唐龍山

受應(yīng)試教育以及農(nóng)村教學(xué)條件的影響，農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)不少處于一種“基礎(chǔ)知識+習(xí)題”“重講解”“老套路”的教學(xué)現(xiàn)狀，一度造成農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)低效。作為升入高中教學(xué)的基礎(chǔ)階段，初中化學(xué)只有短短的一年時間，教師應(yīng)該敢于面對農(nóng)村化學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷更新教育觀念，提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。

一、更新觀念，研究學(xué)生

農(nóng)村化學(xué)教師需要不斷跟上新課程改革的步伐，積極樹立素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的新型理念，不斷更新觀念，及時吸納現(xiàn)代教育教學(xué)新方法、新思路，變成推動化學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展的動力。教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，提高自身素質(zhì)，精研化學(xué)教學(xué)最為有效的模式。同時主動“出擊”，加強(qiáng)師生互動，對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解和掌握，因地制宜地運(yùn)用教材以及實(shí)驗(yàn)器具，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，使其深感自己是學(xué)習(xí)的主人，從而讓其在課堂上時時處處以主角的身份與化學(xué)教學(xué)融為一體，為有效教學(xué)做好鋪墊。

二、改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生

從農(nóng)村化學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，“基礎(chǔ)知識+習(xí)題”教學(xué)模式由來已久，這種弱化學(xué)生主體功能、教條化的教學(xué)思想使得初中化學(xué)教學(xué)很難保證有效性。脫離學(xué)生生活實(shí)際，將理論知識與實(shí)踐知識相分離，如同脫離了生活的土壤，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感，同時，因缺乏體驗(yàn)和感知，束縛了學(xué)生思維。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，不能一味地“填鴨”和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，理解和掌握運(yùn)用化學(xué)知識，內(nèi)化于心，外化于行，從親身體驗(yàn)中理清化學(xué)原理和規(guī)律，從而建構(gòu)自我的化學(xué)知識體系。例如，在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對問題的思考和深入分析、探究，浮于表面，總是抓不住化學(xué)問題的本質(zhì)。教師自我反省教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否真正將解題的“金鑰匙”交到學(xué)生手中，學(xué)生究竟欠缺的是哪種學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識的遷移能力薄弱，有待加強(qiáng)。教師借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生將零散的化學(xué)知識點(diǎn)串連起來，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。如，在教學(xué)燃燒和滅火時，教師讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)并制作思維導(dǎo)圖，以“火”為圓心，分支發(fā)散鏈接火的燃燒條件、預(yù)防火災(zāi)、如何自救、認(rèn)識消防標(biāo)志等，再以這些分支為中心鏈接各自的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不知不覺牢固掌握了基礎(chǔ)知識，并實(shí)現(xiàn)了知識的多次轉(zhuǎn)移。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生以“看熱鬧”“聽故事”“走過場”的心態(tài)將自己置身于實(shí)驗(yàn)之外，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主體參與意識，所以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力則成了空談。怎樣才能讓學(xué)生都投入到實(shí)驗(yàn)之中，教師將學(xué)生分成了合作小組，優(yōu)劣搭配，采取小組報(bào)告實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的方式，生生之間學(xué)會分工合作，每一名學(xué)生都參與其中，小組成員可以角色互換互查互糾，從基本操作、儀器裝配、操作順序等實(shí)驗(yàn)的動手練習(xí)，都能夠讓學(xué)生個個鍛煉操作能力，同時教師用問題做引子引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的觀察能力和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，細(xì)致觀看實(shí)驗(yàn)、及時做好記錄，提出心中疑惑，聯(lián)系所學(xué)化學(xué)知識做進(jìn)一步的分析和探究，用實(shí)驗(yàn)的辦法進(jìn)行釋疑和解答。如一組實(shí)驗(yàn)，在氧化氫溶液中分別加入高錳酸鉀、二氧化錳、硫酸銅溶液，教師提出問題讓學(xué)生觀看反應(yīng)程度是怎樣的，各小組學(xué)生興趣盎然，小組內(nèi)又各自安排三種實(shí)驗(yàn)的操作人選，誰操作，誰記錄，明確分工。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生個個專注投入，動手、動腦、動筆、動口，學(xué)生從體驗(yàn)中感知化學(xué)的奇妙，從記錄中加深了化學(xué)印象，從交流討論中獲取了化學(xué)知識，從探究分析中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。這種變傳統(tǒng)的說教和教師演示做實(shí)驗(yàn)的套路，為學(xué)生親自參與的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生積極性增強(qiáng)，敢于動手操作，敢于交流，敢于質(zhì)疑，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的探究能力。

三、多元評價(jià)，發(fā)展學(xué)生

當(dāng)前，農(nóng)村化學(xué)教學(xué)缺乏完整的教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)多以師評、他評的形式，只注重結(jié)果不注重過程，只注重甄別不關(guān)注發(fā)展。評價(jià)方式單一、評價(jià)語言簡單。教師既要從化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住時機(jī)給予評價(jià)，又要讓評價(jià)成為學(xué)生不斷發(fā)展的助推器。教師對學(xué)生的評價(jià)要具體事例具體評價(jià)，語言中肯，用鼓勵和激勵的話語讓學(xué)生得到心靈的觸動，切實(shí)感受到教師發(fā)自內(nèi)心真誠的評價(jià)。教師的評價(jià)要走出千篇一律的套話，而要因人而異進(jìn)行評價(jià)，找準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)對學(xué)生的導(dǎo)向作用、診斷作用、激勵作用和交流作用。評價(jià)方式還可以采取生生自評、互評等方式，在評價(jià)中，教師獲取有利于改進(jìn)教學(xué)方式方法的大量有用信息。隨著多元評價(jià)的進(jìn)行，逐漸形成完整的教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長和發(fā)展。

總之，農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)需要教師不斷更新觀念，尊重學(xué)生這個主體，引入新穎的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種化學(xué)能力，借助教師多元評價(jià)體系，推動學(xué)生提高化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展綜合能力。