摘 要：“翻轉課堂”是在信息技術不斷發(fā)展及廣泛應用與新課程改革進行不斷深入下的一種新型教學手段，在實際教學中備受廣大學生的熱愛與歡迎?！胺D課堂”是時代發(fā)展的產物，有利于高中教學課堂利用創(chuàng)新的方式實現教學效果的有效提高，也有助于提升學生的學習鉆研興趣，以及發(fā)現問題、解決問題的發(fā)散思維，充分發(fā)掘學生內在潛力。在實際教學中“翻轉課堂”的應用仍存在一些不足，本文以高中化學“翻轉課堂”問題為出發(fā)點，提出了相應解決措施，旨在為高中化學“翻轉課堂”應用提供一定參考與借鑒。

關鍵詞：高中化學；“翻轉課堂”；問題分析；對策研究

一、 前言

“翻轉課堂”實際教學是以互聯(lián)網技術、多媒體教學設備為支撐的，教學人員根據課程知識點、教學目的，課前做好課程所需的教學視頻，課堂上一邊教學一邊播放，并針對學生提出的疑問加以討論分析。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學方式，把學生自主學習作為整個教學的中心，教學人員利用不同的教學形式，引導、激發(fā)學生好奇心從而增進學習興趣與動力，有助于幫助學生培養(yǎng)發(fā)現問題、探究原因并找出解決問題措施的能力，有助于學生思維智力的開拓，幫助學生提高自主應對問題的能力。同時以學生主動接受的方式教授學生知識點和應用技巧，有利于發(fā)掘學生自身潛力，增強自信心，提升教學效果。為保障“翻轉課堂”在高中化學課堂的順利進行，解決教學中出現的問題刻不容緩。

二、 “翻轉課堂”在化學課堂的應用問題

（一） “翻轉課堂”教學應用模式問題

實踐表明，“翻轉課堂”在教學中具有鮮明的特征，根據不同的課程類型運用不同的教學方法，但實際上并不是所有的課程都適合“翻轉課堂”的教學方式。例如，高中化學課堂中實驗研究型知識，采用“翻轉課堂”以教學視頻進行講解，就會失去了學生動手操作在實驗中得出結果的意義所在。相比于“翻轉課堂”的視頻教學，學生操作實驗更直觀更具教學意義，學生在實驗中遇到、分析并解決問題的方式更容易加深知識技能的感知?！胺D課堂”反而會影響學生動手動腦的發(fā)揮，不利于學生動手操作解決問題的能力的培養(yǎng)，影響最終教學效果。由此可見，“翻轉課堂”在實際應用中要考慮課堂知識與教學方式是否相符并能發(fā)揮最佳效果，能否在教學的同時實現學生能力的鍛煉培養(yǎng)。

（二） “翻轉課堂”翻轉教學內容問題

“翻轉課堂”是一種高效多應用模式的新型教學手段。科學合理的利用能夠發(fā)揮超強的教學效果，然而在實際應用過程中可能存在翻轉內容與教學內容不符等現象，造成教學效果的不佳，影響知識的接受和消化，拉大學生之間的差距。尤其在高中化學課堂中，講到化學應用等方面，利用“翻轉課堂”列舉化學在現實生產、生活以及人類發(fā)展等方面各個行業(yè)的廣泛應用等內容，反而給學生造成辨別困擾，難以分辨教學重點，使學生喪失學習興趣，甚至混淆課程目標，“翻轉課堂”教學的初衷達不到，翻轉教學也就失去了意義。

（三） “翻轉課堂”選擇使用問題

“翻轉課堂”是實現因材施教的重要方式，通過微視頻教學給學生一個更清晰直觀的講解，同時也帶來了一些問題。在高中化學中，講解到物質這一課題時，進行課程反轉出現一些問題，由于學生對化學物質并沒有一個清楚透徹的認知和了解，讓剛了解高中這個階段化學的學生直接的這樣認識物質，會引起學生的認知誤區(qū)，影響接下來的研究思路；化學作為一門科學性研究學科，具有一定學習難度，直接將較難的知識講解給學生，而沒有一個循序漸進的過程，很容易對學生學習化學造成嚴重的心理打擊，降低對化學的求知欲；而且通過“翻轉課堂”學生會對學習內容探究結果有一定的了解，也就讓學生失去了動手實驗發(fā)現研究的興趣，不利于學生的思考能力以及探究精神的培養(yǎng)。

三、 解決翻轉課堂應用問題可行性措施

（一） 保證“翻轉課堂”教學模式科學性

高中化學知識課程之間具有緊密的聯(lián)系，講解電解質的溶解平衡這一課應該算是對前面電解質平衡章節(jié)的綜合梳理，然后與溶解的特性相融合，用已達到知識的積累和延伸，應用“翻轉課堂”進行內容翻轉則可以更有效地梳理之前的化學知識，然后在此基礎上增加知識點的理解和學習能力。教學人員在進行翻轉教學時根據學生的自身特點以及知識水平制定科學合理的教學方案，以增強學生的熟悉感，增加學習興趣，激勵學生勇于發(fā)現問題、分析問題并解決問題，有助于高中化學教學質量的提升。

（二） 注重“翻轉課堂”翻轉內容系統(tǒng)性

由于不同階段化學內容的教學重點有所不同，初中化學講求教授學生解決問題，高中化學教學更偏向于學生對化學系統(tǒng)性認識與學習，旨在培養(yǎng)學生探索發(fā)現分析解決的能力。利用“翻轉課堂”的內容翻轉，根據不同教學內容進行教學計劃，可以讓學生更容易接受理解化學知識的遞進和延伸，便于學生撥開迷霧看到化學的本質，有助于高中化學教學效果的提升。

（三） 完善“翻轉課堂”的使用

“翻轉課堂”的使用可以有效地融合糾正之前化學知識的錯誤理解，并以正確的方式形態(tài)加強學生的正確記憶和理解。利用微視頻教學將物質的量與初中學過的原子質量以及阿伏伽德羅常數等進行分析比較介紹，使學生對化學有更清晰的認知和辨別能力。此外在“翻轉課堂”教學課上進行真實有效的教學評價，根據實際教學效果以及學生的課堂反應進行課程調整優(yōu)化，及時糾正學生在學習中出現的問題，實施動態(tài)評分評估系統(tǒng)，在激勵學生不斷鉆研探究的同時，提升學生的學習成效，培養(yǎng)學生動手動腦能力，有助于學生多方面發(fā)展。

四、 結束語

綜上所述，“翻轉課堂”是一種可以做到因材施教、因課制宜的有效教學方式。以其生動形象、方便有效的特點受到廣大師生的歡迎，拉近了教學人員與學生的距離，活躍了課堂氛圍。通過引起學生的好奇心增進學習興趣和動力，有助于幫助學生培養(yǎng)發(fā)現問題，探究原因并找出解決問題辦法的能力，有助于學生思維智力的開拓，幫助學生提高自主應對問題的能力，極大地加強了課堂教學的質量。由此可見“翻轉課堂”值得深入研究并大力推廣應用。

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作者簡介：姚俊春，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。