張方

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，社會(huì)上數(shù)量有限的公辦幼兒園顯然不能滿足幼兒家長(zhǎng)多樣化、個(gè)性化的教育需求，各種特色民辦幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。鄭州市管城回族區(qū)奇色花福利幼兒園就是一所以全納理念實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的特色民辦幼兒園，從普通教育到融合教育，再到全納教育，吸收各地幼兒園辦園特色，力求建立一套科學(xué)完善的教學(xué)體系。園內(nèi)教師們用自己的愛心和堅(jiān)持為每一位在園兒童開辟一片成長(zhǎng)的天空，但是出現(xiàn)教師工作繁重、園所經(jīng)費(fèi)不足、課程構(gòu)建欠缺等問題。希望推行融合教育的幼兒園都能認(rèn)識(shí)到特色辦園過程中面臨的挑戰(zhàn)，努力探尋解決策略，將幼兒園特色長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展下去。

關(guān)鍵詞： 民辦幼兒園 辦園特色 融合教育

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園的任務(wù)是按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展[1]。由于目前公辦幼兒園數(shù)量有限，不能滿足幼兒所需，各種特色民辦幼兒園便紛紛建立起來。本研究選取的鄭州市管城回族區(qū)奇色花福利幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“奇色花幼兒園”）是一所以全納性教育理念為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的民辦幼兒園?！叭{性教育”是1993年哈爾濱召開的“亞太地區(qū)有特殊教育需要兒童、青少年教育政策、規(guī)劃和組織研討會(huì)”上提出的，會(huì)議形成并通過了《哈爾濱宣言》，提到了“承認(rèn)每個(gè)兒童都享有接受良好教育的權(quán)利，認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童都具有獨(dú)特的品質(zhì)、興趣、能力和需要，有必要對(duì)殘疾人的學(xué)習(xí)需要給予特殊注意，有步驟地向作為教育體系組成部分的各類殘疾人教育提供同等機(jī)會(huì)”[2]等。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。

本研究以奇色花幼兒園為例進(jìn)行研究，分析總結(jié)其辦園特色經(jīng)驗(yàn)，探究其形成辦園特色過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，以資借鑒。

一、奇色花幼兒園的辦園特色概述

辦園特色是從辦學(xué)特色中派生出來的概念。有研究者認(rèn)為，辦園特色是一所幼兒園在園長(zhǎng)個(gè)性化的辦園價(jià)值觀的影響下，通過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，遵循教育規(guī)律，發(fā)揮該園的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，實(shí)行整體優(yōu)化，逐步形成一種獨(dú)特的、優(yōu)秀的、穩(wěn)定的辦園風(fēng)格[3]。另有研究者認(rèn)為，辦園特色就是一所幼兒園表現(xiàn)出來的獨(dú)特的風(fēng)格與色彩，也就是幼兒園的個(gè)性[4]。有研究者認(rèn)為，辦園特色是幼兒園在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的并帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌[5]。

奇色花幼兒園就是這樣一家具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和優(yōu)質(zhì)性的幼兒園，是河南省首家探索和實(shí)踐融合教育理念的幼兒園，是全國(guó)從事學(xué)前融合教育影響力較大的民辦幼兒園，是綜合多個(gè)方面、多種層次的因素在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的幼兒園。

在對(duì)我省市融合教育現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)矛盾是，一方面有特殊需要的兒童需要安置在普通幼兒園的越來越多，另一方面一些幼兒園因?yàn)閹熧Y不足等理由拒絕收有特殊需要的兒童。入學(xué)問題是家長(zhǎng)亟待解決的問題。奇色花幼兒園正是在這種特殊教育缺失的情況下，秉承一顆愛心自1996年開始進(jìn)行學(xué)前融合教育在中國(guó)的本土化探索，在普通班級(jí)中接受特殊需要兒童（自閉癥、唐氏綜合征、腦性麻痹、發(fā)育遲緩等），為特殊需要兒童提供平等的受教育機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都是特色的個(gè)體，每個(gè)孩子都是平等的，使特殊孩子自然而然地融入普通孩子，強(qiáng)調(diào)所有人的全納教育。實(shí)行個(gè)別化教育，每個(gè)孩子都有一本發(fā)展評(píng)量手冊(cè)，并根據(jù)個(gè)體制訂實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃。目前實(shí)踐部分已經(jīng)結(jié)束，接下來做系統(tǒng)的書面梳理和總結(jié)。這所幼兒園進(jìn)行著世界超前的“全納性教育”，而學(xué)前融合教育是她在外界看來最為顯著的特色。

