李為剛

摘 要： 案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為風(fēng)靡全球的被培訓(xùn)界公認(rèn)的培訓(xùn)方式之一。黨校案例式教學(xué)應(yīng)該追求“以學(xué)員為主體，以能力為本位”，發(fā)揮其在黨校教學(xué)中的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值，不斷提高黨校案例教學(xué)課堂組織的規(guī)范化水平。

關(guān)鍵詞： 案例式教學(xué) 內(nèi)涵特點(diǎn) 應(yīng)用價(jià)值 課堂組織

《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見》明確提出，要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化黨的理論教育和黨性教育方式。要弘揚(yáng)馬克思主義優(yōu)良學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，注重回答學(xué)員關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。要倡導(dǎo)和運(yùn)用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，提高教學(xué)吸引力、感染力①。本文將對(duì)案例式教學(xué)在黨校教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用的一些問題做探討，以期不斷提高黨校案例教學(xué)課堂組織的規(guī)范化水平。

一、案例式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

案例教學(xué)法又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”，是英美法系國(guó)家，如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。它是運(yùn)用案例剖析其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系和法律運(yùn)用的有著強(qiáng)烈實(shí)踐性的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，成為一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式②?，F(xiàn)代案例教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

（一）案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵。

案例是黨校學(xué)員開展課堂討論的基礎(chǔ)性材料，一份合格的案例應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心開發(fā)的成果。成功的案例應(yīng)該具有典型性、沖突性，典型性要求案例與學(xué)員的工作實(shí)際密切相關(guān)，可以是省內(nèi)或者國(guó)內(nèi)有一定影響力的范例，對(duì)他們開展工作具有較強(qiáng)的借鑒意義。沖突性要求案例涉及利益的、決策的或者是非的沖突，討論時(shí)學(xué)員可以分為若干小組，一方面可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，另一方面可以讓真理越辯越明，進(jìn)一步提高案例教學(xué)的實(shí)效性。

（二）學(xué)員是案例教學(xué)的主體。

為培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，黨校案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)員為主體、授課教師為輔助。案例教學(xué)不發(fā)揮學(xué)員的主體作用，就走了傳統(tǒng)講授式老路，建議把授課時(shí)長(zhǎng)的3/4交給學(xué)員，從分組研討案例到小組匯報(bào)研討結(jié)果都發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，其余的1/4由老師點(diǎn)評(píng)各小組表現(xiàn)和總結(jié)升華。

（三）引導(dǎo)是案例教學(xué)的手段。

案例教學(xué)中教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)員則積極投入討論并自由發(fā)表見解。教師在分配好組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言人等角色后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)員各司其職，進(jìn)入特定情境當(dāng)中，為保證每個(gè)人的參與權(quán)利，建議采用團(tuán)隊(duì)列名法和頭腦風(fēng)暴法。在全班匯報(bào)階段，發(fā)言人是第一匯報(bào)人，記錄員和組長(zhǎng)是補(bǔ)充發(fā)言人，必要時(shí)還可以設(shè)置互相反駁階段，讓一個(gè)小組反駁其他所有小組的發(fā)言。整個(gè)過程教師就是“催化劑”，不參與具體討論，只負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。在最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)升華階段，教師才發(fā)揮主導(dǎo)作用，其他大部分時(shí)間都是引導(dǎo)的角色。

二、案例式教學(xué)在黨校教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）能搭建理論與實(shí)踐的橋梁，有助于理論與現(xiàn)實(shí)的契合。

在黨校教育過程中，必須架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁，克服理論與實(shí)際脫節(jié)的問題。習(xí)近平總書記指出：黨校師資隊(duì)伍存在兩個(gè)主要問題。一是“先天不足”現(xiàn)象。黨校一些教師從“學(xué)校門”到“學(xué)校門”，參加工作后沒有經(jīng)歷過實(shí)踐鍛煉，受條件限制很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以致教師學(xué)識(shí)水平跟不上形勢(shì)發(fā)展。二是“倒掛”現(xiàn)象。黨校教師尤其是地方黨校和基層黨校部分教師，經(jīng)歷和閱歷等方面不如學(xué)員。有人說，沒當(dāng)過領(lǐng)導(dǎo)的在給領(lǐng)導(dǎo)干部講領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，沒出過國(guó)的在給經(jīng)常出國(guó)的人講國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，沒經(jīng)歷復(fù)雜環(huán)境考驗(yàn)的在幫助每天同各類矛盾打交道的人出主意解難題③。在教學(xué)中解決“先天不足”和“倒掛”的現(xiàn)象，黨校教師必須克服因自身知識(shí)面的有限而出現(xiàn)的課堂枯燥、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，就要充分發(fā)揮學(xué)員的積極性，用學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)教師的不足，盡可能把鮮活的案例帶入課堂，在案例式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）能充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性，有助于學(xué)員積極性的發(fā)揮。

