劉福利　王中偉

【摘 要】新聞學(xué)是一門經(jīng)驗性學(xué)科，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過新聞實踐不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，對專業(yè)能力的提高有著極為關(guān)鍵的作用。而在學(xué)生進(jìn)行新聞實踐的過程中，常常伴隨著學(xué)生間的傳幫帶，這一制度有利于學(xué)生的成長，但也存在一些值得關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；傳幫帶；問題

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0170-02

與哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科不同，新聞學(xué)是一門經(jīng)驗性學(xué)科，新聞采集和編輯等能力的培養(yǎng)，很大程度上依靠記者不斷積累經(jīng)驗。因此，在新聞學(xué)的教學(xué)過程中，其實都存在一種爭議，即新聞學(xué)到底是在大學(xué)課堂上學(xué)，還是像師傅帶徒弟那樣手把手地去教。比如日本開設(shè)新聞傳播教育的高校并不多，其很多記者都是在媒體實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但不管怎么說，新聞實踐對于新聞專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性顯而易見。而在具體的新聞教學(xué)實踐中，新聞專業(yè)同學(xué)間的傳幫帶在某種程度上也類似于媒體中的傳幫帶，對于提高學(xué)生實踐動手能力具有很大作用。

一、新聞專業(yè)學(xué)生間傳幫帶的具體形式

在高校新聞專業(yè)學(xué)生的日常新聞實踐中，這種傳幫帶情況普遍存在，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）校園媒體實踐。在高校，無論是全校還是新聞學(xué)院，都會創(chuàng)辦一些報紙、校園廣播電視臺和新媒體。在這些媒體中充當(dāng)記者和編輯的很多都是新聞專業(yè)的學(xué)生。在運行校園媒體的過程中，這種傳幫帶體現(xiàn)得非常明顯。一般來說，都是由高年級學(xué)生擔(dān)任總編輯、各部部長和編輯工作，由低年級學(xué)生充當(dāng)記者。這樣，在校園媒體的選題會、評稿會和具體稿件的采寫指導(dǎo)和修改過程中，高年級學(xué)生會對低年級學(xué)生進(jìn)行各種形式的傳幫帶。低年級學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握高年級學(xué)生傳達(dá)的理念和方法，等一兩年后，他們也成為“老人”，開始給新低年級學(xué)生進(jìn)行傳授。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯等項目?，F(xiàn)在，關(guān)于大學(xué)生的各種比賽和項目都比較多，在申報這些項目時，很多學(xué)校都鼓勵不同年級學(xué)生進(jìn)行搭配。新聞專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也比較多，有些是偏實踐的，如拍攝某個話題的紀(jì)錄片等。在這一過程中，由高年級學(xué)生負(fù)責(zé)項目的申報和宏觀把控，低年級同學(xué)參與具體工作并接受高年級同學(xué)的指導(dǎo)，由此也形成了一個傳幫帶過程。

（三）新聞實踐教學(xué)中的不斷嘗試。在新聞專業(yè)的實踐教學(xué)中，任課教師有意將不同年級、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分為一組，共同完成新聞作品。在這一過程中，學(xué)生之間也會通過傳幫帶促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。如筆者在2018年上半年同時開設(shè)了新聞采訪與寫作課以及新聞編輯學(xué)課。根據(jù)這兩門課實踐教學(xué)的特點，讓大三學(xué)生組成編輯小組，讓大二學(xué)生組成采寫小組，然后定期讓他們召開選題會和評稿會，同時讓大三學(xué)生在具體稿件的采寫上對大二學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既鍛煉了大三學(xué)生編輯學(xué)需要掌握的新聞策劃、新聞修改、采寫指導(dǎo)等能力，也鍛煉了大二學(xué)生新聞采訪與寫作的能力。

二、新聞專業(yè)學(xué)生間傳幫帶的優(yōu)點

與專業(yè)課教師的直接指導(dǎo)不同，學(xué)生之間的傳幫帶是在學(xué)生之間產(chǎn)生的，具體來說其主要有以下優(yōu)點：

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于不是教師進(jìn)行直接指導(dǎo)，因此學(xué)生在進(jìn)行新聞實踐和總結(jié)時，就不會有太多被逼著學(xué)的感覺，而是自己主動想學(xué)，愿意去學(xué)。很多學(xué)生能在內(nèi)心感覺到，這不是為了完成教師布置的任務(wù)，應(yīng)該加以重視。

（二）學(xué)生參與性強，減輕教師指導(dǎo)新聞實踐的壓力。學(xué)生間的傳幫帶，是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，教師在其中主要起指導(dǎo)作用。這樣就減輕了教師的壓力。這有助于教師從更宏觀的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能拿出更多時間分析和整理學(xué)生在新聞實踐中的問題，而不是疲于指導(dǎo)。

