教育的現(xiàn)實是面對升學體育考試、國家學生體質(zhì)健康標準測試的評估考核，利益的相關(guān)者（即學生家庭、教師、學校、教育行政部門，甚至當?shù)卣┒紩榱俗陨硖囟ǖ睦嬖V求，而回歸到“應(yīng)試”這個層面。也就是說，體育中考的成績、學校辦學水平評估中《國家學生體質(zhì)健康標準》測試合格率95%以上，良好率40%的指標等，直接影響著這些多元主體的現(xiàn)實利益。因此，初中體育教育就面臨著這種“價值理性”和“工具理性”的“兩難”困境，體育教師就處在“應(yīng)然”和“突然”的“兩難空間”中。體育教師試圖從單向的體育課堂教學層面進行革新和突破，如提高體育課的練習密度、身體素質(zhì)課課練等，雖然取得了一定的成效，但是在這種多元主體現(xiàn)實利益為主導，長期以來形成的“納什均衡”下，很難形成有效的整體性的突破。于是從實踐層面對突破“兩難困境”路徑的探索和開展實踐研究，成為嚴峻和富有挑戰(zhàn)意義的課題。

二、“兩難空間”突破的路徑和實踐研究

1.合理安排體育課表，確?！爸行W生每天一小時校園體育活動”

“兩難空間”的突破首先是必須在全面了解各級教育行政部門的政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際，確保“中小學生每天一小時校園體育活動”在時間和空間上的有效落實。以江蘇省為例，《省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門關(guān)于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見的通知》（蘇辦發(fā)〔2009〕24號）規(guī)定：“小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間分別不得超過6小時、7小時和8小時?！睆摹督K省義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案（2017修訂）》可以知道，初中階段周總課時為34課時，一般情況下，學校是按照上午4課時，下午3課時安排。這樣，上午用時為4小時（包括大課間、眼保健操等），下午用時為2小時40分鐘左右。上午7點30分上課，中午要到11點30分，下午1點30分上課，下午要到4點10分（冬季時段，下午1點上課）。如果加上課外體育活動30分鐘的時間，學校靜堂時間一般要在下午5點，這已經(jīng)是一個相對比較晚的時間了。

為此，根據(jù)江蘇地區(qū)的季節(jié)特點和農(nóng)村學校實際，設(shè)置以下“學校體育課及課外活動安排表”（表1）的范式。其中要說明的，一是此課表的執(zhí)行要確保有足夠的體育教師，如以參與實踐研究的三十軌學校為例（中等規(guī)模的初中學校），每年級為10個班級，那么體育教師必須至少保證有5人（人均18節(jié)課/周）；二是表中A、B所代表的是所在年級的一半班級數(shù)（同一時段上課班級數(shù)）；三是表中每天規(guī)定的年級、班級的體育課可以根據(jù)實際靈活安排，只需保證在規(guī)定的體育課時段安排落實（如周一上午第四節(jié)到下午第二節(jié)的總共三節(jié)體育課時間，可以根據(jù)實際把所有初一班級和一半初三班級的體育課合理安排其中）；四是將周四的班團隊活動與課外體育活動的時間段調(diào)換，這樣就可以更好地確保每天一小時體育活動時間的落實，而不是教育部（教體藝〔2011〕2號）文件規(guī)定的“下午課后組織學生進行一小時集體體育鍛煉”。

2.科學實施大課間、課外體育活動，體現(xiàn)主流價值觀

教育部在“十三五”規(guī)劃中就學校體育提出：“要將體質(zhì)改善情況作為教育質(zhì)量監(jiān)測和教育評價的重要內(nèi)容。”“廣泛開展課外體育鍛煉活動，大力培養(yǎng)學生運動興趣、運動技能、運動習慣，基本實現(xiàn)學生熟練掌握一項以上運動技能的目標?！睘榇?，初中學校大課間、課外體育活動開展的主流價值是增強學生體質(zhì)、讓學生懂得健身的方法，傳承學校的體育文化，發(fā)展學生的體育愛好和特長。也就是說，既要針對體育中考、國家學生體質(zhì)健康標準測試，又要考慮到學校體育傳統(tǒng)特色的發(fā)展（一校一品或一校多品），還要為學生發(fā)展至少2項體育特長的要求服務(wù)。在主流價值觀的引領(lǐng)下，科學實施大課間、課外體育活動將為實現(xiàn)學校體育的“工具理性”和“價值理性”提供幫助。