以往教學(xué)模式中，經(jīng)常把教師與學(xué)員關(guān)系定位為主體——客體關(guān)系，即以教師為主導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)、講解和分析，學(xué)員則被動(dòng)地聽課、記錄和發(fā)言。這種主客哲學(xué)思維極易抑制學(xué)員主體性和積極性的發(fā)揮，大家參與熱情不高，成為教師的獨(dú)角戲。案例式教學(xué)則顛覆了主客哲學(xué)思維，采用主體——主體哲學(xué)理念，充分尊重學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員真正參與到課堂教學(xué)之中，主動(dòng)思考、討論與分析問題。

在案例教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)員的主體性，必須處理好三方面問題：一是教師做好案例的精心準(zhǔn)備工作，如教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫、課堂案例的分析步驟和掌控環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)等；二是學(xué)員做好案例閱讀與思考的準(zhǔn)備工作。學(xué)員只有提前做好案例閱讀，認(rèn)真思考問題設(shè)計(jì)，才能在課堂自由發(fā)言與討論環(huán)節(jié)變得積極主動(dòng)，有助于活躍課堂氣氛和增強(qiáng)教學(xué)效果；三是做好教學(xué)過程中的“民主”設(shè)計(jì)，即教師與學(xué)員在分析、討論和交流總結(jié)過程中要充分尊重學(xué)員的發(fā)言，既不能用一方觀點(diǎn)壓制另一方，又不能用自己的觀點(diǎn)主導(dǎo)課堂，而要善于從不同視角看問題，民主地分析討論發(fā)言觀點(diǎn)，營(yíng)造合作共贏的民主課堂氣氛④。

（三）能著眼于現(xiàn)實(shí)問題的解讀，有助于提升學(xué)員的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

黨校教育對(duì)象是擁有一定理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部，黨校教育應(yīng)該聚焦于分析問題與解決問題的能力培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)理論的傳授，學(xué)以致用是黨校干部教育的最大特色。用來源于工作實(shí)際的典型案例開展教學(xué)，讓學(xué)員立足于決策者或解決問題的定位，分析案例中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以很好地和學(xué)員產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們對(duì)號(hào)入座，對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)工作中的困難，提升學(xué)員的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷能力大有幫助。

（四）能突出干部能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，有助于黨校教學(xué)質(zhì)量的提高。

案例教學(xué)把理論學(xué)習(xí)寓于生動(dòng)的案例分析之中，把重大的現(xiàn)實(shí)問題變?yōu)檎n堂研討的對(duì)象，把枯燥、抽象的理論變?yōu)榻鉀Q問題的鑰匙。在這種積極參與的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員可以提高如下能力：一是獲取信息的能力。信息是二十一世紀(jì)最重要的學(xué)習(xí)資源，在對(duì)案例文本的分析中，學(xué)員可以去粗取精、去偽存真，選取對(duì)自己觀點(diǎn)有用的信息，在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)員還需要瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，共享經(jīng)驗(yàn)信息，無形當(dāng)中提高獲取信息的能力。二是言語(yǔ)表達(dá)能力。在小組研討階段，每個(gè)學(xué)員在組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下都要表明自己的觀點(diǎn)，并讓其他組員接受自己的觀點(diǎn)，無形當(dāng)中提高大家的言語(yǔ)表達(dá)能力。在全班匯報(bào)階段，各個(gè)小組的發(fā)言人都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提煉本組研討結(jié)果，批駁其他小組的觀點(diǎn)，這些都需要一定言語(yǔ)表達(dá)能力的支撐。三是分析、解決問題的能力。案例式教學(xué)是發(fā)散性的教學(xué)活動(dòng)，只有中心議題，不設(shè)條條框框，每個(gè)學(xué)員根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)立思考，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中各抒己見，在全班匯報(bào)之前還要達(dá)成共識(shí)，類似于工作單位一個(gè)決策做出時(shí)的民主與集中的過程，整個(gè)教學(xué)過程都凸顯了干部能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

三、規(guī)范化案例教學(xué)的課堂組織

（一）教學(xué)案例的精心選擇。

教學(xué)案例的選擇是案例式教學(xué)的首要問題。選擇案例要注意四個(gè)方面：

一是案例的典型性。所謂典型性，是指案例來源于學(xué)員的實(shí)際工作，甚至可以選材于省內(nèi)或者國(guó)內(nèi)有一定影響力的案例。案例的選擇可以涵蓋“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局和“五位一體”的總體布局，涉及黨的建設(shè)、政務(wù)管理、公共管理、工商管理等各個(gè)學(xué)科，是學(xué)員關(guān)注、關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

二是案例的沖突性。所謂沖突性，是指案例當(dāng)中包含是與非、對(duì)與錯(cuò)、公正與偏私的決策立場(chǎng)對(duì)立，或者因?yàn)橐粋€(gè)決策沒有做好，引起了群體性事件，讓學(xué)員有深刻的歷史教訓(xùn)可以汲取。大家研討起來，就有比較深的帶入感，加之賦予學(xué)員一定的角色，大家的積極性比較高。

