葛貝德 張建華 馬利耕 李曉琳

摘要：構建中高職建筑工程技術專業(yè)銜接體系是培養(yǎng)社會應用型人才的重要舉措，貫通型人才需要從基礎職業(yè)技能入手，因此本文圍繞中高職銜接的目的性，闡述做好中高職銜接的具體對策。

Abstract： Constructing the connection system of middle and high vocational construction engineering technology is an important measure to cultivate social application talents. The breakthrough talents need to start from the basic vocational skills. Therefore， this paper focuses on the specific purpose of the connection between middle and higher vocational education.

關鍵詞：中高職銜接；建筑工程技術專業(yè)；校企合作

Key words： connection of middle and high vocational education；construction engineering technology specialty；school-enterprise cooperation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）29-0288-02

0 引言

黨的十九大報告提出完善職業(yè)教育和培訓體系，加深產教融合、校企合作。加強中高職建筑工程技術專業(yè)銜接教育是完善職業(yè)教育體系，構建終身教育模式，提高職業(yè)院校就業(yè)能力的關鍵舉措。然而由于我國職業(yè)教育體系還不完善，中高職交流溝通體系還不暢通，導致在職業(yè)人才培養(yǎng)上存在斷層現(xiàn)象，因此在職業(yè)教育新常態(tài)環(huán)境下我國必須要構建“校企共育、分段培養(yǎng)、五位一體”的人才培養(yǎng)模式，以此提高中高職建筑工程技術專業(yè)的銜接質量。

1 中高職建筑工程技術專業(yè)銜接模式

實現(xiàn)中高職建筑工程技術專業(yè)銜接是培養(yǎng)貫穿型人才，培養(yǎng)學生終身教育理念的重要形式。綜合我國中高職銜接教育模式，其主要分為以下：①五年一貫制銜接模式。五年一貫制銜接模式的學制一般為五年，前三年未基礎培養(yǎng)階段，主要是開展建筑工程技術專業(yè)的理論學習，后兩年未職業(yè)能力培養(yǎng)階段，通過基礎學習鍛煉專業(yè)實踐技能，以此掌握未來工作崗位技能。五年制人才模式的優(yōu)點在于具有明確的課程教學目標，有助于實施統(tǒng)一的教學策略。但是其生源素質相對比較低；②三加二貫通式銜接模式。三家二貫通式銜接模式是中職學校與高職院校通過契約形式，建立以學生升學為紐帶的銜接聯(lián)系。學生首先在中職學校接受三年的中職教育，學生畢業(yè)后進入到對口的高職院校進行建筑工程技術專業(yè)教育，以此獲得高職畢業(yè)證書；③對口招生分段式銜接模式。對口招生分段式銜接模式是當前高職院校招生的主要方式，也是深化中高職銜接的形式之一。對口招生可以提高建筑工程技術專業(yè)的水平，瞄準專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。

2 中高職建筑工程技術專業(yè)銜接所存在的問題

人才教育培養(yǎng)目標決定中高職教育的類型與等級，反映中高職教育的本質特征和內在要求。黨的十九大報告提出加大職業(yè)教育，培養(yǎng)終身職業(yè)教育體系。在職業(yè)教育供給側改革教育背景下，培養(yǎng)貫通型人才是職業(yè)教育發(fā)展的主要目標。貫通型人才培養(yǎng)需要中高職構建一體化的教育模式，從人才培養(yǎng)目標、課程、實踐技能鍛煉以及教師團隊等方面做好銜接工作。但是基于傳統(tǒng)的高職教育模式等因素的影響導致中高職建筑工程技術專業(yè)銜接中存在以下問題：

