莫金英

摘 要：主要針對(duì)在山區(qū)學(xué)校教學(xué)中接觸到的幾類(lèi)語(yǔ)言缺陷智障兒童采取合適的方法，培養(yǎng)山區(qū)智障兒童的口語(yǔ)交際能力：從創(chuàng)設(shè)情境入手；從激活方法入手；從豐富渠道入手；使得他們?cè)谧陨碛邢薜哪芰Ψ秶鷥?nèi)其語(yǔ)言能力得到一定程度的提升與發(fā)展，從而方便他們與周?chē)艘约吧畹闹髁魃鐣?huì)的溝通與交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言缺陷；智障兒童；口語(yǔ)交際能力

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備及教學(xué)情況如何？智障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣怎樣？智障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中碰到的最大困難是什么？他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有什么期待？對(duì)此，我們?cè)谡貞c市德慶縣啟智示范學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查。希望通過(guò)調(diào)查，較全面地了解當(dāng)前山區(qū)中智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，為深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高語(yǔ)文課的實(shí)效性，探索培智教育語(yǔ)文教學(xué)的新路子，為智障兒童日后更好地回歸社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型，課堂又變得生機(jī)勃勃了。

一、從情境入手，培養(yǎng)智障兒童口語(yǔ)交際能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！崩罴终f(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)展地是具體的情境。因此，說(shuō)話教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極地觀察、思考、想象，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！敝灰虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)得好，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)說(shuō)話的樂(lè)趣，在愉悅的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

說(shuō)話教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不局限于教材，可以根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，增添一些貼近他們生活的、為他們喜愛(ài)的內(nèi)容。如把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們一起玩、唱、跳，讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生，學(xué)招待客人，邊玩邊說(shuō)，效果往往很好。如設(shè)計(jì)一節(jié)《我愛(ài)吃的水果》，這些智力障礙孩子對(duì)吃的特別感興趣，看到水果尤為興奮，因此，我在課前事先準(zhǔn)備好各種水果，并在水果上貼上標(biāo)簽備用。上課伊始，我故作懸念，把每個(gè)水果都放在一個(gè)口袋里，然后讓學(xué)生玩猜一猜的游戲，學(xué)生通過(guò)聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、猜一猜，通過(guò)自己的感官，逐一揭秘水果的真面目。孩子們可高興了，他們的興奮點(diǎn)不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)移到了說(shuō)水果上，孩子們的注意力得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)的欲望也得到了釋放。

二、從平臺(tái)入手，培養(yǎng)智障兒童口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)，有時(shí)雖然是模擬的生活情境，但以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)為藍(lán)本，具有真實(shí)性，從而使學(xué)生的交際活動(dòng)具備了“實(shí)際意義”。智障學(xué)生由于思維具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，最容易受情感因素的感染，因此，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師要順應(yīng)智障學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如實(shí)物展示、教師語(yǔ)言描述、多媒體課件、開(kāi)展活動(dòng)、角色表演等。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，大風(fēng)把掛在黑板的邱少云掛圖剛好吹到了一個(gè)打瞌睡的同學(xué)桌上，我走過(guò)去順手把邱少云的掛圖給了這位打瞌睡的學(xué)生，對(duì)他說(shuō)：“你看，邱少云都不想你睡覺(jué)，想和你交朋友，拿著，這邱少云給你了?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，在這樣的交際平臺(tái)下，學(xué)生的話匣子逐步打開(kāi)了，學(xué)生的語(yǔ)言精彩紛呈。這種心靈上的溝通和交流，其正面效應(yīng)就會(huì)成倍增長(zhǎng)，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧地向前發(fā)展。

三、從氛圍入手，培養(yǎng)智障兒童口語(yǔ)交際能力

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師如果設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，會(huì)收到理想的效果。

例如《買(mǎi)文具》一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類(lèi)、樣子、顏色、用途等，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷(xiāo)商品的。我把教室事先布置成商店的模樣，交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演，訓(xùn)練交際，著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度要大方，語(yǔ)言親切，有禮貌，聽(tīng)別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心。

四、從引導(dǎo)入手，培養(yǎng)智障兒童口語(yǔ)交際能力

在許多交際課上，我們總能看到這樣的場(chǎng)面，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的話題時(shí)，孩子們往往爭(zhēng)先恐后，急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)老師讓其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，而不愿意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，或者沒(méi)等別人說(shuō)完，就急不可待地舉起了手，從表面看，交際進(jìn)行得熱熱鬧鬧，其實(shí)收獲甚微。當(dāng)學(xué)生急于表達(dá)時(shí)，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生激動(dòng)的心情靜下來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生傾聽(tīng)的環(huán)境。針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，教師可及時(shí)調(diào)控課堂，設(shè)置“小小評(píng)論員”“小老師”“小醫(yī)生”“小游戲”等形式讓學(xué)生靜下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)。

總之，在智障兒童中，語(yǔ)言有缺陷的孩子占到了相當(dāng)大的比重，由此給他們參與主流社會(huì)、融入主流社會(huì)帶來(lái)了不少的影響。如何更有效地發(fā)展與提高他們的口語(yǔ)交際能力水平，需要我們廣大教育者不斷為之思考并努力探索。以上只是筆者平日在教育教學(xué)中的一些嘗試，有待進(jìn)一步研究與落實(shí)。相信智障兒童口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略會(huì)不斷完善，并更加有效，孩子的口語(yǔ)交際水平也會(huì)不斷提高！

參考文獻(xiàn)：

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