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        初中學(xué)校體育發(fā)展的困局與突破

        2018-09-21 10:44:06陳輝
        體育教學(xué) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:困局突破學(xué)校體育

        陳輝

        摘 要:當(dāng)下,初中體育教育面臨著一個“價值理性”和“工具理性”的“兩難”困境,初中體育教學(xué)也就被困置于這個“兩難空間”。本文從合理安排體育課表,確?!爸行W(xué)生每天一小時校園體育活動”;科學(xué)實(shí)施大課間、課外體育活動,體現(xiàn)主流價值觀;重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容安排形式,尋求體育教學(xué)組織形式的突破;變革課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面展開路徑探索和實(shí)踐研究。

        關(guān)鍵詞:初中;學(xué)校體育;困局;突破

        中圖分類號:G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2018)06-0040-03

        一、初中體育教育的“兩難空間”

        美國布朗大學(xué)教授霍尼格認(rèn)為:“兩難”是這樣一種真實(shí)的情境:兩種或多種價值觀、責(zé)任義務(wù)或承諾相互沖突,但沒有一個絕對正確的選擇。簡單說,當(dāng)一個人處于“兩難”時,不論怎樣做都有難處?!皟呻y空間”在形式上是將主體與困境放在一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中;在本質(zhì)上“兩難空間”是各種權(quán)力博弈所形成的力量場,其中存在一個真實(shí)的兩難困境。

        學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)在觀念層面,已得到了全社會的認(rèn)同。因此,按照地方“義務(wù)教育階段體育與健康課程實(shí)施方案”中具體規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容開展體育與健康學(xué)科教學(xué),促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)下乃至今后一個時期課程改革的一個十分重要的任務(wù)。但是,當(dāng)下初中體育教育的現(xiàn)實(shí)是面對升學(xué)體育考試、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的評估考核,利益的相關(guān)者(即學(xué)生家庭、教師、學(xué)校、教育行政部門,甚至當(dāng)?shù)卣┒紩榱俗陨硖囟ǖ睦嬖V求,而回歸到“應(yīng)試”這個層面。也就是說,體育中考的成績、學(xué)校辦學(xué)水平評估中《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試合格率95%以上,良好率40%的指標(biāo)等,直接影響著這些多元主體的現(xiàn)實(shí)利益。因此,初中體育教育就面臨著這種“價值理性”和“工具理性”的“兩難”困境,體育教師就處在“應(yīng)然”和“突然”的“兩難空間”中。體育教師試圖從單向的體育課堂教學(xué)層面進(jìn)行革新和突破,如提高體育課的練習(xí)密度、身體素質(zhì)課課練等,雖然取得了一定的成效,但是在這種多元主體現(xiàn)實(shí)利益為主導(dǎo),長期以來形成的“納什均衡”下,很難形成有效的整體性的突破。于是從實(shí)踐層面對突破“兩難困境”路徑的探索和開展實(shí)踐研究,成為嚴(yán)峻和富有挑戰(zhàn)意義的課題。

        二、“兩難空間”突破的路徑和實(shí)踐研究

        1.合理安排體育課表,確?!爸行W(xué)生每天一小時校園體育活動”

        “兩難空間”的突破首先是必須在全面了解各級教育行政部門的政策法規(guī)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,確?!爸行W(xué)生每天一小時校園體育活動”在時間和空間上的有效落實(shí)。以江蘇省為例,《省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見的通知》(蘇辦發(fā)〔2009〕24號)規(guī)定:“小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時間分別不得超過6小時、7小時和8小時?!睆摹督K省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案(2017修訂)》可以知道,初中階段周總課時為34課時,一般情況下,學(xué)校是按照上午4課時,下午3課時安排。這樣,上午用時為4小時(包括大課間、眼保健操等),下午用時為2小時40分鐘左右。上午7點(diǎn)30分上課,中午要到11點(diǎn)30分,下午1點(diǎn)30分上課,下午要到4點(diǎn)10分(冬季時段,下午1點(diǎn)上課)。如果加上課外體育活動30分鐘的時間,學(xué)校靜堂時間一般要在下午5點(diǎn),這已經(jīng)是一個相對比較晚的時間了。

        為此,根據(jù)江蘇地區(qū)的季節(jié)特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校實(shí)際,設(shè)置以下“學(xué)校體育課及課外活動安排表”(表1)的范式。其中要說明的,一是此課表的執(zhí)行要確保有足夠的體育教師,如以參與實(shí)踐研究的三十軌學(xué)校為例(中等規(guī)模的初中學(xué)校),每年級為10個班級,那么體育教師必須至少保證有5人(人均18節(jié)課/周);二是表中A、B所代表的是所在年級的一半班級數(shù)(同一時段上課班級數(shù));三是表中每天規(guī)定的年級、班級的體育課可以根據(jù)實(shí)際靈活安排,只需保證在規(guī)定的體育課時段安排落實(shí)(如周一上午第四節(jié)到下午第二節(jié)的總共三節(jié)體育課時間,可以根據(jù)實(shí)際把所有初一班級和一半初三班級的體育課合理安排其中);四是將周四的班團(tuán)隊活動與課外體育活動的時間段調(diào)換,這樣就可以更好地確保每天一小時體育活動時間的落實(shí),而不是教育部(教體藝〔2011〕2號)文件規(guī)定的“下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時集體體育鍛煉”。

