楊小明

摘 要： 高中階段實施文學(xué)教育，需要在文學(xué)單元設(shè)計相應(yīng)的語文訓(xùn)練系統(tǒng)。人教版高中語文試驗教科書在文學(xué)單元的訓(xùn)練系統(tǒng)編排上很有特點，有利于教師檢測教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生強化語文能力。

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)練系統(tǒng) 語文課本 文學(xué)教育

課本的訓(xùn)練系統(tǒng)，“是指教科書為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，順利實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，而依據(jù)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織﹑有計劃﹑有針對性的設(shè)計的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系”[1]。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（必修）》課本的訓(xùn)練系統(tǒng)全部集中在課文后的“研討與練習(xí)”中。將過去的“練習(xí)”改成現(xiàn)在的“研討與練習(xí)”，意在淡化訓(xùn)練，倡導(dǎo)研討、探究的語文學(xué)習(xí)理念。

高中階段實施文學(xué)教育內(nèi)容包括：文學(xué)知識的傳授，鑒賞方法的指導(dǎo)，文學(xué)語言的品味，形象思維的培養(yǎng)，探究能力的提升。因此，課本文學(xué)單元的訓(xùn)練系統(tǒng)的編排應(yīng)該把握以下原則：

一、記憶性訓(xùn)練是文學(xué)教育的基礎(chǔ)

必要的記憶性作業(yè)可以讓學(xué)生在朗讀記憶中豐富語感，積累素材。記憶的過程也是品味﹑思考﹑欣賞的過程。比如，該套課本文學(xué)單元的作業(yè)要求：

“從課文中選出一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳，反復(fù)朗讀并背誦這兩首詩?！薄墩Z文1》“沁園春·長沙”

“熟讀全文，說說作者適從哪幾個方面來寫滕王閣的，并背誦第二至第三段。背誦時要注意從句式的對偶和長短交錯中體會敘事抒情的起伏變化”《語文5》“滕王閣序”

詩歌和古代散文有獨特的語言魅力﹑充溢的情感﹑明快的節(jié)奏，只有靠學(xué)生自己精讀和熟背才能感覺到。詩歌和古代的散文的“研討與練習(xí)”中一貫要求“朗讀”﹑“反復(fù)朗讀”﹑“認真體會”﹑“背誦”。全套課本中要求背誦的文學(xué)作品共29篇，絕大部分是古代作品。要求在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語感，在背誦中積累材料。

二、理解性作業(yè)是文學(xué)教育的重點

文學(xué)教育離不開對文學(xué)作品的理解鑒賞?！皩?nèi)容的理解是把言變成意，對形式的理解則是領(lǐng)悟作者把意化成言的精妙之處，體會其獨運之匠心和非凡之才思”[2]。深層次的理解性作業(yè)可以讓學(xué)生把握文學(xué)作品的鑒賞重點、品位文學(xué)語言，進而對作品進行個性化解讀、提高比較探究能力。人教版課本文學(xué)單元理解性的作業(yè)具有以下形式和功能：

1.有助于理解文本特點﹑把握鑒賞重點。

《課標(biāo)》要求“在閱讀鑒賞中，了解詩歌﹑散文﹑小說﹑戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”。不同類型的文學(xué)作品，有不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式和鑒賞重點。習(xí)題設(shè)計要精練，就必須選擇角度﹑突出重點，這要從文本本身的特點出發(fā)設(shè)計習(xí)題。

比如該套課本詩歌和小說單元的習(xí)題設(shè)計：

“《錯誤》中詩人用哪些意向營造了怎樣的情境？你認為詩中的‘你是一個怎樣的形象？”

“概括情節(jié)要點，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)”，“試著總結(jié)林沖的性格特征”，風(fēng)雪描寫“渲染了怎樣的氛圍，是如何推動情節(jié)發(fā)展的”，“林教頭風(fēng)雪山神廟”。

詩歌習(xí)題設(shè)計大多要求在對詩歌反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，體會真情。小說習(xí)題則側(cè)重對形象﹑性格、情節(jié)、環(huán)境的分析及作品主題的揭示。這樣設(shè)計突出鑒賞重點，有利于學(xué)生掌握一類文學(xué)體裁的特點及閱讀與鑒賞的方法。

2.有助于品位﹑欣賞文學(xué)語言。

文學(xué)教育要正確處理語言教育與文學(xué)教育的關(guān)系，蘇霍姆林斯基說：“文學(xué)教學(xué)取得成效的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美?！盵3]在習(xí)題設(shè)計時，要把語言學(xué)習(xí)和文學(xué)鑒賞統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)語言品味﹑欣賞，這充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。比如課本習(xí)題：

現(xiàn)代散文“故都的秋”習(xí)題二：“在下面的兩段文字里，作者調(diào)動了聽覺﹑視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受﹑情思。細細品味，做一些勾畫圈點，評議賞析”（材料略）。

現(xiàn)代戲劇“雷雨”的習(xí)題二：“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性”（材料略）。

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住作品語言的獨特之處，在比較﹑分析中體會文學(xué)語言的精妙獨特。

不同作家的語言風(fēng)格也是不同的，在習(xí)題設(shè)計時要注意提示學(xué)生感受不同作家的語言風(fēng)格。

如《歸去來兮辭》的第二題“陶淵明詩文的藝術(shù)特點是‘平淡自然。前人說此賦‘沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕。請從情感表達和語言運用兩個方面談?wù)勀愕睦斫狻保挥秩纭独先伺c?！返牡诙}“海明威的小說往往采取直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練，形成獨特的風(fēng)格。試以下面兩段為例，細細體會他的語言特點（自己可以再找一些）”（材料略）。