（1）大課間體育活動安排的思路與實施：①初一、初二學生活動內(nèi)容以提高身體素質(zhì)和開展與學校體育傳統(tǒng)特色項目發(fā)展有關(guān)的活動為主；場地主要安排在田徑場；由體育老師和班主任負責管理。②初三學生按照中考項目要求，由體育老師和班主任一起，根據(jù)項目設(shè)置和學生具體情況，采取集體和分組的方式進行鍛煉；場地可根據(jù)實際需要進行選擇。此外，初中各年級在冬春季大課間可以安排有氧耐力跑，其余時段一般可在體育課和課外體育活動時間安排有氧耐力跑。

（2）課外體育活動安排的思路與實施：鑒于課外體育活動時間是統(tǒng)一安排，就存在參與活動學生的人數(shù)多、場地設(shè)施有限的特點。因此，初三年級學生統(tǒng)一在田徑場安排綜合身體素質(zhì)活動（包括中考項目），由體育教師和班主任負責管理。其余年級分為A、B兩大班級組別，一個班級組別的學生開展綜合身體素質(zhì)活動，身體素質(zhì)活動的場地固定在田徑場，由體育教師和班主任負責管理；另一班級組別，則根據(jù)學校實際和學生的興趣愛好，在體育教師和有體育特長的老師組織下，進行分組選項活動，場地根據(jù)項目決定。在田徑場安排綜合身體素質(zhì)活動，形式就如同大課間體育活動。

這樣的安排首先是確保了初三年級學生有針對體育中考和國家學生體質(zhì)健康標準要求的鍛煉時間。其次，初一、初二年級每天30分鐘的大課間以及每周一次的課外體育活動，都安排發(fā)展體質(zhì)健康的身體素質(zhì)活動；另外一次課外體育活動，學生還可以參與自己喜歡的運動項目，以提高技能水平。此外，這樣的課外體育活動時間安排，也便于校園體育節(jié)比賽、校園足球聯(lián)賽、國家學生體質(zhì)健康標準測試等的開展。

3.重構(gòu)體育教學內(nèi)容安排形式，尋求體育教學組織形式的突破

按照《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實施方案》（蘇教體藝〔2014〕3號）中教學內(nèi)容的分類和課時安排要求，結(jié)合學校場地設(shè)施、體育教師人數(shù)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來重新規(guī)劃和落實教學內(nèi)容，能為學校在體育教學組織結(jié)構(gòu)形式上的轉(zhuǎn)型和突破，實現(xiàn)學校體育的“價值理性”和“工具理性”提供支撐。

（1）教學內(nèi)容的分類和課時安排。《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實施方案》（蘇教體藝〔2014〕3號）就體育教學內(nèi)容的分類作了明確規(guī)定，體育教學內(nèi)容分為三類：一是必學內(nèi)容；二是限學內(nèi)容；三是自選內(nèi)容。并規(guī)定了各類內(nèi)容的課時比重（表2）。但是在學校自主選擇教學內(nèi)容中雖然規(guī)定了20%～30%的課時，文件又提出了原則上以20%課時為限，課時比例可以有5%的浮動。

根據(jù)初中每周三節(jié)體育課的安排，為了更好地執(zhí)行政策法規(guī)，結(jié)合學校教研組、備課組活動的實際，分類教學內(nèi)容安排的比重測算一般可將2周6課時作為一個單元計算，那么，必學內(nèi)容安排2課時（占33.3%）、選學內(nèi)容安排3課時（占50%）、自選內(nèi)容安排1課時（占16.7%）。這樣的方式是為了學校可以根據(jù)場地設(shè)施和體育教師人數(shù)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)落實教學內(nèi)容。這種思考和操作方式，與傳統(tǒng)的以學期、學年先整體思考后分步落實的教學計劃相比，更具有可操作性。即可以以2周為一個基本單位進行場地設(shè)施調(diào)配和單元計劃的實施。

