肖書琴

摘 要：解讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，教師要有全局觀，能從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，注重理順知識(shí)的前引后伸，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)體系，從教材的整體結(jié)構(gòu)入手，抓住教材特點(diǎn)，分析教法，實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：教材；全局觀；結(jié)構(gòu)解讀

教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，選取和加工的角度及水平不同，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式方法采用的不同，產(chǎn)生效果的差異。解讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，教師要有全局觀，能從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，注重理順知識(shí)的前引后伸，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)體系。這就需要教師改變以課時(shí)為單位的備課模式，避免知識(shí)淪落為孤立散落的“點(diǎn)”，謹(jǐn)防“一葉障目，不見泰山”的狹隘。因此，教師應(yīng)重新并不斷更新學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備好系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂“見樹更見林”。

一、整體結(jié)構(gòu)解讀，實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性統(tǒng)一

解讀教材，先從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握，能夠讓教師產(chǎn)生“心中有丘壑”感的從容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這四大知識(shí)領(lǐng)域，按照數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的邏輯特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及規(guī)律，以不同的目標(biāo)層次，分成板塊單元，分布在各年級(jí)的教材之中。知識(shí)的編排主要呈現(xiàn)螺旋式結(jié)構(gòu)逐步上升，直線式與分支平行式為輔的綜合排列方式。因此，教師要通讀小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材，才能理清縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，弄清本單元教材在全套教材中的地位，搞清學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是什么，又能為哪些后繼內(nèi)容提供基礎(chǔ)。只有從全局的視角解讀教材，才能把教學(xué)的階段性和連續(xù)性統(tǒng)一起來。

例如，對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“解決問題的策略”進(jìn)行整理，課程標(biāo)準(zhǔn)所指導(dǎo)的策略學(xué)習(xí)在各冊(cè)中的分布一目了然：一、二年級(jí)的教材中，解決問題比較重視讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，聯(lián)系直接的生活經(jīng)驗(yàn)，思考解決問題的方法。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題，在三年級(jí)上冊(cè)教材中，解決問題時(shí)由未知看可知，由因到果，“從已知條件出發(fā)分析問題”；三年級(jí)下冊(cè)教材，則是從未知看須知，知果索因，學(xué)習(xí)“從所求問題出發(fā)分析問題”，實(shí)際上，兩種策略相輔相成，不能割裂開來，沒有哪一種解決問題的策略是單一路線的。由此在四年級(jí)上冊(cè)中，靈活運(yùn)用從已知條件出發(fā)和從所求問題出發(fā)分析問題，列表整理信息，總結(jié)解題步驟；四年級(jí)下冊(cè)教材，學(xué)習(xí)解決問題的常用策略“畫圖整理信息”時(shí)，不難回想起此前三年級(jí)上冊(cè)培養(yǎng)學(xué)生“看懂圖”和三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生“嘗試完成不完全的線段圖”，為這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)早已埋下了伏筆。五、六年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)了“列舉”“轉(zhuǎn)化”“假設(shè)”這些解決問題的常用策略，也都最終服務(wù)于學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的分析和判斷，“選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗浴苯鉀Q問題。

二、教材特點(diǎn)解讀，尋求認(rèn)知和心理協(xié)調(diào)統(tǒng)一

數(shù)學(xué)教材的編寫是遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和心理規(guī)律的。不同年齡階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上會(huì)反應(yīng)出不同的特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生，更容易被新奇好玩的事物吸引。例如，一年級(jí)的學(xué)生第一次學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合教材，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別統(tǒng)計(jì)出參加跳遠(yuǎn)、跳高、跑步的動(dòng)物，學(xué)生被動(dòng)畫情境吸引，學(xué)習(xí)熱情高漲。中年級(jí)的學(xué)生開始思考數(shù)學(xué)的“有用”。例如，三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師以年段學(xué)生校服尺碼為學(xué)習(xí)背景，收集教學(xué)素材，出示統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖更直觀具體、印象深刻，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)繪制統(tǒng)計(jì)圖的求知欲望。而高年級(jí)的學(xué)生則對(duì)具有挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”更有興趣。例如，六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，分組合作完成“調(diào)查本市各種品牌冰箱的市場(chǎng)占有率”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮教材的特長，用生動(dòng)的情境或豐富的現(xiàn)實(shí)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知欲望和心理需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、教材教法解讀，趣味性和啟發(fā)性和諧統(tǒng)一

隨著教學(xué)內(nèi)容載體的多樣化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教材在教法的解讀上也呈現(xiàn)出了更生動(dòng)和豐富的線索。但教材畢竟是靜態(tài)有限的，教師研讀教材時(shí)就需要變靜為動(dòng)，挖掘出具有趣味性和啟發(fā)性的教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)展探究的科學(xué)思維方法。如果解讀教材時(shí)，沒有站在全局的角度分析教法，就往往容易被局部的教學(xué)素材限制，把課堂的環(huán)節(jié)變成了教材劇，失去了教學(xué)課堂的靈動(dòng)性。

例如“認(rèn)識(shí)11-20”這節(jié)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，分別用小棒、計(jì)數(shù)器表示數(shù)，然后寫數(shù)。這三個(gè)不同層次的活動(dòng)遵循“形象思維—表象活動(dòng)—抽象思維”的思維發(fā)展過程，是趣味性和啟發(fā)性和諧統(tǒng)一的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，體驗(yàn)用小棒捆、擺的過程，然后借助計(jì)數(shù)器這種半直觀半抽象的數(shù)學(xué)工具實(shí)現(xiàn)到寫數(shù)的過渡，最后要重視學(xué)生的交流，啟發(fā)學(xué)生反思回顧，溝通出十幾的由來。

“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你?！睌?shù)學(xué)的美是含蓄內(nèi)斂的，解讀數(shù)學(xué)教材的美更是高遠(yuǎn)深沉的。高瞻遠(yuǎn)矚的教材觀，方能指引出清爽分明的數(shù)學(xué)之林。

參考文獻(xiàn)：

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