經(jīng)過二十余年的探索實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建成一個(gè)理論上具有較高學(xué)術(shù)指導(dǎo)價(jià)值、實(shí)踐上具有較強(qiáng)可操作性的本土化學(xué)前融合教育模式。自創(chuàng)辦以來，奇色花幼兒園獲得了“鄭州市示范幼兒園”榮譽(yù)稱號(hào)，創(chuàng)辦了學(xué)前融合教育資源中心，由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和“理論+實(shí)戰(zhàn)”型專家組成的融合教育巡回指導(dǎo)團(tuán)，對(duì)9省18市的32所幼兒園及康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行理念推廣和專業(yè)指導(dǎo)，承擔(dān)河南省教育廳學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)工作的課程設(shè)計(jì)及培訓(xùn)、入班實(shí)習(xí)指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)等任務(wù)。

二、奇色花幼兒園融合教育的開展歷程

奇色花幼兒園福利幼兒園原名鄭州市福利幼兒園，曾用名“七色花福利幼兒園”，其成立于1991年。為了讓特殊需要兒童與普通兒童一起學(xué)習(xí)交流，給特殊需要兒童提供正?；纳瞽h(huán)境，使他們得到真正的受教育權(quán)，從1996年起奇色花幼兒園按8：1的比例在普通班級(jí)接收特殊需要兒童，開始融合教育實(shí)踐，開創(chuàng)了一條普教—融合—全納的融合教育發(fā)展之路。

（一）由普教到融合（1991—1998年）

奇色花幼兒園的前身是鄭州紙袋廠幼兒園，在經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中被推向市場(chǎng)，和其他幼兒園一樣推行普通教育。由于幼兒園接收了幾個(gè)有特殊需要兒童，盡管當(dāng)時(shí)特殊需要兒童和普通兒童是分開上課，但是很多普通兒童家長(zhǎng)還是讓自己的孩子轉(zhuǎn)校了，奇色花幼兒園學(xué)生最少的時(shí)候只有31個(gè)。自1996年起，奇色花幼兒園開始按8：1的比例在普通班級(jí)接受特殊需要兒童，開始學(xué)前融合教育的實(shí)踐性探索。幼兒園成立特教部，特殊需要兒童與普通兒童在不同的班級(jí)分開培養(yǎng)。在這段時(shí)期，奇色花幼兒園僅憑著一顆愛心，給特殊需要兒童平等的受教育機(jī)會(huì)，但因無專業(yè)基礎(chǔ)與理論指導(dǎo)，“融合”只是普、特教結(jié)合，停留在接納和安置的層面，難以真正融合。二十多名教職工在極度艱辛的情況下堅(jiān)持著，用愛心、細(xì)心和耐心幫助著特殊需要兒童。在1991年—1998年這段時(shí)間，幼兒園在普通兒童家長(zhǎng)和周圍群眾不理解、冷落嘲諷的壓力下，曾經(jīng)舉步維艱。

