王麗

摘要：本文通過(guò)實(shí)證研究探索高職生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀及差異來(lái)源，研究通過(guò)自編問(wèn)卷探索思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的差異來(lái)源及網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。經(jīng)研究，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)總體水平較高，且在是否獨(dú)生子女、專業(yè)等方面存在顯著性差異；在性別上不存在顯著性差異。

Abstract： Through empirical research， this paper explores the status quo and sources of differences in the comprehensive quality of vocational college students. Through the self-made questionnaires， this paper explores the sources of differences between ideological and moral literacy and cultural literacy， business literacy， physical and mental literacy and the status quo of network quality education. According to the research， the overall quality of students in higher vocational colleges is higher， and there are significant differences in whether they are only children， professions， etc. There is no significant difference in gender.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；高職生；綜合素質(zhì)；路徑與策略

Key words： network education；higher vocational students；comprehensive quality；path and strategy

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）29-0254-03

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。本研究從網(wǎng)絡(luò)教育入手，探索網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀和差異來(lái)源，為高職院校素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和建議。

1 研究對(duì)象和研究工具

1.1 研究對(duì)象

本研究采取整群抽樣，抽取高職院校學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷645份，回收問(wèn)卷638份，其中有效問(wèn)卷637份，有效率達(dá)到98.8%。其中男203名（31.9%），女434名（68.1%）；獨(dú)生子女292名（45.8%），非獨(dú)生子女345名（54.2%）；生源地農(nóng)村490人（76.9%），城市147人（23.1%）；專業(yè)經(jīng)濟(jì)類174人（27.3%），理工類73人（11.5%），管理類262人（41.1%），其他128人（20.1%）。

1.2 研究工具

本文通過(guò)自編的《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，探索出38個(gè)項(xiàng)目共5個(gè)部分。本問(wèn)卷有較好的信、效度，其分維度和總問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)都在0.8以上，其中總問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.903，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。如表1。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

運(yùn)用自編的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)正式問(wèn)卷對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的總分及各因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

在研究所設(shè)計(jì)的5級(jí)記分量表中，分?jǐn)?shù)越高，水平越高。根據(jù)表2可得，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)問(wèn)卷及各維度上的平均分都高于平均水平，說(shuō)明高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)處于中等以上，從總體上看當(dāng)代高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平較高。統(tǒng)計(jì)分析得出，網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育的參與度得分（X=3.398）最低；在全面素養(yǎng)評(píng)估維度上，思想道德素養(yǎng)得分（X =4.060）>文化素養(yǎng)（X =3.960）>身心素養(yǎng)（X =3.770）>業(yè)務(wù)素養(yǎng)（X =3.660）。

2.2 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的差異分析

2.2.1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)在是否獨(dú)生子女上的差異比較

對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的各因素及總分在是否獨(dú)生子女上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的總分（獨(dú)生 （X=146.12）>非獨(dú)生（X=141.68），t=2.681**，p=0.008）、自身素質(zhì)總評(píng)（獨(dú)生（X=22.48）>非獨(dú)生（X=21.54），t=3.147**，p=0.002）、全面素養(yǎng)總分（獨(dú)生（X=59.67）>非獨(dú)生（X=58.01），t=2.253**，p=0.025）、網(wǎng)絡(luò)教育滿意度和參與度總分（獨(dú)生（X=43.67）>非獨(dú)生（X=42.64），t=2.143*，p=0.033）在是否獨(dú)生子女上表現(xiàn)出明顯差異；在全面素養(yǎng)評(píng)估中，業(yè)務(wù)素養(yǎng)（獨(dú)生 （X=14.95）>非獨(dú)生（X=14.37），t=2.467*，p=0.014）和身心素養(yǎng)（獨(dú)生（X=16.26）>非獨(dú)生（X=15.74），t=2.444*，p=0.015）上呈現(xiàn)顯著性差異。其他各因子在是否獨(dú)生子女上沒(méi)有非常顯著的差異?？傮w來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女的總體得分明顯高于非獨(dú)生子女。

2.2.2 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的生源地差異

對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的各因素及總分在生源地上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)在自身素質(zhì)總評(píng)（城市（X=22.51）>農(nóng)村（X=21.81），t=-1.978*，p=0. 048）、全面素養(yǎng)總分（城市（X=60.55）>農(nóng)村（X=58.23），t=-2.664**，p=0. 008）、網(wǎng)絡(luò)教育滿意度和參與度總分（農(nóng)村（X=43.63）>城市（X=41.99），t=2.228*，p=0. 026）維度上呈現(xiàn)顯著性差異；在全面素養(yǎng)評(píng)估維度上，思想道德素養(yǎng)（城市（X=16.92）>農(nóng)村（X=16.08），t=-3.229**，p=0.001）、文化素養(yǎng)（城市（X=12.29）>農(nóng)村（X=11.76），t=-2.709**，p=0. 007）和業(yè)務(wù)素養(yǎng)（城市（X=15.11）>農(nóng)村（X=14.49），t=-2.219*，p=0. 027）上呈現(xiàn)顯著性差異。

