王迅

摘 要：由于小學(xué)生年齡小、握力不足、缺乏讀帖的訓(xùn)練，導(dǎo)致在習(xí)字的初始階段學(xué)生急于求成，普遍存在會寫字、寫不好的情況，書寫練習(xí)的持續(xù)性不足?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生在書寫中體會漢字的優(yōu)美。所以培養(yǎng)學(xué)生的讀帖能力顯得非常必要。試從“興趣引領(lǐng)、空間構(gòu)建、思考比較”三個方面，結(jié)合小學(xué)生的特點，談如何借助讀帖為小學(xué)生習(xí)字的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣引領(lǐng)；空間構(gòu)建；思考比較

“字外無法，法在字中”，但是這“法”的探求，要靠自己主動地深入字中，請教研究，這就是“讀帖”。古人習(xí)字，崇尚讀帖，今人寫字，善于臨寫?！白x帖”與“臨寫”有著本質(zhì)的區(qū)別，“讀帖”重內(nèi)化，習(xí)字者不僅用眼看字帖，還要用心品讀字帖，思索帖中運筆的精髓，更重要的是將讀帖的感悟與自身的特點相結(jié)合，進而書寫出有自己特色的書法，所以觀古人書法可見其流派，但又各具特色。“臨寫”重外在，只是一種生搬硬套，缺乏主動的觀察思考，長期臨寫技精藝不精，也會失去習(xí)字的樂趣。

古人讀帖，在習(xí)字的時間以及習(xí)字的文化氛圍上與今天的小學(xué)生有著無法比擬的優(yōu)勢，再加上小學(xué)生年齡特點、家長和教師普遍急于求成等原因，小學(xué)生習(xí)字追求“快”，因此往往在臨寫前不讀帖，臨寫時看一筆寫一筆，對于教師教學(xué)時提及的框架結(jié)構(gòu)等細節(jié)，缺少時間對比、品讀，缺乏觀察的主動性，習(xí)字效果事倍功半。小學(xué)生的讀帖訓(xùn)練，有助于在習(xí)字初始階段，盡可能避免功利心對學(xué)生習(xí)字心態(tài)和習(xí)字效果的影響。

一、讀帖中小故事

依據(jù)兒童心理學(xué)的規(guī)律，興趣永遠是兒童最好的老師，有興趣未必能學(xué)成一件事，但至少不會反感，不會產(chǎn)生厭惡的情緒?！锻豸酥畮屠咸u扇子》，故事的結(jié)果出人意料；《柳公權(quán)發(fā)奮練字》，寫盡八缸水，夸張但令人印象深刻；《歐陽詢流連觀碑》，在碑旁待了三天三夜……小學(xué)生透過這些有趣的小故事首先認識的是這些書法名家，而不是他們的書法作品，這樣的認識順序能避免以下幾個反感：

1.避免距離產(chǎn)生的反感

在這些有趣的小故事中，書法家不再是高高在上，遙不可及，小學(xué)生是從一個普通人的角度接觸書法家，這種低門檻對于小學(xué)生的心理認知是十分必要的。小學(xué)生只有首先接受書法家，才有 機會走進書法中。

2.避免精妙產(chǎn)生的反感

對于小學(xué)生而言，精妙的書法藝術(shù)會因為他們的不理解而產(chǎn)生反感。如果教師一開始就向小學(xué)生講解書法的特點、精髓等，小學(xué)生由于自身認知能力沒有達到，反而會產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、讀帖中結(jié)構(gòu)

小學(xué)生對于字體結(jié)構(gòu)的認識，應(yīng)該先從大處入手，再從小處雕琢，透過結(jié)構(gòu)特點口訣化，結(jié)合常態(tài)化聯(lián)系，加深對字體結(jié)構(gòu)的認識。

1.結(jié)構(gòu)認識大處入手，構(gòu)建空間感

結(jié)構(gòu)是建立在空間感的基礎(chǔ)上，首先引導(dǎo)小學(xué)生整體觀察字體，構(gòu)建出獨體字和合體字的空間感。這兩個概念看似簡單，因此很容易被教師忽略。許多教師在教學(xué)時只是強調(diào)，單獨的就是獨體字，合在一起的就是合體字。這只是從字面上解決了概念的認識，而沒有解決獨體字和合體字在空間結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。例如“木”和“林”就是很典型的例子，“木”作為獨體字時，在田字格中書寫居中且舒展，空間利用最大化，留白的空間較大；“林”作為合體字，在田字格中整體空間的利用就比較緊湊，空間的飽和度就比較高。