三是案例的時(shí)效性。黨校的教學(xué)是和時(shí)代、時(shí)事緊密結(jié)合的，黨校教師在開發(fā)案例的時(shí)候，要盡量避免選擇內(nèi)容陳舊、缺乏時(shí)代性的案例，因?yàn)檫@些案例大家可能早就熟悉或者已知道結(jié)果，再進(jìn)行互動(dòng)研討，參與積極性、主動(dòng)性會(huì)有很大抑制。

四是案例的開放性。成功的教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)結(jié)論相對(duì)開放，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、閱歷設(shè)計(jì)不同的解決方案，大家參與度比較高的案例。發(fā)散性的教學(xué)案例，輔以教師根據(jù)對(duì)立角色的學(xué)員分組，大家互相批駁，爭(zhēng)論的積極性、主動(dòng)性較高，真理越辯越明，模擬的決策也會(huì)越辯越科學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范布置。

案例教學(xué)是以學(xué)員為主體的教學(xué)活動(dòng)，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)員的積極性，黨校教師只是輔助推動(dòng)的角色。在案例教學(xué)實(shí)施前，要根據(jù)案例文本的體量和難易程度，確定相對(duì)合理的聯(lián)系班主任，讓學(xué)員了解案例的時(shí)間。要提前拿到學(xué)員名冊(cè)，了解學(xué)員的性別、年齡、職務(wù)職稱、工作崗位等情況，為科學(xué)合理地分組打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該提前二十分鐘左右到達(dá)，檢查相關(guān)教學(xué)設(shè)備是否運(yùn)轉(zhuǎn)正常，如果有案例配套視頻，就應(yīng)該提前在多媒體設(shè)備上演示，并引導(dǎo)教室工作人員擺好分組研討的桌椅，準(zhǔn)備好小組研討記錄的筆和紙，為即將開展的案例教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)課堂的有效研討。

案例式教學(xué)要在小組充分研討的基礎(chǔ)上，分析和解決問題，達(dá)成小組共識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)員能力的目的。各個(gè)小組研討過程是否緊張激烈，大家積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是否有效發(fā)揮，將直接影響案例教學(xué)效果的強(qiáng)弱。一般而言，為了提高各小組研討的有效性，要安排小組長(zhǎng)掌控好局面，在每個(gè)組員自由發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，明確記錄員、發(fā)言人的職責(zé)分工，凝聚起小組成員的力量，并形成最終的全班匯報(bào)成果。在小組討論過程中，教師要扮演“催化劑”的角色，盡量使各小組成員觀點(diǎn)能夠激烈地碰撞，使課堂氣氛變得輕松活躍，使學(xué)員分析問題的思路更加開闊。如果某個(gè)小組長(zhǎng)作用發(fā)揮不力，教師就可以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的研討表現(xiàn)，引發(fā)各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以鼓勵(lì)小組長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)性。在各小組觀點(diǎn)匯報(bào)階段，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)員自由、開放地對(duì)其他小組觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。教師在學(xué)員充分發(fā)言后，要充分發(fā)揮出知識(shí)理論積累的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)理的視角歸納評(píng)價(jià)各小組觀點(diǎn)，并形成全班相對(duì)統(tǒng)一的見解。

（四）案例教學(xué)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)是黨校教師在學(xué)員小組討論的基礎(chǔ)上做出的對(duì)案例的精辟總結(jié)和評(píng)論，它是提高學(xué)員分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于黨校學(xué)員知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷的差異，往往會(huì)對(duì)同一案例產(chǎn)生多種多樣的解讀，有時(shí)甚至產(chǎn)生針鋒相對(duì)的意見，更需要黨校教師具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)理論積累和課堂操控能力。一次成功的案例點(diǎn)評(píng)應(yīng)包括歸納學(xué)員觀點(diǎn)，闡述相關(guān)理論知識(shí)，分析理論運(yùn)用的成功與失敗，評(píng)價(jià)學(xué)員的研討表現(xiàn)，闡明自己的主張等五個(gè)方面。在進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)時(shí)，黨校教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員在小組研討時(shí)間運(yùn)用上是否合理、觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確、決策依據(jù)是否充分、結(jié)論推理過程是否符合邏輯和對(duì)策建議的創(chuàng)新度等方面的表現(xiàn)，并給出中肯的能力提升建議。

注釋：

①中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-12/13/c_1117444525.htm，2015.12.13.

②聶啟元，張建.思想政治理論課案例式教學(xué)模式研究[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（01）.

③習(xí)近平.在全國(guó)黨校工作會(huì)議上的講話[J].求是，2016（09）.

④張永剛.黨校教學(xué)中開展案例式教學(xué)的思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（02）.

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