        2.科學(xué)實(shí)施大課間、課外體育活動,體現(xiàn)主流價值觀

        教育部在“十三五”規(guī)劃中就學(xué)校體育提出:“要將體質(zhì)改善情況作為教育質(zhì)量監(jiān)測和教育評價的重要內(nèi)容?!薄皬V泛開展課外體育鍛煉活動,大力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣、運(yùn)動技能、運(yùn)動習(xí)慣,基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動技能的目標(biāo)?!睘榇耍踔袑W(xué)校大課間、課外體育活動開展的主流價值是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、讓學(xué)生懂得健身的方法,傳承學(xué)校的體育文化,發(fā)展學(xué)生的體育愛好和特長。也就是說,既要針對體育中考、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試,又要考慮到學(xué)校體育傳統(tǒng)特色的發(fā)展(一校一品或一校多品),還要為學(xué)生發(fā)展至少2項(xiàng)體育特長的要求服務(wù)。在主流價值觀的引領(lǐng)下,科學(xué)實(shí)施大課間、課外體育活動將為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的“工具理性”和“價值理性”提供幫助。

        (1)大課間體育活動安排的思路與實(shí)施:①初一、初二學(xué)生活動內(nèi)容以提高身體素質(zhì)和開展與學(xué)校體育傳統(tǒng)特色項(xiàng)目發(fā)展有關(guān)的活動為主;場地主要安排在田徑場;由體育老師和班主任負(fù)責(zé)管理。②初三學(xué)生按照中考項(xiàng)目要求,由體育老師和班主任一起,根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置和學(xué)生具體情況,采取集體和分組的方式進(jìn)行鍛煉;場地可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。此外,初中各年級在冬春季大課間可以安排有氧耐力跑,其余時段一般可在體育課和課外體育活動時間安排有氧耐力跑。

        (2)課外體育活動安排的思路與實(shí)施:鑒于課外體育活動時間是統(tǒng)一安排,就存在參與活動學(xué)生的人數(shù)多、場地設(shè)施有限的特點(diǎn)。因此,初三年級學(xué)生統(tǒng)一在田徑場安排綜合身體素質(zhì)活動(包括中考項(xiàng)目),由體育教師和班主任負(fù)責(zé)管理。其余年級分為A、B兩大班級組別,一個班級組別的學(xué)生開展綜合身體素質(zhì)活動,身體素質(zhì)活動的場地固定在田徑場,由體育教師和班主任負(fù)責(zé)管理;另一班級組別,則根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的興趣愛好,在體育教師和有體育特長的老師組織下,進(jìn)行分組選項(xiàng)活動,場地根據(jù)項(xiàng)目決定。在田徑場安排綜合身體素質(zhì)活動,形式就如同大課間體育活動。

        這樣的安排首先是確保了初三年級學(xué)生有針對體育中考和國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求的鍛煉時間。其次,初一、初二年級每天30分鐘的大課間以及每周一次的課外體育活動,都安排發(fā)展體質(zhì)健康的身體素質(zhì)活動;另外一次課外體育活動,學(xué)生還可以參與自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目,以提高技能水平。此外,這樣的課外體育活動時間安排,也便于校園體育節(jié)比賽、校園足球聯(lián)賽、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試等的開展。

        3.重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容安排形式,尋求體育教學(xué)組織形式的突破

        按照《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施方案》(蘇教體藝〔2014〕3號)中教學(xué)內(nèi)容的分類和課時安排要求,結(jié)合學(xué)校場地設(shè)施、體育教師人數(shù)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來重新規(guī)劃和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,能為學(xué)校在體育教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式上的轉(zhuǎn)型和突破,實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的“價值理性”和“工具理性”提供支撐。

        (1)教學(xué)內(nèi)容的分類和課時安排?!督K省義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施方案》(蘇教體藝〔2014〕3號)就體育教學(xué)內(nèi)容的分類作了明確規(guī)定,體育教學(xué)內(nèi)容分為三類:一是必學(xué)內(nèi)容;二是限學(xué)內(nèi)容;三是自選內(nèi)容。并規(guī)定了各類內(nèi)容的課時比重(表2)。但是在學(xué)校自主選擇教學(xué)內(nèi)容中雖然規(guī)定了20%~30%的課時,文件又提出了原則上以20%課時為限,課時比例可以有5%的浮動。