2.2.3 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)差異

首先，對(duì)各因素和總體得分在專業(yè)維度上進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，并做進(jìn)一步的方差分析。通過(guò)方差分析可以看出，不同專業(yè)的高職大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育滿意度（F=2.841*，p=0. 037）與參與度維度（F=3.162**，p=0.024）上有顯著的差異，為了進(jìn)一步了解這些差異的來(lái)源，需要進(jìn)行多重比較。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果得出，在網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育參與度因素上，其中經(jīng)濟(jì)類和藝術(shù)類大學(xué)生得分呈現(xiàn)顯著性差異（F=3.162*，p=0.024），且得分為：經(jīng)濟(jì)類（X=16.91）>藝術(shù)類（X=15.65）；在網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育滿意度和參與度總分因素上，其中經(jīng)濟(jì)類和藝術(shù)類大學(xué)生得分也呈現(xiàn)顯著性差異（F=3.653*，p=0.012），且得分為：經(jīng)濟(jì)類（X=44.19）>藝術(shù)類（X =41.30）。在其他選項(xiàng)上，兩兩不成顯著性差異。

同時(shí)，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和分析，性別因素上對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的影響沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異。

3 網(wǎng)絡(luò)教育視角下高職大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的策略

3.1 加強(qiáng)德育教育，重視思政素養(yǎng)與其他素養(yǎng)提升共同發(fā)展

從近幾年人才市場(chǎng)和就業(yè)形勢(shì)反饋的信息看，很多用人單位把思想道德素質(zhì)放在首位，政治思想素質(zhì)較高，具有事業(yè)心、責(zé)任感和吃苦奉獻(xiàn)精神的學(xué)生成了首選目標(biāo)。調(diào)查得出，思想道德素養(yǎng)的得分（X =4.060）>文化素養(yǎng)（X =3.960）>身心素養(yǎng)（X =3.770）>業(yè)務(wù)素養(yǎng)（X =3.660）的得分。加強(qiáng)教育的同時(shí)，應(yīng)打破課堂的界限，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得思政教育與其他素養(yǎng)的提升協(xié)同發(fā)展。教育本身具有時(shí)間和空間的局限性，課堂環(huán)境相對(duì)閉塞，學(xué)生只能在有限的時(shí)間中接受教育，往往只能硬性記憶一些主要知識(shí)點(diǎn)。自媒體的出現(xiàn)改善了這個(gè)情況，由于自媒體操作簡(jiǎn)單、信息傳輸便捷及時(shí)等特點(diǎn)仿佛一條無(wú)形的鎖鏈，使上述人群不自覺(jué)地加入了教育的隊(duì)伍，擴(kuò)大了教育的影響范圍，并不斷為教育發(fā)展提供新的思路和新的視角，使素質(zhì)教育更為豐滿、立體，更加貼近民眾生活。

3.2 以網(wǎng)絡(luò)教育為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)的大學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展

首先，以網(wǎng)絡(luò)教育為切入點(diǎn)，為高職生提升綜合能力奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成為自己能力的過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)自己不足及樂(lè)于探究求新，為獲得理想的職業(yè)積極做好準(zhǔn)備。另外，正確進(jìn)行自我評(píng)估和自我分析，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，以及對(duì)自身素質(zhì)和能力的要求等進(jìn)行準(zhǔn)確定位。其次，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)性能力，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育參與度及滿意度和參與度總分兩個(gè)因素上，其中經(jīng)濟(jì)類和藝術(shù)類大學(xué)生得分呈現(xiàn)顯著性差異，且得分為：經(jīng)濟(jì)類>藝術(shù)類，高校應(yīng)重視不同專業(yè)素質(zhì)教育不均衡的現(xiàn)狀，有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的組織和決策能力；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，一方面做好自己學(xué)校的多種自媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，形成完整的思政教育自媒體平臺(tái)輻射鏈，輻射到其他素養(yǎng)提升領(lǐng)域，共同發(fā)展，協(xié)同進(jìn)步。

3.3 順應(yīng)時(shí)代背景，提升高職生素質(zhì)教育活動(dòng)的參與度

網(wǎng)絡(luò)教育背景下，高職院校應(yīng)提升高職生素質(zhì)教育活動(dòng)的參與度，首先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要以社會(huì)主義道德觀教育為基礎(chǔ)，樹(shù)立“精神大廈”。同時(shí)，開(kāi)展各種形式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要方面。因此，要重視大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)，要有計(jì)劃地組織學(xué)生運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)人文景點(diǎn)、歷史博物館、自然科學(xué)博物館，參加網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談等活動(dòng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中提高自身的行為修養(yǎng)。于此同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育貫穿于人文教育中。人文課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，網(wǎng)絡(luò)教育要要自覺(jué)地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育中，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。

3.4 重視生源差異，著力全面網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)在自身素質(zhì)總評(píng)和全面素養(yǎng)總分維度上呈現(xiàn)顯著性差異；在全面素養(yǎng)評(píng)估維度上，思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上呈現(xiàn)顯著性差異。首先，需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)教育。對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生的心理素質(zhì)教育要貼近農(nóng)村生源大學(xué)生的實(shí)際，因此要把思想政治教育和他們的就業(yè)、成才結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)農(nóng)村生源大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)規(guī)范與個(gè)體需要的統(tǒng)一，并從他們的切身利益出發(fā)提高他們加強(qiáng)自身道德素養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使農(nóng)村生源大學(xué)生具有樂(lè)觀的個(gè)性、健康的心理。其次，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)職業(yè)規(guī)劃教育。農(nóng)村生源大學(xué)生由于受到就業(yè)期望和社會(huì)資源匱乏的雙重影響，高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)職業(yè)規(guī)劃教育、進(jìn)行項(xiàng)目式的集中培訓(xùn)等，農(nóng)村生源大學(xué)生個(gè)體通過(guò)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、構(gòu)筑自我職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等，有助于提高農(nóng)村生源大學(xué)生的職業(yè)選擇能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

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