從空間感的角度有助于學(xué)生擴大觀察字體結(jié)構(gòu)的視野，而不僅僅是停留在上下、左右、半包圍、全包圍等形式上，而是將這些形式放在一定的空間去觀察，發(fā)現(xiàn)不同形式在空間利用上的特點。

2.結(jié)構(gòu)認識小處雕琢，構(gòu)建整體感

還是以“木”和“林”為例，在感受完字體的空間感后，可引導(dǎo)學(xué)生從小處入手，仔細觀察字體在筆畫上有什么變化。在學(xué)寫“林”字時，先用兒歌激趣：“兩根小木頭，撐起一片林，看著有點像，其實不一樣，你說它們哪不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異后，教師不急于給出答案，接著問學(xué)生：“同樣是‘木字，在合體字中卻有著不同的寫法？”

學(xué)生此時由于習(xí)字經(jīng)驗不夠豐富，很難說出其中緣由。教師先鼓勵學(xué)生動筆寫一寫，如果簡單地將兩個舒展的“木”字排在一起，寫出的“林”字有什么問題。學(xué)生經(jīng)過比對，就紛紛發(fā)表意見：“左面‘木的捺筆和右邊‘木的撇會交叉?！薄皟蓚€字組成一個字時，不能都寫得那么舒展，總有一方要做出犧牲。有時候甚至兩個字都要寫得稍微收攏一些?！?/p>

簡單的一個“收攏”，是小學(xué)生通過讀帖建立的一種初步的整體感，進而注意區(qū)分作為偏旁部首與非偏旁部首時的不同，熟悉其形態(tài)，掌握其位置。

3.結(jié)構(gòu)認識口訣化，構(gòu)建熟練度

在小學(xué)階段，針對小學(xué)生的特點，基本要求小學(xué)生習(xí)字結(jié)構(gòu)做到“上緊下松，左窄右寬”，這也是漢字構(gòu)字基本的特點，同時也由于特點的淺顯易懂，在小學(xué)階段應(yīng)該作為基本要求，在不同學(xué)段反復(fù)強調(diào)，加深印象，落在實處。漢字結(jié)構(gòu)中提升的部分，可以在普及的基礎(chǔ)上，針對習(xí)字有興趣的學(xué)生深入教學(xué)。

三、讀帖中思考

小學(xué)生讀帖的思考，不能只建立在看和講的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生在書寫實踐中思考。

1.游戲中構(gòu)建對筆畫的初步認識

有的筆畫可用做游戲來體會，因為低年級學(xué)生最喜歡游戲活動。如學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆畫和簡單的字時，可以讓學(xué)生玩“我做你猜”的游戲。一名學(xué)生可用手指、手臂甚至全身模仿筆畫或文字，另一學(xué)生進行猜。學(xué)生從模仿的動作中，既掌握了這個筆畫和文字的結(jié)構(gòu)，又嘗到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，達到了一箭雙雕的效果。

2.實踐中構(gòu)建對筆力的初步把控

小學(xué)生習(xí)字最難的一點就是小學(xué)生由于小肌肉群的發(fā)育不全，導(dǎo)致握力不足，而握力不足又會影響握筆姿勢。在實踐中教師偏向于強調(diào)一些筆畫的細節(jié)，而沒有考慮到學(xué)生有沒有能力達到這種效果。

例如在橫筆的書寫中，低、中、高年級不同學(xué)段書寫的效果截然不同。同樣一波三折的書寫，在低段，主要問題集中在起筆處，低年級學(xué)生普遍注重起筆，因此起筆比較用力，但是在行筆的過程中，筆力把握不準(zhǔn)，顯得虎頭蛇尾。中段學(xué)生在起筆和收筆處比較用力，而這種過度用力破壞了書寫的美感，高段學(xué)生由于書寫量的積累，小肌肉群的發(fā)育，書寫效果提高了很多。

在書寫實踐中，客觀原因在不同階段會對小學(xué)生的習(xí)字有一定的影響，教師要認清在每一階段學(xué)生必然存在的不足，通過與字帖的比對，在實踐中感悟筆力的輕重緩急。

3.比較中構(gòu)建對避讓原則的認識

合體字中很注重偏旁部首之間的避讓，因為避讓，有些筆畫會發(fā)生變形處理。小學(xué)生對于這種避讓原則，絕大多數(shù)是通過教師教學(xué)中告知的，即老師怎么說，學(xué)生就怎么寫，至于為什么這么寫，很少有學(xué)生質(zhì)疑。