（二）由結(jié)合到融合（1999—2004年）

經(jīng)歷過普、特教結(jié)合和安置式的“融合”期，奇色花幼兒園開始探索真正的普、特教融合的途徑，開始不斷派教師參加特殊教育培訓(xùn)，為兒童做評(píng)估，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃IEP（Individual Educational Planning，簡(jiǎn)稱IEP）。經(jīng)過初步的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)普教和特教教師在教育理念上存在很大的差異：特教教師總是強(qiáng)調(diào)特殊需要兒童的特殊性，主張一對(duì)一的訓(xùn)練；普教教師堅(jiān)信特殊需要兒童與普通兒童是一樣的，強(qiáng)調(diào)要完全融合，讓其在生活中與普通兒童互動(dòng)，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這段時(shí)期大家沒有明確的方向，在迷茫中向前摸索。后來奇色花幼兒園逐漸嘗試融合教育理念，促進(jìn)真正融合：讓特殊需要兒童與普通兒童在一起學(xué)習(xí)，為特殊需要兒童提供正?；亩歉綦x式的教育環(huán)境，同時(shí)為兩類兒童創(chuàng)造積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)彼此接納及相互合作。

（三）由融合到全納（2005年至今）

自2005年，奇色花幼兒園不斷得到外來的支持。在理論技術(shù)方面，得到中國(guó)之友基金會(huì)、臺(tái)灣財(cái)團(tuán)法人第一社會(huì)福利基金會(huì)的支持。同時(shí)，不斷有國(guó)外、港臺(tái)專家入園指導(dǎo)，奇色花幼兒園的學(xué)前融合教育取得飛躍式的發(fā)展，并開始全園性的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)。在經(jīng)濟(jì)方面，奇色花幼兒園得到世界銀行、民政部、國(guó)務(wù)院扶貧辦主辦的“第二屆中國(guó)發(fā)展市場(chǎng)項(xiàng)目”的支持。通過各種視訊設(shè)備，幼兒園教師和家長(zhǎng)們都進(jìn)行了定期培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2009年，奇色花幼兒園提出“每個(gè)孩子都是特殊的，從融合走向個(gè)性化支持”的全納教育理念，對(duì)所有在園兒童進(jìn)行評(píng)估，按照每個(gè)在園兒童的不同需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)體水平和群體水平安排最合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。保證每一名在園兒童都能得到教師的關(guān)注，確保每一名在園兒童的興趣和能力被其他在園兒童認(rèn)識(shí)和接納。通過對(duì)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整理，園長(zhǎng)蔡蕾出版了《學(xué)前融合教育理論與實(shí)務(wù)手冊(cè)》和《學(xué)前兒童教育發(fā)展評(píng)量手冊(cè)》兩本專業(yè)書籍，填補(bǔ)了中國(guó)大陸學(xué)前融合教育專業(yè)書籍的空白。

奇色花幼兒園積累了一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，開始了學(xué)前融合教育的推廣工作，成立了學(xué)前融合教育巡回輔導(dǎo)團(tuán)，以點(diǎn)帶面，以管城回族區(qū)為基礎(chǔ)，進(jìn)行融合教育推廣及巡回輔導(dǎo)工作。奇色花幼兒園先后到9省18市開展巡回輔導(dǎo)，義務(wù)幫助意愿從事融合教育的幼兒園和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行員工培訓(xùn)和能力建設(shè)，共輔導(dǎo)省內(nèi)外32家幼兒園及機(jī)構(gòu)，對(duì)全國(guó)融合教育工作的開展產(chǎn)生積極的影響。奇色花幼兒園內(nèi)部組建一個(gè)專業(yè)的資源中心團(tuán)隊(duì)，著力于構(gòu)建融合教育的資源網(wǎng)絡(luò)，為河南省及全國(guó)融合教育倡導(dǎo)者和實(shí)踐者提供實(shí)用信息和支持，并積極探索成熟的資源中心模式，在全國(guó)范圍內(nèi)復(fù)制推廣，有效地推動(dòng)全國(guó)融合教育的整體發(fā)展。

