《教師教育研究》2018年第3期刊登胡洪彬的文章指出：要推進(jìn)我國教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，國家教育行政部門和學(xué)校都必須把教師責(zé)任體系的建構(gòu)擺在突出位置上。教師責(zé)任的建構(gòu)和實現(xiàn)既需要廣大教師的自覺認(rèn)知，也有賴于形成一套科學(xué)的問責(zé)機(jī)制加以規(guī)范引導(dǎo)。科學(xué)的問責(zé)機(jī)制不僅有助于教師明確自身行為的準(zhǔn)則和邊界，以在“可為”“不可為”間做出正確抉擇，同時也能激勵其在職業(yè)化和專業(yè)化的道路上實現(xiàn)更快成長。建構(gòu)教師問責(zé)機(jī)制是理論和實踐的雙重訴求，教師問責(zé)機(jī)制要科學(xué)化，就必須對教師問責(zé)的主體、客體、范圍和程序等相關(guān)命題做出厘定。