在習(xí)字的初始階段，也就是在小學(xué)階段，如果同一個字能夠通過比對，明顯地感覺到筆畫避讓帶來的整體感的不同，例如“樓”字的木字旁，如果沿用捺筆，就會與右邊的字碰撞，教師可以建議學(xué)生把碰撞后的字寫出來，再與帖中的字做對比，多幾次這種直觀的認識，那么避讓原則就不只是停留在教師講的層面，而是深入到學(xué)生的認識中，有助于學(xué)生在將來更正確、更靈活地使用避讓原則。

四、實行分層教學(xué)法

在鍛煉小學(xué)生讀帖能力的時候，可以采用分層教學(xué)法，因為分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生潛在的能力，還能夠讓不同進度的學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)。讀帖能力對于小學(xué)生來說是十分死板的，因為每個人的讀帖能力不一樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會呈現(xiàn)出很大的差別，因此，在鍛煉小學(xué)生讀帖能力的時候可以根據(jù)具體情況來實施分層教學(xué)法。

實施分層教學(xué)理論的第一步就是根據(jù)老師對學(xué)生的了解程度將班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)娜朔譃橐粋€小組，這樣能夠讓教師將學(xué)習(xí)進度快的小組和學(xué)習(xí)進度慢的小組分開。對待學(xué)習(xí)進度快的小組，教師可以布置相對多的讀帖任務(wù)，對待學(xué)習(xí)進度慢的小組，教師可以少布置一些讀帖任務(wù)，這樣能夠讓所有的學(xué)生都跟上教師的進度。分組學(xué)習(xí)的方式還有助于學(xué)生之間相互討論，討論寫字的姿勢以及自己的一些心得，相同進度的學(xué)生會互相鼓勵，共同進步。分層教學(xué)理念對學(xué)生的發(fā)展有很大的好處，在小學(xué)語文課堂中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力來考慮。每個教師都應(yīng)該平等地對待自己的學(xué)生，分層教學(xué)理念只是根據(jù)學(xué)生的能力為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不代表不平等地對待學(xué)生。教師在實行分層教學(xué)方法時應(yīng)該對每個學(xué)生都一視同仁，讓學(xué)生都感受到教師的重視，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生不會因為教師的寵愛而恃寵而驕，學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生也不會因為教師的不重視而喪失學(xué)習(xí)的信心。對待學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵他們，讓他們增強讀帖的信心，從而更快地進步，對待學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鞭策他們，讓他們不要驕傲，驕傲?xí)屓说倪M步變得緩慢。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的寫字興趣

教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)小學(xué)生對讀帖的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為學(xué)生創(chuàng)造一個與講述的內(nèi)容有關(guān)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境。讀帖教學(xué)不同于其他的學(xué)科，更需要情感方面的教學(xué)，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生理解讀帖的真諦。讀帖不同于其他的教學(xué)，更需要教師對學(xué)生進行情感上的陶冶，小學(xué)生如果在情感上得到了一定的啟發(fā)，那么在未來的臨帖中會更加地自如。情感熏陶得越到位，小學(xué)生在讀帖的時候會越自然，學(xué)習(xí)的也會更快，對讀帖的興趣也會不斷地上升。優(yōu)化過程，提高教學(xué)效果是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷追尋的，在枯燥的氛圍中讀帖不會有很好的效果，而在一個好的氛圍中學(xué)習(xí)知識就能夠達到很好的教學(xué)效果。優(yōu)化小學(xué)生讀帖的教學(xué)過程有很多種方式，教師可以在小學(xué)生讀帖的時候播放一些輕松的音樂，讓小學(xué)生能夠得到全身心的放松，在讀帖的時候也會更好地掌握技巧，形成自己的心得。當(dāng)學(xué)生完成作品的時候，教師應(yīng)該指出其中需要改進的地方，但是要對學(xué)生采取鼓勵政策，增強學(xué)生對讀帖的信心，并且培養(yǎng)學(xué)生對讀帖的興趣，這樣學(xué)生才能夠在未來的讀帖鍛煉中更好地發(fā)揮自我。

六、總結(jié)

成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)不在于多，而在于扎實有效。小學(xué)階段的讀帖只是整個讀帖認識的入門階段，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，受到成就感的推動。凡是他們喜愛學(xué)的，學(xué)習(xí)的持久性就相對較長，效果也較好。

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注：此文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心課題《培養(yǎng)自主讀帖能力提高小學(xué)生寫字實效性的策略研究》（編號KCSZ-2016001）的階段性研究成果。