奇色花幼兒園經(jīng)歷二十多年的發(fā)展，從一個(gè)民辦的普教幼兒園發(fā)展到形成一定的理論體系、在全國(guó)具有典范引領(lǐng)作用的融合教育幼兒園，這是在園長(zhǎng)蔡蕾的帶領(lǐng)下，秉承“每個(gè)孩子都是特殊的”的理念，用愛心與堅(jiān)持為特殊需要兒童開辟的一片成長(zhǎng)的天空。

三、評(píng)估體系在奇色花幼兒園的運(yùn)用

自開展學(xué)前融合教育以來，奇色花幼兒園先后使用香港、臺(tái)灣的6套評(píng)估工具，為IEP的制定實(shí)施、評(píng)鑒及教學(xué)安置提供依據(jù)。但由于與香港、臺(tái)灣幼兒園的課程設(shè)置、日常教學(xué)目標(biāo)的表述和廣度等方面的不同，香港、臺(tái)灣評(píng)估工具的評(píng)量項(xiàng)目不利于個(gè)別化融合教育計(jì)劃（Individual Integrative Education Plan，簡(jiǎn)稱IIEP）的制定和實(shí)施。2005年—2007年，奇色花幼兒園參考港臺(tái)評(píng)估量表的表述方式，根據(jù)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，匯集多方面資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫成《學(xué)前兒童教育發(fā)展評(píng)量手冊(cè)》。這是一套課程本位的評(píng)量工具，從健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育發(fā)展出發(fā)，結(jié)合幼兒園一日生活常規(guī)的要求，并用3年的時(shí)間將評(píng)估項(xiàng)目及評(píng)估結(jié)果和香港、臺(tái)灣的量表對(duì)比使用。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由《學(xué)前兒童教育發(fā)展評(píng)量手冊(cè)》評(píng)估結(jié)果繪制的分領(lǐng)域曲線圖表和綜合曲線圖表與香港、臺(tái)灣研發(fā)的評(píng)量工具所得結(jié)果基本一致[6]。該手冊(cè)中的發(fā)展目標(biāo)將評(píng)量、課程實(shí)施和評(píng)鑒聯(lián)系在一起，使被測(cè)目標(biāo)與課程之間形成一個(gè)連貫的系統(tǒng)。評(píng)量后可清晰地反映兒童某領(lǐng)域最近的發(fā)展區(qū)間，用于設(shè)計(jì)適合兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃。不僅使評(píng)估項(xiàng)目更好地為融合教育教學(xué)服務(wù)，更有利于融合教育工作的開展。

另外，奇色花幼兒園根據(jù)幼兒園一日生活常規(guī)的要求，設(shè)計(jì)《兒童一日生活常規(guī)評(píng)量表》，幫助幼兒園教師對(duì)兒童進(jìn)行初期預(yù)評(píng)估：幼兒園教師收集特殊需要兒童生活作息的行為資料，分析兒童在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)，檢視環(huán)境和活動(dòng)是否滿足在園兒童的學(xué)習(xí)需求，以及需要給他們提供怎樣的支持。根據(jù)量表制定IEP（包括個(gè)案基本資料及個(gè)別化教育計(jì)劃），通過融入式學(xué)習(xí)、嵌入式學(xué)習(xí)和添加式學(xué)習(xí)的策略，為每一位特殊需要兒童制定特殊的教育方案，實(shí)現(xiàn)方案中的教育目標(biāo)。

根據(jù)評(píng)估，按照每個(gè)兒童的不同需要設(shè)計(jì)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)中根據(jù)個(gè)體水平和群體水平安排最合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。奇色花幼兒園強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都是一個(gè)特殊的個(gè)體，努力在尊重兒童發(fā)展的個(gè)別差異性和注重兒童發(fā)展的全面性方面尋找一種平衡。

經(jīng)過多年實(shí)踐與沉淀，奇色花幼兒園積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，建立了一套較為科學(xué)、完善的管理和教學(xué)體系，形成了自己的特色。

四、奇色花幼兒園發(fā)展中的挑戰(zhàn)