2.1 中高職銜接培養(yǎng)目標不明確

“分段培養(yǎng)”是職業(yè)教育的最大特點，中高職銜接是實現(xiàn)分段人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的主要方式，基于不同層次的人才標準需要制定出不同的人才培養(yǎng)目標。隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，實施貫穿式的人才培養(yǎng)目的是當前職業(yè)教育改革的關鍵。但是目前中高職建筑工程技術專業(yè)銜接存在培養(yǎng)目標不明確的問題：一方面中高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏準確定位。例如中職學校人才培養(yǎng)主要定位于初級建設工程技術人才，更加突出具體崗位技能培養(yǎng)。尤其是在高職生源緊張的情況下，越來越多的中職學校將人才培養(yǎng)界定于傳統(tǒng)的應試教育模式；另一方面中高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏連接線。雖然我國中職學校與高職院校對于人才的培養(yǎng)界定于技能型人才培養(yǎng)，但是在具體的技能型人才界定范疇中卻沒有做出明確的規(guī)劃，導致在具體的教學中存在同質化、重復性的問題。

2.2 中高職銜接平臺缺乏，校企合作層次不深

實現(xiàn)中高職建筑工程技術專業(yè)銜接的關鍵是構建完善的平臺，加強校企合作層次，以此培養(yǎng)專業(yè)化、高素質的建筑人才。然而通過實際調查中高職建筑工程技術銜接中存在以下問題：一是銜接平臺聯(lián)系性不夠緊密。銜接平臺是提高中高職建筑工程技術專業(yè)教學質量的關鍵，但是中高職在專業(yè)銜接上卻存在平臺匱乏的問題。例如在建筑工程技術專業(yè)技能大賽上，雖然高職院校每年都會舉行相關的比賽，但是中職學校對于技能大賽的重視程度要低于高職院校；二是校企合作層次不夠、訂單式人才培養(yǎng)定位不準確。校企合作是人才培養(yǎng)的重要手段，通過與企業(yè)的合作可以提高人才培養(yǎng)的質量，但是目前企業(yè)對于中職學校學生缺乏有效的指導，尤其是缺乏專業(yè)性的創(chuàng)新技能培訓，導致中職學生難以學習到實用的專業(yè)技術。

2.3 中高職銜接內容不緊密，缺乏社會實踐性

分類指導是中高職銜接的重要舉措，建立差異化的銜接內容是培養(yǎng)不同階段學生的主要舉措，是實現(xiàn)中高職建筑工程技術專業(yè)人才的主要手段。以中高職徒制圖設計課程為例，由于制圖設計課程所涉及的內容比較多，因此在中高職銜接體系中需要建立貫穿的內容體系，這樣可以避免出現(xiàn)學生接觸內容的重復性問題，但是由于缺乏統(tǒng)一的課程標準，導致中高職在銜接方式選擇上存在較大的隨意性，結果導致學生在進入高職后不得不重新學習基礎知識。另外在課程開發(fā)上也存在銜接重合度不高的問題。做好課程銜接涉及多個環(huán)節(jié)，由于中高職課程體系開發(fā)的周期比較長，而且不同階段學生的學習特點也不同，因此在具體的開發(fā)中需要處理多個問題。

3 優(yōu)化中高職建筑工程技術專業(yè)銜接的對策

做好中高職建筑工程技術專業(yè)銜接教育是培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才的主要舉措?；诼殬I(yè)教育改革發(fā)展，高職院校必須要構建“校企共育、分段培養(yǎng)、五位一體”的貫穿式人才培養(yǎng)模式，以此促進中高職銜接教育。

