夏箐

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)傳統(tǒng)模式越來(lái)越無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的客觀要求。這不僅影響了大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯拓展發(fā)展空間，也是在間接制約編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)崗位的品質(zhì)。因此，加快對(duì)高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。除了需要個(gè)性化調(diào)整專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置外，還當(dāng)提高學(xué)生實(shí)際操作意識(shí)和能力，并借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融合。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高校；廣播電視；編導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）20-0179-02

自2015年政府工作報(bào)告首次正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+教育便成為各級(jí)各類高等教育院校深化改革的核心指導(dǎo)戰(zhàn)略。業(yè)內(nèi)人士指出，從第一代教育圍繞書(shū)本展開(kāi)，到第二代、第三代教育圍繞教材和輔導(dǎo)、案例展開(kāi)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育才真正圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體展開(kāi)。尤其是對(duì)廣播電視編導(dǎo)這個(gè)格外強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀背景并非徹底取代傳統(tǒng)模式，反而是讓傳統(tǒng)教育模式重新煥發(fā)出時(shí)代青春。

一、高校廣播電視編導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)模式常見(jiàn)問(wèn)題

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，各級(jí)地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)無(wú)不以中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒大學(xué)等重點(diǎn)高校的課程設(shè)置為主。然而，縱觀這些重點(diǎn)大學(xué)編導(dǎo)專業(yè)的既有課程，無(wú)論是電視廣播概論、攝影攝像，還是新聞采編、非線性編輯等，顯然與基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的第四傳媒相去甚遠(yuǎn)。不僅如此，在相當(dāng)多高等教育院校中，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的任課教師往往是院校畢業(yè)后直接任教，并不曾就職于廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、雜志社或傳媒公司。于是，任課教師自身就缺乏對(duì)編導(dǎo)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)操作能力，反映到課堂教學(xué)上，也必然是重理論輕實(shí)操、紙上談兵而已。而編導(dǎo)專業(yè)涉及范圍之廣，無(wú)論是策劃、編輯、節(jié)目編導(dǎo)、撰稿，還是攝像、剪輯、后期制作等，無(wú)一不是需要相當(dāng)?shù)膶?shí)踐意識(shí)與能力方能勝任。若學(xué)生面對(duì)的是有名無(wú)實(shí)的編導(dǎo)教學(xué)，其進(jìn)入現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)后的就業(yè)前景必然堪憂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)改革的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，無(wú)論是中央還是地方的各類傳媒機(jī)構(gòu)都在快速轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合。傳統(tǒng)四大媒體幾乎全部實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化操作?？梢?jiàn)，高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)必須順應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)變化，在課堂教學(xué)中充分融入“互聯(lián)網(wǎng)+”。如此，不僅大學(xué)生畢業(yè)后才能憑借理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，高等教育也才能更好地適應(yīng)新時(shí)期全社會(huì)對(duì)技能型應(yīng)用人才的強(qiáng)烈渴求，才能通過(guò)充分的融媒體化操作實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)改革策略

（一）實(shí)事求是、因地制宜調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的理論部分內(nèi)容繁雜，幾乎在每個(gè)學(xué)期都有不同比重的時(shí)間占用。這種相對(duì)分散的課程設(shè)置其實(shí)并不利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作所需。尤其是不同地方高校在編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方向等各方面均存在或大或小的差異，傳統(tǒng)一概而論的教學(xué)課程并不完全適用地方特點(diǎn)。

比如，根據(jù)各高校具體情況將理論教學(xué)適當(dāng)前壓，爭(zhēng)取在兩到三個(gè)學(xué)期內(nèi)完成理論知識(shí)教學(xué)。其余時(shí)間就規(guī)劃為實(shí)踐性教學(xué)部分，可以采取“微記錄片”、“微音樂(lè)電視”等方式讓學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將之前的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)操作環(huán)節(jié)。

（二）在學(xué)中做、在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生實(shí)際操作意識(shí)和能力。對(duì)廣播電視編導(dǎo)這類實(shí)踐性要求極高的專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生越早參與實(shí)踐，越能降低試錯(cuò)成本，或是在校園中提前消化掉不得不付出的試借代價(jià)，待學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作崗位后，就能以更少的彎路鋪平職業(yè)生涯前進(jìn)的坦途。因此，在學(xué)中做、在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生實(shí)際操作意識(shí)和能力就成為編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