經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，融合教育的成功經(jīng)驗(yàn)成為奇色花幼兒園顯著的特色，這與奇色花幼兒園全體員工的愛心和努力是密不可分的。到過奇色花幼兒園的參觀者無不為奇色花幼兒園溫柔堅(jiān)守的精神所動(dòng)容，但是其發(fā)展依然面臨著一些挑戰(zhàn)。通過在園調(diào)研、與管理者和幼兒園教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前奇色花幼兒園在辦園過程中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

因?yàn)榭紤]到特殊需要兒童的家庭大部分經(jīng)濟(jì)困難，所以在園兒童收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較低。民辦幼兒園需要自負(fù)盈虧，加上園所房舍均需租賃，租金、水電、日常消耗等費(fèi)用較高，資金來源主要靠籌募，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足。由于在經(jīng)濟(jì)實(shí)力上無法和其他民辦幼兒園競(jìng)爭(zhēng)，園舍校址一直無法穩(wěn)定。目前，奇色花幼兒園搬至居民樓內(nèi)，規(guī)模受限，條件實(shí)在艱苦。

融合教育在教育成本投入方面較普通教育的投入更高，對(duì)教師專業(yè)培養(yǎng)成本更高，因國(guó)內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)師資有限，需仰賴外界有經(jīng)驗(yàn)的及資深的特教專家，專業(yè)培訓(xùn)成本較高。另外，由于缺乏經(jīng)費(fèi)，部分科研活動(dòng)難以順利進(jìn)行。

（二）教師工作繁重

奇色花幼兒園教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，不但要組織教學(xué)，還要隨時(shí)觀察記錄兒童情況，以便準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)估。每一個(gè)兒童都有一本發(fā)展評(píng)量手冊(cè)，入學(xué)時(shí)會(huì)做一次系統(tǒng)評(píng)估，依托五大領(lǐng)域擴(kuò)展到各個(gè)方面。幼兒園教師需要為所有兒童擬定個(gè)別化教育方案，填寫大量的IEP表格，只能利用邊角時(shí)間召開IEP會(huì)議，且對(duì)特殊需要兒童制訂嵌入式學(xué)習(xí)方案。在監(jiān)督與評(píng)鑒過程中，需要以周、學(xué)期、年為單位收集整理各種資料。教師在這個(gè)過程中缺少自省的時(shí)間，缺少學(xué)習(xí)和科研的精力，工作較為繁重。值得高興的是，目前奇色花幼兒園的學(xué)前兒童教育評(píng)量APP已上線，所有信息輸入后可以自動(dòng)生成分析量表，對(duì)兒童的評(píng)測(cè)更具有針對(duì)性，可以略微減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（三）特色尷尬處境

奇色花幼兒園是一所民辦幼兒園，但是在與同類民辦幼兒園競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，奇色花幼兒園缺少有力的支撐，園所教育資源有限，能夠吸納的特殊需要兒童數(shù)量有限。事實(shí)上，還有很多特殊需要兒童無法享受到平等的受教育權(quán)，生源壓力大。奇色花幼兒園不斷向社會(huì)呼吁保障融合教育，希望獲得更多的支持，把特殊需要兒童納入普通學(xué)校接受教育的權(quán)利納入立法，把融合教育提上制度層面。

在外界看來，奇色花幼兒園最大的特色是融合教育。事實(shí)上，這是奇色花幼兒園的無奈，也是融合教育的無奈。因?yàn)槿诤辖逃皇翘厣?，?yīng)該是常規(guī)的教育模式。全納教育是一種理念，全納教育應(yīng)該是普通教育。尊重人權(quán)，尊重人的發(fā)展速度和需求的不同，教師發(fā)現(xiàn)這些需求并在有需求的時(shí)候給予最大的支持，這不僅僅是奇色花幼兒園應(yīng)該做的，更是整個(gè)教育應(yīng)該做的。奇色花幼兒園的融合教育之所以成為特色，說明我國(guó)的融合教育有很長(zhǎng)的路要走。