（三）增強學(xué)生獨立處理問題的能力。學(xué)生間的傳幫帶，包括從選題到新聞點的判斷再到采訪過程、新聞寫作等各個環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)商，也需要他們對選題制作過程的每一個步驟進(jìn)行決策。一般情況下，在選題制作過程中，教師并不具體參與。這樣，學(xué)生獨立處理問題的能力就會得到顯著提高，而不會對教師有太高依賴性。

三、學(xué)生傳幫帶中的主要問題

（一）學(xué)生的指導(dǎo)能力問題。要想在新聞實踐中進(jìn)行傳幫帶，必須要求一部分學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力比其他同學(xué)強，在選題判斷、新聞角度選擇、新聞策劃能力、稿件修改等方面確實能夠獨當(dāng)一面。但在上文提到的三種傳幫帶中，多多少少存在這方面的不足。如高年級學(xué)生在指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行新聞稿件的采寫時，不清楚某個選題的新聞價值大小，在低年級學(xué)生面對一個選題不知所措時無法提出有操作性的指導(dǎo)意見。

更值得注意的是，有些高年級學(xué)生會把一些錯誤的、片面的操作方法傳授給低年級同學(xué)。比如關(guān)于新聞報道，尋找新聞點和新聞角度是進(jìn)行新聞采訪前極為關(guān)鍵的步驟，大量的會議新聞、活動新聞都需要尋找新聞點。但在一些校園媒體中，由于長期缺乏這種訓(xùn)練，甚至缺乏這種意識，就使專業(yè)課教師在給低年級學(xué)生上課時，需要額外拿出很大一部分時間去講授，到底是什么新聞，為什么新聞需要尋找新聞點而不能寫成流水賬。在這里，傳幫帶反而對新聞專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高起到了負(fù)作用。

（二）學(xué)生間的溝通問題。作為新聞實踐中的傳幫帶，最終目的是幫助低年級學(xué)生和實踐能力比較弱的學(xué)生一塊把新聞作品做出來，而不僅僅是指出低年級學(xué)生新聞稿件中的不足，但不給出解決措施。筆者在實行讓大三學(xué)生指導(dǎo)大二學(xué)生進(jìn)行新聞采寫的過程中，這個問題就比較突出。不少大三學(xué)生只是指出了稿件的缺點，比如缺乏故事性和新聞點等，但具體怎么做出故事性，怎么去尋找新聞點，有哪些可以參考的新聞點，這些具體的指導(dǎo)性意見卻是空白。這樣就容易導(dǎo)致大二學(xué)生無所適從，只知道自己的稿件存在問題。

（三）存在應(yīng)付的情況。通過與一些學(xué)生聊天，包括筆者自己作為專業(yè)課教師的觀察，發(fā)現(xiàn)高校新聞實踐本身在一定程度上存在應(yīng)付情況，比如一些學(xué)生寫校園新聞，寫著寫著就不太愿意寫了。一方面覺得自己寫得很不錯，缺乏進(jìn)一步提高的動力，另一方面可能對某一類新聞產(chǎn)生了疲勞，失去了興趣。而新聞實踐中的傳幫帶也存在類似情況。有些高年級學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)，但低年級學(xué)生已經(jīng)不愿采寫了，因此，即使給出指導(dǎo)意見也幾乎沒有意義。

四、做好學(xué)生間傳幫帶的幾點措施

（一）發(fā)揮專業(yè)課教師的作用。傳幫帶雖然是在學(xué)生之間進(jìn)行，但新聞專業(yè)的授課老師也起到了非常大的作用，其主要負(fù)責(zé)傳幫帶制度的建立、督促學(xué)生按時舉行選題會和評稿會、協(xié)調(diào)不同學(xué)生之間可能出現(xiàn)的問題、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有注意但值得關(guān)注的問題、對重要選題的尺度把控等等。尤其是當(dāng)這些重要選題的報道內(nèi)容在校園媒體上發(fā)表時，專業(yè)課教師的把控就更有必要。

（二）建立約束性機制。教師需要通過這種機制，督促學(xué)生更好地進(jìn)行實踐，如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和校園媒體中，對于那些新聞實踐不積極、不認(rèn)真的同學(xué)，在多次勸說無效的情況下，可以建立退出機制，避免他們搭便車，同時吸收學(xué)習(xí)意愿更強的同學(xué)加入。在作為課堂教學(xué)的新聞實踐中，可以由教師給每個參與實踐的學(xué)生作品進(jìn)行打分，在期末考試之前將每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，將該分?jǐn)?shù)的高低與期末成績直接掛鉤。

（三）建立獎勵機制。可以由專業(yè)課教師進(jìn)行組織，每月評出若干篇優(yōu)秀的學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在期末考試之前進(jìn)行學(xué)期總結(jié)，包括制作一學(xué)期的優(yōu)秀作品集，其中配上學(xué)生作品、采寫手記、教師點評等內(nèi)容。另外，新聞實踐比較突出的同學(xué)，還可以考慮優(yōu)先推薦到相對較好的實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。