周麗萍

課標(biāo)指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”語文教學(xué)，應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)社會所需的時代新人發(fā)揮重要作用。那么，作為新課標(biāo)下的新型教師，應(yīng)該怎么做，才能適合學(xué)生、社會發(fā)展的需要呢？我認為，不僅要求教師有高素質(zhì)、高水平，還要求教師掌握新課堂下的教學(xué)藝術(shù)，才能“授之以漁”，讓學(xué)生終身受用無窮。下面，我就在教學(xué)實踐中的點滴談以下幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴

學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關(guān)。因此，在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)“一定的情境，渲染課堂氣氛”。讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗教材的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生在課堂中能順利地進入老師設(shè)下的“圈套”，激發(fā)情感，走進文本，老師必須成為好的編劇、導(dǎo)演和演員。在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，我是這樣做的：自己根據(jù)備課內(nèi)容，制作CAI課件將周總理的遺像、人們自發(fā)上街為周總理送行的照片與深沉的哀悼曲巧妙地融合在一起，創(chuàng)設(shè)了特定的悼念環(huán)境。我讓學(xué)生觀看課件，發(fā)現(xiàn)孩子們的表情越來越凝重，有的孩子眼里濕潤了，課件剛剛播放完，我讓學(xué)生回答該用什么樣的語氣來讀課文，學(xué)生紛紛舉手，回答用“懷念、哀傷的語氣”來讀。隨即，我讓學(xué)生伴著哀婉的小提琴奏曲朗讀課文，許多學(xué)生產(chǎn)生了強烈的心理共鳴，感動得潸然淚下。讓他們真切深入送總理的場景中，激起了對總理的懷念，體會到了文本的情感。

二、發(fā)疑啟發(fā)，步步深入

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂嵺`證明，思起于疑，疑促進思，思激發(fā)學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，精心置疑，巧設(shè)疑問，于無疑出設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生思維的興趣和動機，啟迪學(xué)生積極思考，感悟課文內(nèi)容，從而在寬松和諧的課堂氛圍中讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，學(xué)有所得。

（一）在課堂開課時，讓孩子讀題目，對課題質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考導(dǎo)向及探索欲望

如在教學(xué)《誰跟小羚羊去避暑》一文時，我讓學(xué)生讀過課題之后問：“你讀了題目之后，想從課文中知道些什么？”有的說：“小羚羊為什么要去避暑？”“小羚羊要去哪里避暑？”還有的說：“小羚羊請了哪些小伙伴去避暑？”對學(xué)生的質(zhì)疑，我沒有回答，而是讓他們帶著這些問題讀課文，然后互相交流，小組討論解答，由于學(xué)生很想知道答案，于是讀得非常認真。

（二）在課堂教學(xué)結(jié)尾處設(shè)疑

在學(xué)完《一座銅像》后我問學(xué)生：“小于連要想把導(dǎo)火線熄滅，只能用文中寫到的用尿澆滅一種方法嗎？”“假如你是小于連，當(dāng)時在場，你會想到什么辦法？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手談想法：“找一棵大樹枝把導(dǎo)火線打熄?！薄坝幂^大的石塊把導(dǎo)火線擲熄?！薄罢乙粋€帶鉤的樹枝把導(dǎo)火線鉤上來扯掉?！敝饕庵?，遠超出我的想象。孩子的方法得到老師和同學(xué)們的認可，臉上露出自信的神色，聽起課來也更認真了，課上沒有一個孩子開小差。

教學(xué)中這樣設(shè)疑啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，思考深度也逐層推進。在動態(tài)的思考中得出正確的結(jié)論，極大地帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在濃厚的樂學(xué)情境中，學(xué)生掌握了課本的基本知識，提高了分析問題和解決問題的能力。

三、自主學(xué)習(xí)，合作交流

教學(xué)中，我讓學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)和合作交流的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)，就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學(xué)習(xí)的一種方式，能夠讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以便學(xué)生離開學(xué)校后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)。對課文的預(yù)習(xí)、初讀，我都讓學(xué)生邊讀課文邊勾出本課的生字、不理解的新詞或句子，然后自己查工具書、向小組成員或老師咨詢以解決疑難。

合作交流式學(xué)習(xí)主要注重學(xué)生在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識、研究知識和運用知識，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性。在集體合作中，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。在教學(xué)《天上的云》一課時，我在學(xué)生讀過課文后問：“課文寫了云像什么？你覺得云怎么樣？你想對云說什么？”再讓學(xué)生邊讀課文邊寫批注，然后，讓他們在小組內(nèi)交流討論。我也加入其中一個小組參與學(xué)習(xí)交流。一時，討論熱烈，激情高漲。之后，我又請小組上臺匯報，其他小組給予評價、補充。最后，讓學(xué)生美美地把課文朗讀一遍，再次體會云的自由、幸福，就這樣，孩子們在美得畫一般的“云彩中”學(xué)習(xí)了課文，掌握了知識。

課堂教學(xué)，它不是照本宣科，而是要根據(jù)文本、學(xué)生學(xué)情因地制宜地創(chuàng)新。同時，我們在教學(xué)中，應(yīng)緊緊地圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷努力，不斷創(chuàng)新，改變教學(xué)方式、教學(xué)評價，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于合作交流、勤于動手，造就“有理想、有文化、有紀(jì)律”的社會所需的一代新人。