馮晶紅

摘 要：“園林植物類課程”是一類理論性、實踐性、應用性很強的課程。針對目前我校風景園林專業(yè)植物類課程存在著課程體系不完善、課程之間銜接不緊、部分課程內(nèi)容重復、理論課時安排嚴重不足及實踐教學體系不合理等問題。針對這些問題，探討了植物景觀類課程體系優(yōu)化的途徑：首先，明確課程的定位和教學目標，完善風景園林植物設計專業(yè)學科結構；其次，改革教學內(nèi)容和授課形式，強化實踐教學體系建設；第三，以培養(yǎng)學生的應用能力為目標、創(chuàng)新能力為核心，為人才培養(yǎng)打下堅實基礎。以期通過完善優(yōu)化植物景觀類課程體系，推動學科教學改革的發(fā)展和深化，培養(yǎng)出具有扎實園林植物知識和技能、適應社會需要的風景園林專業(yè)人才。

關鍵詞：風景園林；園林植物類課程；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.23.084

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生態(tài)環(huán)境意識的增強，生態(tài)良好的、可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境建設越來越受到各界人士的重視，也使得風景園林專業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。風景園林專業(yè)（Landscape Architecture）自誕生以來就擔任著“在人工環(huán)境和大自然之間找到平衡”的使命，而植物與山水、建筑共同構成了風景園林學科的主要內(nèi)容。其中植物作為生態(tài)環(huán)境的調(diào)節(jié)器，在改善人居生態(tài)環(huán)境、降低噪音、增加空氣濕度、涵養(yǎng)水源等方面更是發(fā)揮了重要生態(tài)效益作用。曾經(jīng)中國工程院資深院士陳俊愉先生便指出：對于這一知識面極廣的綜合性學科，該學科最大的特色應該體現(xiàn)在園林植物方面。設計人員應該很好地掌握有關植物材料的知識，了解植物習性和其應用方式。近年來，國內(nèi)在風景園林專業(yè)園林植物類課程的課程教學改革方面已取得較多成就。其中北京林業(yè)大學和浙江農(nóng)林大學均對風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，在園林植物類課程體系中，結合教學內(nèi)容、教學組織方式等方面進行了深入探討，也已形成不少好的經(jīng)驗，用以指導教學實踐的開展。如包志毅等分析了浙江農(nóng)林大學風景園林專業(yè)園林植物類課程教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了浙江農(nóng)林大學風景園林專業(yè)園林植物類課程改革的構想。郝培堯等以北京林業(yè)大學核心專業(yè)課程之一“園林植物景觀規(guī)劃”的教學改革為研究內(nèi)容，提出了3種富有特點的教學方式并提出要加強提升實踐教學內(nèi)容。這兩所高校均為具有農(nóng)林背景的資深院校，植物類課程教學經(jīng)驗豐富，“園林植物設計”課程的學時也較多。

相較國內(nèi)，國外在整個課程體系中則更為完善?？缀Ｑ嘣趯γ绹糠指咝！皥@林樹木學”及相關課程的開設情況進行總結的基礎上，指出從課程教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面均具有借鑒意義。再如，唐岱等通過對美國具有代表性的弗吉利亞理工大學園林樹木學課程教學特點介紹和分析，探討美國大學本科園林樹木學在教學理念、課程體系、知識傳授、成績評價等方面的特點，試圖可為我國園林樹木學課程教學和發(fā)展提供有益借鑒。

湖北工業(yè)大學的風景園林專業(yè)是依托土木工程、建筑學等工科背景開設的新專業(yè)。“園林植物設計”是該專業(yè)的一門核心課程，該課程對學生學習景觀設計有重要的指導作用。但作為工科背景的院校，湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)在園林植物類課程的教學經(jīng)驗方面稍顯薄弱，急需借鑒國內(nèi)外其他高校的經(jīng)驗進行教學改革。

1 園林植物類課程的教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 園林植物類課程現(xiàn)狀

湖北工業(yè)大學土木建筑與環(huán)境學院2011年經(jīng)教育部批準開設景觀建筑設計專業(yè)，2013年，教育部正式將風景園林升級為一級學科，并確定學科名稱為風景園林，我院也將景觀建筑設計專業(yè)更名為風景園林。該轉型體現(xiàn)了本專業(yè)在社會需求和學科發(fā)展方面的巨大潛能。對于學科發(fā)展委員會提出的風景園林學科的發(fā)展目標，即風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標：要求學生掌握園林植物、生態(tài)學、風景園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林工程、園林管理等方面的基本理論知識，能從事風景區(qū)規(guī)劃、城市開放空間設計、各類園林綠地規(guī)劃、設計、施工與養(yǎng)護管理等工作。風景園林專業(yè)園林植物類課程主要包括：“園林樹木學”，“花卉學”、“景觀植物設計”。

