單群貴

鄭毓信教授在《新教育哲學(xué)》中提到：“努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教育最為重要的一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將‘思維看作全部數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心?！碧丶?jí)教師許衛(wèi)兵認(rèn)為：“數(shù)學(xué)知識(shí)是整體的，也是有結(jié)構(gòu)的，用整體性和結(jié)構(gòu)化的思維引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一條非常重要的路徑?！彼^結(jié)構(gòu)化思維，是以探尋事物結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以得出事物發(fā)展的一般規(guī)律為導(dǎo)向，以建構(gòu)事物整體關(guān)聯(lián)為抓手的一種思維方式。結(jié)構(gòu)化思維，能夠讓學(xué)生更清晰、更高效地思考，更接近事物的本質(zhì)，更有效地用數(shù)學(xué)思維的方式去思考并解決生活中的實(shí)際問題。下面，筆者就以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“圖形面積期末復(fù)習(xí)”教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練。

一、讓結(jié)構(gòu)化思維在知識(shí)聚焦中凸顯

在教學(xué)“圖形面積期末復(fù)習(xí)”時(shí)，教師首先呈現(xiàn)了幾種曾經(jīng)學(xué)過的平面圖形，并讓學(xué)生回憶其面積計(jì)算公式，隨后以小組討論的形式，交流這些多邊形面積公式的推導(dǎo)過程，最后讓學(xué)生嘗試用學(xué)具探究各種圖形面積之間的關(guān)系：長(zhǎng)方形的面積公式是“根”，其他圖形面積公式是“枝”，即其他圖形的面積都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積，從而推導(dǎo)出其面積計(jì)算公式。圖形面積的“知識(shí)樹”由此在學(xué)生腦海中生根發(fā)芽。整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。

圖1是教材第25頁(yè)的“練習(xí)與應(yīng)用”的第1題，教師對(duì)這道練習(xí)題作了“個(gè)性化”的處理：先是呈現(xiàn)“裸圖”（無點(diǎn)格的圖形），讓學(xué)生說說這些圖形的面積，學(xué)生感到束手無策；隨后給出點(diǎn)格圖，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法比較圖形面積，尋找它們之間的關(guān)系；最后，再將研究目光聚焦到三角形上，通過幾何畫板軟件演示，拉動(dòng)兩個(gè)與其同底等高的三角形，讓學(xué)生尋找面積相等的三角形，從而使其初步感知等積變形的多種可能性。

下面4個(gè)圖形的面積有什么關(guān)系？你是怎樣想的？

從以上教學(xué)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的本源，立足知識(shí)的整體性，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從小處入手，以聚焦“三角形等積變形”為抓手，關(guān)注課時(shí)知識(shí)間的前后聯(lián)系與整合，更好地梳理和構(gòu)建橫向的邏輯框架，為培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維提供可能。

二、讓結(jié)構(gòu)化思維在動(dòng)態(tài)研究中深化

當(dāng)學(xué)生初步具備了“等積變形”的意識(shí)和操作能力后，教師立即將研究的目光“平移”至梯形，即同時(shí)給出三個(gè)梯形（圖2），提問：“圖中面積相等的梯形有哪些？”問題一拋出，便有少部分學(xué)生很快應(yīng)答：“它們的高都是相等的，上底和下底的和也是相等的，所以它們的面積都是相等的。”教師并沒有滿足于此，而是組織學(xué)生繼續(xù)想象：“如果繼續(xù)照樣子變形下去，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生反饋：“可以變出三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形……”（圖3）一切皆有可能，學(xué)生的一句“學(xué)到現(xiàn)在，我還是第一次發(fā)現(xiàn)梯形的面積計(jì)算公式有這么大的威力”恰恰說明了這樣的設(shè)計(jì)是能夠助推學(xué)生的求異思維，幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)變化的聯(lián)系中更直觀地發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，為后續(xù)更高階段的結(jié)構(gòu)化思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在充分保證上底和下底之和不變的情況下，研究了梯形的動(dòng)態(tài)“變形記”，得出梯形最終可能變成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形等的結(jié)論。讓學(xué)生理解了：在必須保持面積不變的情況下，要想得到不同的圖形，可以改變梯形上底和下底，上底變短了，下底就變長(zhǎng)了，這樣就把“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)變成了“動(dòng)態(tài)”的研究，而這種由“靜”到“動(dòng)”的過程，其實(shí)就是結(jié)構(gòu)化思維深化的過程。

三、讓結(jié)構(gòu)化思維在鞏固練習(xí)中明晰

練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，其目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)的方式盡可能要“以少勝多”，從而達(dá)到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)效果。許衛(wèi)兵老師認(rèn)為，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都存在一個(gè)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“理解”或“消化”的過程。即只有學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出“解釋”，這樣的學(xué)習(xí)才有意義與價(jià)值。為此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不妨讓學(xué)生對(duì)問題“回頭再多看一眼”，去尋找知識(shí)間存在的顯性或隱性的聯(lián)系與區(qū)別，從而更好地把握知識(shí)的本質(zhì)屬性。

譬如，教師在呈現(xiàn)教材中“練習(xí)與應(yīng)用”的第2題（圖4）時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，繼而在集體匯報(bào)交流時(shí)，殺了一個(gè)漂亮的“回馬槍”——再次將研究的目光聚焦到梯形面積公式上，即向?qū)W生提問：“既然梯形的面積公式是萬(wàn)能的，那我們?cè)谟?jì)算平行四邊形以及三角形面積的時(shí)候，為什么不用梯形的面積公式呢？”這樣的“回馬槍”不僅讓學(xué)生知道，知識(shí)間是有聯(lián)系的，是相通的，用同一種方式可以解決不同的問題，從不同的角度去觀察事物，就會(huì)有不同的理解，而且便于學(xué)生掌握?qǐng)D形面積之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而讓學(xué)生能全面地把握“空間與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖。

總之，高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是不容易被遺忘的，即使已被遺忘，它也可以順著多種途徑被找回。為此，教師在日常教學(xué)中，要合理進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)嘗試，適時(shí)地借助極限演繹的方法，闡述“變”與“不變”的函數(shù)思想，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的“變化”現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間千絲萬(wàn)縷的“聯(lián)系”與“區(qū)別”。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)碎片才能夠及時(shí)、有序地納入到新的知識(shí)體系中去，從而使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越來越穩(wěn)固，越來越豐滿，最終實(shí)現(xiàn)“用思維方法的分析去帶動(dòng)具體知識(shí)內(nèi)容”的教學(xué)愿景。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）