顧鳳林 張娟

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，因其簡(jiǎn)單有效，被人們公認(rèn)為是“一種革命性的思維工具”。它借助圖文技巧，將抽象思維可視化，用層級(jí)圖表把各級(jí)主題的關(guān)系直觀呈現(xiàn)出來(lái)，以圖像、顏色等展現(xiàn)主題及關(guān)鍵詞，幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間均衡發(fā)展。由于思維導(dǎo)圖能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠極大地開發(fā)學(xué)生記憶，提高學(xué)生閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)理

科學(xué)研究表明：人類的思維特征呈放射性，即外界信息進(jìn)入大腦后會(huì)表現(xiàn)為一個(gè)思維分支。思維導(dǎo)圖就是在此理論基礎(chǔ)之上，以圖文模式模擬人的大腦工作方式，以數(shù)形分支形式延伸擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)人的左右腦協(xié)同運(yùn)作，開發(fā)人們的思維。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中大腦思維更加活躍，解決了諸如思維疲勞、記憶混亂等常見問題，幫助大腦將零散的信息整理串聯(lián)，從而極大地提高了認(rèn)知效率。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用廣受各國(guó)學(xué)者的重視。將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于更新教師的教育理念與教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有著極其重要的作用。作為可視化思維工具，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力和思維能力等方面的應(yīng)用十分廣泛，在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益凸顯。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)之中在我國(guó)開展較晚，但一經(jīng)應(yīng)用便得到了廣泛推廣。目前，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用在以下教學(xué)環(huán)節(jié)之中：一是呈現(xiàn)課程全景。在課程開始之初，教師利用思維導(dǎo)圖將全部教學(xué)內(nèi)容直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建設(shè)好心理預(yù)期。二是作為教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖能將知識(shí)點(diǎn)逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生展開聯(lián)想。三是作為學(xué)生交流討論的輔助工具。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下展開交流討論，能夠使學(xué)生的思考更加明確，思維更具邏輯性，同時(shí)在交流中還能促使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，更貼合學(xué)生實(shí)際。四是連接新舊知識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠直觀展現(xiàn)原有知識(shí)與新知識(shí)之間的客觀聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，思維也更清晰，形成條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。五是作為學(xué)生創(chuàng)作、復(fù)習(xí)、總結(jié)的工具。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，及時(shí)反思自己的漏洞和不足，積極收集相關(guān)資料，搭建完整的知識(shí)框架。六是作為對(duì)知識(shí)的深層次加工的工具。思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，其最大的效用就是挖掘?qū)W生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，完成對(duì)知識(shí)的深加工過(guò)程，極大提升思維效率。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)量大大增加，提高學(xué)習(xí)效率是必行之舉。利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，源于其能幫助學(xué)生快速整理構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生思維水平與學(xué)習(xí)能力。首先，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)理解力，提高記憶力，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)都能給學(xué)生極大幫助。如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖能使學(xué)生腦海中形成直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生從中能準(zhǔn)確快速地識(shí)別出重點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解。英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊指出：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！彼季S導(dǎo)圖使用的是形狀、顏色，同時(shí)包含大量的邏輯、數(shù)字等，極大地開發(fā)了學(xué)生的大腦，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和記憶能力。其次，思維導(dǎo)圖能高度整合知識(shí)，利于學(xué)生分析總結(jié)，幫助學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)整體，使其結(jié)構(gòu)化，是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的重要標(biāo)志。思維導(dǎo)圖借助圖文、顏色，將眾多知識(shí)點(diǎn)整合在一張圖上，使得主次清晰、關(guān)系明了。學(xué)生能夠更高效率地掌握新知識(shí)，并將其同化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。思維導(dǎo)圖的直觀性，使得學(xué)生能夠?qū)⒕性谥攸c(diǎn)知識(shí)上，從而杜絕了時(shí)間和精力的浪費(fèi)，提高了學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 初中語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字為載體，重在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知、體會(huì)、分析等手段，鍛煉和提升語(yǔ)言思維能力。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善思。然而，受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問題，比如課堂教學(xué)仍以知識(shí)傳遞為主，教師努力給學(xué)生堆砌知識(shí)，致使學(xué)生分不清主次，更缺少思考空間。而借助思維導(dǎo)圖，教師就能有效地彌補(bǔ)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。依靠圖文形式，思維導(dǎo)圖將語(yǔ)言文字中隱性的思維顯性化，使學(xué)生的思路清晰、思維展開。在對(duì)語(yǔ)言文字顯性化處理，即圖像化處理時(shí)，學(xué)生的手腦并用，有效地達(dá)成了對(duì)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為一種有效發(fā)散學(xué)生思維的工具，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中想的更多，建立系統(tǒng)化認(rèn)知方式，并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。其中，聽、讀是學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程；說(shuō)、寫是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，即知識(shí)外化的過(guò)程。不管學(xué)生獲取知識(shí)還是應(yīng)用知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文知識(shí)面廣、內(nèi)容多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析整理能力，需要不斷積累知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，意在開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖 閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要渠道，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找出文章主題，理清各段落關(guān)系。如在閱讀《孔乙己》時(shí)，教師首先讓學(xué)生從“文章的主題是什么”這一主問題出發(fā)，分析影響該主題的各因素，從思維導(dǎo)圖中發(fā)散出故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等，并一一進(jìn)行分析思考。眾多的因素鋪展開來(lái)，其結(jié)構(gòu)關(guān)系在導(dǎo)圖中清晰明了。很快，學(xué)生就能夠從中找到小說(shuō)創(chuàng)作的三個(gè)基本要素，即本文中的咸亨酒店、孔乙己以及以孔乙己為主線的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而從中分清哪些情節(jié)為主，哪些情節(jié)是輔。學(xué)生也能從各情節(jié)中找出主要人物的性格特點(diǎn)，并能從故事的高潮和結(jié)尾中找到文章主題。同時(shí)，眾多情節(jié)也反映出來(lái)了當(dāng)時(shí)人們的生活狀況，幫助學(xué)生了解了作者的寫作背景與寫作意圖，進(jìn)而更加明確文章的主旨。魯迅先生的文章對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度都挺大，而借助思維導(dǎo)圖，往往原本困難的閱讀理解任務(wù)就能被高效地完成，學(xué)生的分析能力和理解能力也能得到進(jìn)一步提高。再如閱讀《觀滄?！窌r(shí)，教師讓學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊閱讀。學(xué)生從導(dǎo)圖中能夠清晰地看到曹操是怎樣從一名普通的官宦子弟成長(zhǎng)為胸懷天下的梟雄，又是在什么時(shí)間、哪些事件促使了主人公的變化，學(xué)生進(jìn)而更加全面地認(rèn)識(shí)了曹操，加深了對(duì)文章的理解。由此可見，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決了閱讀理解這一大難題，發(fā)展了思維能力，提高了閱讀理解能力。