（四）課程構(gòu)建欠缺

奇色花幼兒園以美國(guó)高瞻課程為藍(lán)本，幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以一系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)、反思的活動(dòng)教學(xué)為組織形式，采用蒙氏教育的一些教具進(jìn)行全納教育行動(dòng)研究。無論是通過評(píng)估細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是通過自主的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)測(cè)手段和途徑都不能完全等同于課程。到目前為止，奇色花幼兒園還未完全架構(gòu)起完整獨(dú)立的課程體系。

首先，制定合理的教育目標(biāo)。奇色花幼兒園借鑒高寬課程和蒙特索利課程的理念及教學(xué)方法，這些理念和方法通過教師的學(xué)習(xí)、內(nèi)化進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐漸完善、改良，讓教學(xué)內(nèi)容和形式與本園實(shí)際相結(jié)合。但是這些實(shí)踐具有零散性、片斷性，必須經(jīng)過本園教師的科學(xué)研究，結(jié)合幼兒實(shí)際，經(jīng)過理性的思考，從實(shí)踐上升到理論，提煉出切合實(shí)際的教育理念、課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)分級(jí)制定，既保證課程目標(biāo)與國(guó)家教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，又確保其符合本園的教育實(shí)際。在保證幼兒發(fā)展水平一致性的前提下，發(fā)展幼兒主動(dòng)性，保護(hù)教師施教的靈活性，保持幼兒園的辦園特色性。編寫系統(tǒng)的教材。課程是教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和，是幼兒園為幼兒所安排的一切活動(dòng)。另外，教師根據(jù)課程目標(biāo)制訂教育計(jì)劃，確定教育內(nèi)容。這些內(nèi)容具有零散性、片斷性，而教育理念和教育目標(biāo)像一根紅線，將這些零散的片斷串聯(lián)在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)科目化或區(qū)塊化的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，就是教材，它構(gòu)成了課程體系的核心部分。教材內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的敏感期，根據(jù)幼兒的記憶規(guī)律，選擇貼近幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，分階段、有重點(diǎn)、合理地安排。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在奇色花的課程評(píng)價(jià)中，運(yùn)用科學(xué)的工具對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)過程性的評(píng)價(jià)稍嫌欠缺。希望在教師的教育觀念、教育態(tài)度、活動(dòng)的組織形式和師生互動(dòng)的質(zhì)量等指標(biāo)的評(píng)價(jià)上給予重視。

只有結(jié)合該園實(shí)際和特殊需要兒童的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育、科研以建立獨(dú)立的課程體系，才能保證幼兒園長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展下去。

五、結(jié)語(yǔ)

奇色花幼兒園在蔡園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下致力于為特殊需要兒童提供平等的受教育機(jī)會(huì)，讓特殊需要兒童和普通兒童一起快樂學(xué)習(xí)。自融合教育理念和全納教育理念推行以來，奇色花幼兒園已經(jīng)成為一所特色幼兒園。但是在其發(fā)展過程中存在一些挑戰(zhàn)，希望奇色花幼兒園早日突破這些挑戰(zhàn)，讓愛心在社會(huì)上傳承，真正實(shí)現(xiàn)“融合教育就是全納教育”，讓特殊需要兒童不再特殊，努力構(gòu)建更加科學(xué)穩(wěn)定的教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/81893.html，2018.4.17.

[2]彭霞光.美國(guó)全納性教育[J].特殊兒童與師資研究，1994（3）.

[3]常思亮.教育管理學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2006.

[4]白愛寶.關(guān)于辦園特色問題的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)前教育，1995（5）.

[5]彭兵.對(duì)于辦園特色的思考[J].早期教育，2006（3）.

[6]蔡蕾.學(xué)前融合教育理論與實(shí)務(wù)[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2011.

基金項(xiàng)目：河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“河南省民辦幼兒園辦園特色研究”（編號(hào)：2016BJY028）。