3.有助于引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。

文學(xué)作品的閱讀和欣賞，帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。新版課本的練習(xí)活動要求學(xué)生分析理解、賞析評論類的練習(xí)占相當(dāng)?shù)谋戎?，比如：“《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對這首詩中的‘姑娘有不同的理解，有人認為‘姑娘就是‘我，有人認為‘姑娘相當(dāng)于‘我心中的理想，還有人認為，‘姑娘就是‘姑娘，沒有其他的意思。你有什么看法。”《語文1》

又如《語文2》中的《孔雀東南飛》“有人認為焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”《語文3》中的：《錦瑟》是李商隱詩歌中最難解的一首，其主旨歷來眾說紛紜，有悼亡說﹑戀情說﹑自傷身世說等。這首詩內(nèi)容隱晦，意境迷離，語言華美，給人以豐富的想象空間，可以說每一聯(lián)都代表了一種境界，一種情趣，一種心緒，你能試著說說嗎？

這類習(xí)題“研討與練習(xí)”的提問不再是教訓(xùn)式、律令式的，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式，它關(guān)注的是“你們是怎樣理解的”，“說說你的理由”商討式的問題方式?！奥?lián)系你的生活”等，不再追求唯一的答案。學(xué)生作為你的地位提升出來了，教材與學(xué)生構(gòu)成了“你——你”的關(guān)系，“我們”的關(guān)系，學(xué)生在教材中有“親歷感”。充分尊重了學(xué)生的閱讀的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生從狹窄的、單一的、封閉的思維禁錮中解放出來，與文本展開多角度的對話。解放思想，實事求是，敢于懷疑，勇于創(chuàng)造，對問題提出多種設(shè)想、多個方案、多種辦法，多角度、多方位、多層次、多變化地思考和解決問題。

4.有助于引導(dǎo)學(xué)生進行探究式閱讀。

“任何一個年齡階段的兒童在與外界相互作業(yè)的過程中，都有一套獨特表征和解釋世界的方法和原則，表現(xiàn)出思維的獨立性”[4]。這啟示我們，高中文學(xué)單元訓(xùn)練系統(tǒng)要符合高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。高中生已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。在作業(yè)的設(shè)計時應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究意識和興趣，在解答問題的過程中學(xué)習(xí)探究的方法。比如課本中的這類習(xí)題：

“香雪是山村少女的代表人物。小說表現(xiàn)的是她的‘現(xiàn)在的性格和生活狀態(tài)。那么，她的過去和將來會怎樣呢？推斷和想象一下”?！墩Z文5》中“哦，香雪”

這種習(xí)題需要學(xué)生對文中“香雪”的形象﹑性格有深刻的理解把握，還需要聯(lián)系時代背景，結(jié)合社會學(xué)﹑文化學(xué)等有關(guān)知識，探究在古老文明與現(xiàn)代文明的沖突中，以香雪為代表的鄉(xiāng)村少女對現(xiàn)代文明的希冀與向往，對現(xiàn)實處境的精神突破與超越。

有的提供思路，要求學(xué)生對自己的閱讀經(jīng)驗進行反思，掌握方法：

如《金岳霖先生》的“你在本單元學(xué)了幾篇寫人記事的散文，現(xiàn)在歸納總結(jié)一下你的閱讀體會。下面提供一些思路（也可以另找思路），請你就其中一個思路，對這幾篇課文進行綜合探究，并與同學(xué)研討”（材料略）。

有的要求學(xué)生自己去挖掘整理，在梳理知識的過程中掌握方法：

如：“‘英雄一詞在南宋時期的詩詞作品中經(jīng)常的出現(xiàn)，呼呼英雄成了那個時代的聲音。辛棄疾的這兩首詩詞都提到了‘英雄，它們分別指誰？表達了作者怎樣的感情？請從其他詩詞中再找出幾例?！?/p>

三、應(yīng)用性的作業(yè)是文學(xué)教育的拓展

“課標(biāo)”要求“引導(dǎo)師生通過開展讀書活動，共同營造良好的讀書氛圍，鼓勵學(xué)生開展多種活動，分享閱讀樂趣，交流閱讀收獲，共同提高閱讀能力”。所以，課本文學(xué)單元的應(yīng)用性的作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生通過文學(xué)作品學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，抒寫對自然、社會和人生的感受和思考，幫助學(xué)生為自己的表達交流積累豐富的素材和深刻的體驗。

比如：

“研讀下面的材料，聯(lián)系課文，選取一個合適的話題，寫一點獨特的感想，與同學(xué)討論”?！墩Z文2》“下面是關(guān)于朱自清的散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學(xué)討論一下。”《語文1》“小狗包弟”

“下面是關(guān)于朱自清的散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學(xué)討論一下”；《語文2》“荷塘月色”

這些習(xí)題在設(shè)計上力求倡導(dǎo)一種合作的學(xué)習(xí)方式，有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

另外，從該套課本文學(xué)單元的作業(yè)類型來看，記憶性﹑理解性﹑應(yīng)用性三種形式的作業(yè)構(gòu)成具有以下特點：

由此可見，該套課本文學(xué)單元的作業(yè)系統(tǒng)以記憶性作業(yè)為基礎(chǔ)，把理解性的作業(yè)作為重點，適當(dāng)設(shè)計了一些應(yīng)用性的作業(yè)。貫徹了“課標(biāo)”的要求，體現(xiàn)課改精神，值得使用其他版本教科書執(zhí)教者學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻：

[1]張中原，徐林祥，主編.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：84.

[2]邵子華，李山林，秦建文，主編.現(xiàn)代語文教育學(xué)[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005：157.

[3][蘇聯(lián)]瓦·阿·蘇霍姆林欺基.給教師的建議（下冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981：331.

[4]陳英和.認知發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1996：33.