比如國(guó)內(nèi)某些高校已經(jīng)開(kāi)始了這方面的嘗試。學(xué)院從打造自身融合式傳媒品牌“自媒體矩陣”入手，規(guī)劃設(shè)計(jì)了“師人訂制”“重師V影”“虎溪學(xué)研”“傳媒公社”四個(gè)校園公眾號(hào)，分別側(cè)重于高院周邊美食、美景、“牛人牛事”；院校獨(dú)家傳媒原創(chuàng)視頻內(nèi)容分享；專門針對(duì)院校研究生群體打造的交互平臺(tái)；院校官方新聞發(fā)布平臺(tái)等四個(gè)各有側(cè)重又彼此關(guān)聯(lián)的個(gè)性化公眾平臺(tái)。而運(yùn)營(yíng)和維護(hù)“自媒體矩陣”的主力隊(duì)伍則是四個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)小組，總?cè)藬?shù)不到三十人。從標(biāo)題設(shè)計(jì)、頁(yè)面排版、圖片處理到語(yǔ)音與視頻內(nèi)容創(chuàng)造各環(huán)節(jié)均由大學(xué)生主導(dǎo)負(fù)責(zé)，教師只從旁指導(dǎo)協(xié)助或答疑解惑。學(xué)生們雖然時(shí)常感到困難重重，然而這種親自動(dòng)手規(guī)劃操作的全新學(xué)習(xí)形式卻也讓學(xué)生感受到了前所未有的創(chuàng)作激情和創(chuàng)新沖動(dòng)，紛紛表示“發(fā)展和維護(hù)公眾號(hào)的工作固然辛苦，但是對(duì)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)大有幫助。課堂上的學(xué)習(xí)往往只有理論，但這里（公眾號(hào)）則提供了一個(gè)難得的實(shí)踐平臺(tái)”。而主要負(fù)責(zé)教師則表示放手讓學(xué)生操作能夠最大程度鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的意識(shí)與能力，這對(duì)學(xué)生以后持續(xù)性地提升工作能力十分有益。

不僅是院校打造自有品牌“自媒體矩陣”提升了大學(xué)生的實(shí)踐思維和操作能力，傳統(tǒng)的高校院報(bào)也有了線上模式。仍然是以公眾號(hào)的形式面向受（下接第181頁(yè)）眾，過(guò)去紙質(zhì)版的院報(bào)現(xiàn)在有了平臺(tái)的實(shí)時(shí)推送，包括“身邊”“有料”“新歡”“聊聊”“熱點(diǎn)”“電臺(tái)”等在內(nèi)的各大版塊成為陪伴每個(gè)傳媒專業(yè)大學(xué)生的重要網(wǎng)絡(luò)傳媒。相似的操作模式則是，這些版塊從采、編、寫(xiě)、制作等各環(huán)節(jié)依然是以大學(xué)生小組為主，學(xué)生從身邊人、身邊事著手，結(jié)合大學(xué)生特有的青春視角保持了較高頻率的更新速度，短時(shí)間內(nèi)就大量吸粉，使線上院報(bào)成為校園里網(wǎng)絡(luò)媒體的熱點(diǎn)之一。

（三）持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新，充分借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融合。對(duì)傳媒專業(yè)的實(shí)踐化教學(xué)而言，有限的課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生亟待提升的實(shí)操意識(shí)與能力要求，這就需要教師持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新，充分借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融合，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全面延伸到更加廣闊的課余時(shí)間、空間。

比如，教師打造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)媒資課堂。依然是借助微信公眾號(hào)，教師可以根據(jù)自己專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，開(kāi)通公眾號(hào)，按每周若干期的頻率更新、推送。內(nèi)容既可以是教師對(duì)專業(yè)教學(xué)的知識(shí)闡釋，也可以是學(xué)生就日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程所見(jiàn)所聞的反饋、分享。不過(guò)與課堂上對(duì)既定教材內(nèi)容的教學(xué)不同，公眾號(hào)中的推送內(nèi)容一般都是課堂教學(xué)內(nèi)外以外的深度延伸。這是為了拓展大學(xué)生的視界，幫助學(xué)生了解和掌握業(yè)界更加前沿的理論與技術(shù)。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融合，大學(xué)生就能更好避免閉門造車式的專業(yè)學(xué)習(xí)，隨時(shí)保持與現(xiàn)場(chǎng)最新業(yè)態(tài)的積極跟進(jìn)，這對(duì)學(xué)生和教師而言都是有益無(wú)害的改革良策。

四、結(jié)語(yǔ)

廣播電視編導(dǎo)教育長(zhǎng)期以來(lái)莫不以各重點(diǎn)傳媒大學(xué)現(xiàn)有課程模塊為主。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，這些已經(jīng)延續(xù)應(yīng)用數(shù)十年的傳統(tǒng)課程教育形式和內(nèi)容已然與時(shí)代飛速發(fā)展的客觀要求間形成了越來(lái)越大的距離。這不僅導(dǎo)致廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作崗位后不得不重新進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)或崗位再教育，而且也在事實(shí)上制約了編導(dǎo)工作水平的提升與發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)當(dāng)不斷密切與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、融媒體的聯(lián)系，充分借助第四媒體的技術(shù)、資源拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的廣度與深度。無(wú)論是學(xué)生還是教師，平臺(tái)化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化操作都是當(dāng)下和未來(lái)需要持之以恒深入學(xué)習(xí)的類型與內(nèi)容，這既是為了提高高校學(xué)子在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，也是不斷夯實(shí)編導(dǎo)專業(yè)的技能素質(zhì)基礎(chǔ)，更是推動(dòng)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)與日俱增、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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