        根據(jù)初中每周三節(jié)體育課的安排,為了更好地執(zhí)行政策法規(guī),結(jié)合學(xué)校教研組、備課組活動的實(shí)際,分類教學(xué)內(nèi)容安排的比重測算一般可將2周6課時作為一個單元計算,那么,必學(xué)內(nèi)容安排2課時(占33.3%)、選學(xué)內(nèi)容安排3課時(占50%)、自選內(nèi)容安排1課時(占16.7%)。這樣的方式是為了學(xué)??梢愿鶕?jù)場地設(shè)施和體育教師人數(shù)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這種思考和操作方式,與傳統(tǒng)的以學(xué)期、學(xué)年先整體思考后分步落實(shí)的教學(xué)計劃相比,更具有可操作性。即可以以2周為一個基本單位進(jìn)行場地設(shè)施調(diào)配和單元計劃的實(shí)施。

        (2)體育教師的課務(wù)安排、單元教學(xué)拆分安排。單元教學(xué)安排要注意:同一時段上課的同一年級班級的單元教學(xué)內(nèi)容要合理拆分,以有利于場地設(shè)施的利用。如初一年級5個班同時上蹲踞式跳遠(yuǎn)課,就不合適了。體育教師的課務(wù)安排,可根據(jù)體育教師專業(yè)能力采用包班制,即三個類別的內(nèi)容都由一個體育老師教。或分班制,即三類內(nèi)容由不同的體育老師教,發(fā)揮體育老師的專業(yè)特長。另外也可包、分結(jié)合。如必學(xué)和自選內(nèi)容包班教,選學(xué)內(nèi)容分班教等。這些可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

        4.變革課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

        圍繞核心素養(yǎng),研究新的課型,開展“深度教學(xué)”,因?yàn)榇偈箤W(xué)生“深度學(xué)習(xí)”才能實(shí)現(xiàn)“價值理性”和“工具理性”(即工具和目的)穩(wěn)妥、有效的結(jié)合。

        (1)超越傳統(tǒng)課型,走向結(jié)構(gòu)模塊。用“內(nèi)容+方法模塊=活動思路”取代傳統(tǒng)課型。

        在體育與健康學(xué)科中,最典型的就是根據(jù)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)三個維度對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出相應(yīng)要求和建議,從技術(shù)、體能與應(yīng)用三個維度設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)。也就是說以體育與健康學(xué)科內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容(田徑、籃球、足球、武術(shù)、體操等)為基礎(chǔ),圍繞技術(shù)、體能、應(yīng)用等特定的方法模塊進(jìn)行建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu),每個方法模塊都指向明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣,相對于傳統(tǒng)課型,學(xué)生學(xué)習(xí)所獲不再是一個個孤立的知識點(diǎn),而是課堂結(jié)構(gòu)統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化的知識框架,從而形成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。

        如初中足球單元教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)可分為三種類型:基于足球基本技術(shù)方法模塊和體能方法模塊的課堂結(jié)構(gòu);基于足球?qū)m?xiàng)技能方法模塊和應(yīng)用方法模塊(體能方法模塊)的課堂結(jié)構(gòu);基于應(yīng)用方法模塊和體能方法模塊(足球?qū)m?xiàng)技能方法模塊)的課堂結(jié)構(gòu)。

        (2)促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”,努力實(shí)現(xiàn)體育課堂轉(zhuǎn)型。當(dāng)下促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”、體育教師積極開展“深度教學(xué)”是學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)在體育課堂教學(xué)中落地、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要措施。

        首先,教學(xué)目標(biāo)的定位,應(yīng)當(dāng)從知識定位、能力定位轉(zhuǎn)向思維、智慧立意,從傳授知識、培養(yǎng)能力的定位轉(zhuǎn)向“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的高度,使課堂教學(xué)真正做到為提升思維、啟迪智慧而教。也就是說要正確處理核心素養(yǎng)多元維度之間的關(guān)系。知識、技能、情感態(tài)度價值觀等各個維度之間的關(guān)系不是并列,不是交叉,更不是相互割裂,而是相互不可分割地融合在一起的。為此,設(shè)計和提出教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該在關(guān)注“記憶、理解和應(yīng)用”的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)關(guān)注“分析、評價和創(chuàng)造”的能力,使各個維度有機(jī)融合在一起,以全面促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

        其次,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),批判性建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中,通過積極參與具體情境中社會實(shí)踐來獲取知識,建構(gòu)意義并解決問題。這種建構(gòu)和問題解決能力的培養(yǎng),需要體育教師在了解學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)、理解新知識類型的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中,將新舊知識、概念和經(jīng)驗(yàn)建立起相關(guān)的聯(lián)系,并通過歸納、反思來建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這是一種結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程。

        最后,要開展持續(xù)、即時的反饋和反思。即時反饋是指在特定的教學(xué)情境中,教師對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時反饋并作出評判活動。在體育教學(xué)中,進(jìn)行即時反饋、持續(xù)反饋,不僅能構(gòu)成對學(xué)生的形成性評價,引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況,及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,而且能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

        三、結(jié)語

        面對初中體育教育、初中體育教師教育情境的真實(shí)狀態(tài),上述的突破路徑和方法,只是一個學(xué)校層面的課題實(shí)驗(yàn)研究,希望能發(fā)揮“專業(yè)”的力量,有更多的人來審視和探索。

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