3.1 明確中高職銜接人才培養(yǎng)目標

中高職銜接的主要目的就是培養(yǎng)社會實用型高素質人才，因此在中高職銜接中，根據區(qū)域建筑行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實需要，整合區(qū)域職業(yè)教育資源，以此實現(xiàn)資源互補，強化中高職銜接的質量：首先根據人才需求分析確定職業(yè)崗位。職業(yè)教育是培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的，因此中高職建筑工程技術專業(yè)實現(xiàn)銜接必須要根據市場需求合理確定人才定位。建筑工程技術專業(yè)是培養(yǎng)建筑行業(yè)人才的主要場所，隨著建筑市場的發(fā)展，對于人才的需求也不同，因此中高職必須要結合自身的人才培養(yǎng)目標進行定位，根據企業(yè)需求合理確定人才培養(yǎng)目標；其次中高職建筑工程技術專業(yè)銜接必須要以職業(yè)能力為導向。建筑工程技術專業(yè)具有很強的實踐性，因此中高職要以職業(yè)能力作為銜接的主線，構建“五位一體”的人才培養(yǎng)模式；最后中高職銜接必須要處理好內部矛盾問題。不可否認中高職銜接問題關系到職業(yè)院校的市場地位，因此在具體的銜接處理上，需要優(yōu)化二者的經濟利益，實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展。

3.2 以市場需求為導向，創(chuàng)新中高職銜接平臺

實現(xiàn)中高職銜接關鍵是培養(yǎng)學生的實踐工作技能，而學生的實踐技能培養(yǎng)取決于銜接平臺。校企合作是建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑，因此一方面中高職要借助校企合作模式開展人才合作。開展訂單式人才培養(yǎng)是緩解高職就業(yè)難、解決企業(yè)用工荒、用工質量不高的主要手段，因此企業(yè)要深入到職業(yè)院校，從中職學校入手加強對職業(yè)學生的實踐技能培養(yǎng)。例如企業(yè)要主動參與到人才培養(yǎng)規(guī)劃制定中，將有優(yōu)秀的企業(yè)技工人才納入到專業(yè)實踐技能培訓體系中，發(fā)揮“師徒制”的功能；另一方面要以市場需求為導向培養(yǎng)建筑工程專業(yè)人才。隨著我國建筑技術的不斷發(fā)展，建筑行業(yè)對人才的需求也在不斷變化，因此職業(yè)教育必須要以市場需求為導向，調整人才培養(yǎng)策略。例如高職院校要加強對中職學校教學工作的指導，以此做好中高職的銜接工作。當然中職學校也要及時與高職院校進行溝通，做好教學內容銜接的一致性。

3.3 構建“雙證”制度，強化職業(yè)技能

建筑工程專業(yè)具有很強的實踐性，因此針對中高職銜接所存在的問題，需要構建以崗位職業(yè)證書為導向的人才培養(yǎng)模式，鼓勵學生積極參加國家職業(yè)資格證書考試，以此增加就業(yè)砝碼。一方面要建立職業(yè)資格證書制度，通過職業(yè)資格證書引導中高職建筑工程技術專業(yè)的銜接。目前我國建筑工程職業(yè)資格證書主要分為5級，其受教育程度影響比較大。從當前國家職業(yè)資格等級看一般2級對應的是高中或者中職學校教育，而3級以上則是對應的高職教育。所以在具體的中高職銜接教育中要引導學生考取資格證書，通過資格證書做好中高職的銜接工作。例如我國相關部門規(guī)定積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書雙證書制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容與職業(yè)標準的銜接；另一方面中高職要加強對銜接質量的監(jiān)控。銜接質量監(jiān)控是客觀評價中高職學生專業(yè)技能的手段，因此相關部門要構建相對統(tǒng)一的質量評價指標體系，根據不同階段學生的特點客觀評價其專業(yè)能力。

隨著社會對建筑工程專業(yè)人才要求的不斷提高，社會對中高職人才培養(yǎng)質量提出了新的要求，加強中高職銜接不僅是提高職業(yè)院校辦學水平的關鍵舉措，也是為區(qū)域建筑行業(yè)培養(yǎng)實用型人才的主要方式，因此在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，針對中高職建筑工程技術專業(yè)所存在的銜接問題，我們必須要及時采取有效的措施加以改進，以此推動中高職銜接質量，為社會培養(yǎng)更多的建筑工程專業(yè)人才。

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