（2）體育教師的課務(wù)安排、單元教學拆分安排。單元教學安排要注意：同一時段上課的同一年級班級的單元教學內(nèi)容要合理拆分，以有利于場地設(shè)施的利用。如初一年級5個班同時上蹲踞式跳遠課，就不合適了。體育教師的課務(wù)安排，可根據(jù)體育教師專業(yè)能力采用包班制，即三個類別的內(nèi)容都由一個體育老師教?；蚍职嘀疲慈悆?nèi)容由不同的體育老師教，發(fā)揮體育老師的專業(yè)特長。另外也可包、分結(jié)合。如必學和自選內(nèi)容包班教，選學內(nèi)容分班教等。這些可以根據(jù)學校實際進行實驗研究。

4.變革課堂教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

圍繞核心素養(yǎng)，研究新的課型，開展“深度教學”，因為促使學生“深度學習”才能實現(xiàn)“價值理性”和“工具理性”（即工具和目的）穩(wěn)妥、有效的結(jié)合。

（1）超越傳統(tǒng)課型，走向結(jié)構(gòu)模塊。用“內(nèi)容+方法模塊=活動思路”取代傳統(tǒng)課型。

在體育與健康學科中，最典型的就是根據(jù)體育與健康學科核心素養(yǎng)三個維度對教師教學行為和學生學習方式提出相應(yīng)要求和建議，從技術(shù)、體能與應(yīng)用三個維度設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)。也就是說以體育與健康學科內(nèi)相對獨立的內(nèi)容（田徑、籃球、足球、武術(shù)、體操等）為基礎(chǔ)，圍繞技術(shù)、體能、應(yīng)用等特定的方法模塊進行建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，每個方法模塊都指向明確的教學目標。這樣，相對于傳統(tǒng)課型，學生學習所獲不再是一個個孤立的知識點，而是課堂結(jié)構(gòu)統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化的知識框架，從而形成相對獨立的學習單元。

如初中足球單元教學課堂結(jié)構(gòu)可分為三種類型：基于足球基本技術(shù)方法模塊和體能方法模塊的課堂結(jié)構(gòu)；基于足球?qū)ｍ椉寄芊椒K和應(yīng)用方法模塊（體能方法模塊）的課堂結(jié)構(gòu)；基于應(yīng)用方法模塊和體能方法模塊（足球?qū)ｍ椉寄芊椒K）的課堂結(jié)構(gòu)。

（2）促進學生“深度學習”，努力實現(xiàn)體育課堂轉(zhuǎn)型。當下促進學生“深度學習”、體育教師積極開展“深度教學”是學生發(fā)展體育核心素養(yǎng)在體育課堂教學中落地、實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型的重要措施。

首先，教學目標的定位，應(yīng)當從知識定位、能力定位轉(zhuǎn)向思維、智慧立意，從傳授知識、培養(yǎng)能力的定位轉(zhuǎn)向“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的高度，使課堂教學真正做到為提升思維、啟迪智慧而教。也就是說要正確處理核心素養(yǎng)多元維度之間的關(guān)系。知識、技能、情感態(tài)度價值觀等各個維度之間的關(guān)系不是并列，不是交叉，更不是相互割裂，而是相互不可分割地融合在一起的。為此，設(shè)計和提出教學目標時，應(yīng)該在關(guān)注“記憶、理解和應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注“分析、評價和創(chuàng)造”的能力，使各個維度有機融合在一起，以全面促進學生體育核心素養(yǎng)的提升。

其次，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生積極體驗，批判性建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。情境認知理論認為，學習的終極目標是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中社會實踐來獲取知識，建構(gòu)意義并解決問題。這種建構(gòu)和問題解決能力的培養(yǎng)，需要體育教師在了解學生先前的經(jīng)驗、理解新知識類型的基礎(chǔ)上，指導學生在特定的學習情境中，將新舊知識、概念和經(jīng)驗建立起相關(guān)的聯(lián)系，并通過歸納、反思來建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，這是一種結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程。

最后，要開展持續(xù)、即時的反饋和反思。即時反饋是指在特定的教學情境中，教師對于學生的行為表現(xiàn)給予即時反饋并作出評判活動。在體育教學中，進行即時反饋、持續(xù)反饋，不僅能構(gòu)成對學生的形成性評價，引導學生深度反思自己的學習狀況，及時調(diào)整學習策略，而且能幫助教師及時調(diào)整教學策略，增強課堂教學的實效。

三、結(jié)語

面對初中體育教育、初中體育教師教育情境的真實狀態(tài)，上述的突破路徑和方法，只是一個學校層面的課題實驗研究，希望能發(fā)揮“專業(yè)”的力量，有更多的人來審視和探索。

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