1.2 園林植物類課程存在的問題

（1）現(xiàn)行的園林植物類課程教學存在課程體系不完善、課程之間銜接不緊、部分課程內(nèi)容重復和理論課時安排嚴重不足等問題。有些課程內(nèi)容偏重微觀，尤其是在介紹一些植被的識別要點的時候，顯然沒有植物學背景的情況下增加了課程講解的難度；如“園林樹木學中”在講解“松”、“杉”、“柏”科，裸子植物三大主要科的識別要點時，即種鱗與苞鱗是否合生，學生往往對于種鱗和苞鱗是什么表示很無知；另外由于課時限制，園林樹木學、花卉學僅24課時，景觀植物設計僅16課時，造成課程理論教學尚未能完成，使得園林植物規(guī)劃設計未能有充足時間開展，使得理論教學與實踐應用教學脫節(jié)，學生不能形成良好的知識結構體系，導致學生綜合運用知識的能力下降。如“花卉學”重在介紹花卉的鑒定設別，對花卉在現(xiàn)代園林建設中應用、繁殖和生產(chǎn)栽培的知識涉及較少，學生對于科學合理運用植物材料進行花叢、花境、花壇、垂直綠化等花卉景觀設計的表達能力薄弱。同時，有些課程之間理論內(nèi)容過于重復，基于學生沒有植物學基礎知識，園林樹木學及花卉學內(nèi)容中均涉及到這方面的知識，導致理論教學中反復講解。

（2）在實踐教學中，具有代表性的課程實踐調(diào)查場地缺乏，以至于不能更好地為后期的課程設計服務進行實地調(diào)查。實踐教學的目的是為了讓學生對不同場地類型以及不同空間尺度的植物景觀有直觀的認識，包括對植物景觀設計手法、主題、空間、尺度等的理解，以便為后期的課程設計服務。而在實際的實地調(diào)查中，武漢市內(nèi)的大多數(shù)調(diào)查場地的植物景觀特點不突出，代表性不夠，在植物的景觀功能，植物的景觀特色上強調(diào)的較弱，學生不能很好的進行現(xiàn)場調(diào)研分析比較。并且，現(xiàn)在的一些植物景觀比較突出的大多集中在高檔住宅區(qū)，而此類區(qū)域并非對于公眾開放，這也是導致實踐調(diào)研受阻的另一個很重要的因素。這就造成了課程調(diào)查與后期的課程設計聯(lián)系不夠緊密，不能更好地為后期的課程設計服務。另外，對于課程設計任務的安排，為學生提供何種類型、多大尺度的設計底圖，是困擾教師的問題。由于課程課時較少，并且有些課程安排的階段靠后，如“景觀植物設計”，理論課時僅16個課時，實踐安排一周，并且是安排在大四的上學期，這樣導致教師講不了什么內(nèi)容就要安排課程設計作業(yè)，同時，學生在特殊的階段出勤率不高，導致學生往往不能理解所學的理論和技能與將來所從事的職業(yè)之間的關系，從而難以滿足企業(yè)對人才的需求，也不利于學生自身綜合能力的提高。

2 風景園林專業(yè)園林植物類課程改革構想

2.1 完善園林植物類課程設置

課程體系和課程設置是關系人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題。在湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)進行課程設置和課程體系建設時，制定的園林植物類課程教學存在課程體系不完善，課程之間銜接不緊和部分課程內(nèi)容重復等問題，并且由于實踐場地受限等因素，導致課程教學強調(diào)理論知識，忽略實踐技能。針對目前的園林植物類課程存在的問題，在現(xiàn)有的課程數(shù)量和學時很難增加的情況下，可以根據(jù)風景園林專業(yè)的特點，充分利用短學期實踐課程，有選擇地設置必修課程、選修課程以及實踐周實踐課程，把“景觀生態(tài)學”、“園林樹木學”、“花卉學”、“植物學”、“植物景觀規(guī)劃設計”等課程設為必修課程，把“園林植物栽培與養(yǎng)護”、“園林苗圃學”、“盆景與插花”、“園林綠地管理”和“景觀管理”設為選修課程或實踐周實踐課程，建立整體統(tǒng)一的課程教學內(nèi)容?！皥@林植物類課程”總的教學目標應該與風景園林設計師必須掌握的園林植物知識一致，并要有量化的考核指標，因此相關課程的教學大綱、內(nèi)容、方法、資源、考核體系的統(tǒng)籌調(diào)整非常重要。

2.2 強化實踐教學體系建設

風景園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，以縮小學生“眼、手、腦”三者之間的差距為目標，強化實踐教學，按照循序漸進的原則構建實踐教學體系，不僅要明確每門園林植物類課程的實踐教學目標和要求，還應該強化構建以規(guī)劃設計為主要目標的課程實踐教學體系，主要完善園林植物認知、園林植物生產(chǎn)和供應、園林植物景觀規(guī)劃與設計以及園林植物栽培與養(yǎng)護等幾類實踐教學體系。

2.3 注重人才應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)

結合湖北工業(yè)大學721人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整，面向70%左右的學生提供實踐和動手能力的平臺；針對20%左右的學生，激發(fā)植物景觀規(guī)劃與設計的能力，并引導其參與實際項目；針對10%左右的學生，強化其植物景觀規(guī)劃與設計的能力外，還應訓練其作為風景園林植物設計師的職業(yè)素養(yǎng)，并引導其獨立完成實際項目。

3 結論

風景園林學科自成立以來，便以其強大深遠的知識背景著稱，作為風景園林專業(yè)的教育工作者，應深刻理解風景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關的多學科知識，強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風景園林專業(yè)教育的基本導向。通過對現(xiàn)有湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)的園林植物類課程的逐步完善和教學方法的提升，筆者相信會培養(yǎng)出更加適應社會需要、具有扎實園林植物知識和技能的風景園林專業(yè)人才。

參考文獻

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