在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖 借助思維導(dǎo)圖，教師同樣能給學(xué)生展示出寫作的一般流程，讓學(xué)生找到并掌握寫作的基本規(guī)律。首先在作文的選材上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)千篇一律的情況。雖然學(xué)生時(shí)常覺得自己的選材不夠新穎突出，但是他們又怕會(huì)脫離主題，或者想不到合適的選材，最終還是會(huì)選用老舊的素材。怎樣解決這一問題呢？是學(xué)生生活積累不夠嗎？其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生生活非常豐富，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能接觸到海量的信息，而且他們也對(duì)當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)多有了解。所以，我們還是要借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生首先理清什么可以選、可以寫。下面以“紅綠燈下”這一作文命題為例，看思維導(dǎo)圖對(duì)寫作教學(xué)的重要作用。在導(dǎo)圖的繪制之初，教師先與學(xué)生明確作文的主題。對(duì)于命題作文，一般題目本身就給出了要求。接下來(lái)，就要從主題出發(fā)搜集相關(guān)的寫作素材。圍繞紅綠燈下，學(xué)生能從平時(shí)的生活中梳理中眾多材料：紅燈下人們焦急的等待、綠燈下暢通的車流、紅綠燈下汗流浹背的交警等。從中，學(xué)生能夠繼續(xù)展開，不僅將地點(diǎn)、人物繼續(xù)豐富擴(kuò)充，還會(huì)將紅綠燈延伸為生活中一切的規(guī)章秩序，那么在這些規(guī)章制度之下的人物、事件都可以作為作文素材。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)出感嘆：原來(lái)有這么多的內(nèi)容可以寫??！接下來(lái)，教師還可以讓大家互相交流，在對(duì)話中修改完善自己的素材，經(jīng)過(guò)學(xué)生的互通有無(wú)，大家的選材自然會(huì)更加廣闊。有了豐富的寫作素材，學(xué)生就可以從中選擇自己喜歡并擅長(zhǎng)的進(jìn)行書寫，其作文創(chuàng)作自然更容易成功。思維導(dǎo)圖的利用，大大地驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)找尋到生活中的點(diǎn)滴，從中分析整理出合適的選材，增強(qiáng)了學(xué)生的分析整理能力和綜合運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

利用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí) 利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化處理，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段借助思維導(dǎo)圖能夠使自己的記憶更加清晰，并呈現(xiàn)出持續(xù)性效果。教學(xué)實(shí)踐表明，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)工具之后，學(xué)生的知識(shí)記憶與學(xué)習(xí)能力都得到了明顯提高。語(yǔ)文教學(xué)非常注重知識(shí)的積累，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后及時(shí)復(fù)習(xí)整理，將其建構(gòu)在自己的知識(shí)體系之中。利用思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，學(xué)生不僅更容易完成對(duì)知識(shí)體系的更新，還可以收到溫故知新的效果，促使學(xué)生主動(dòng)思考并獲取新知識(shí)。特別是在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不清的情況下，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將他們以前擁有的零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成具有邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得以高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。譬如，在復(fù)習(xí)整理文言文知識(shí)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)扔兄R(shí)加以聯(lián)系，使自己的知識(shí)體系更豐富。如在看到“方為秋田之害”里的“方”字，不僅知道其釋義“正”，還能想到“方兩三級(jí)”中“方”字含義是“才”，亦會(huì)想到“今方來(lái)”一句里面的“方”字是“將要”的意思。如此，學(xué)生此后再?gòu)奈难晕闹杏龅健胺健睍r(shí)，就會(huì)想起它的不同釋義，并能夠分析進(jìn)而準(zhǔn)確地做出選擇。

結(jié)束語(yǔ)

全面落實(shí)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的大背景。培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)，而向課堂要效率，就不能增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力和記憶能力，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為全面提高教育質(zhì)量的一條新途徑。

【本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：YBLX2015275）的研究成果】

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（作者單位：江蘇省泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）