郝建文，徐文斌，楊 密

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)化學(xué)院，安徽 合肥 230011)

2008年,慕課,這個(gè)名詞開始出現(xiàn)在教育界，名稱來自于英語MOOC(Massive Open Online Course)的中文翻譯，即大規(guī)模開放的在線課程。最早提出這個(gè)概念是加拿大愛德華王子島大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander[1]。直到2011年，才出現(xiàn)具有真正意義上的慕課，為美國斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun與Peter Norvig教授聯(lián)合開設(shè)的一門名為《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，該課程吸引了世界各地十幾萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)，引起全美高等教育界人士注意。自此以后，一些著名高校，如麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)開始嘗試開設(shè)慕課。2012年，慕課的興起也引起了商業(yè)公司的極大興趣，多家公司紛紛與著名高校合作，分別搭建了Edx、Coursera、Udacity等面向全球?qū)W生學(xué)習(xí)需要的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，有國外媒體定義2012年為 “慕課元年”[2]。

1 國內(nèi)慕課的發(fā)展

1.1 國內(nèi)慕課平臺(tái)

2013年，慕課開始進(jìn)入中國高等教育領(lǐng)域，作為國外三大慕課平臺(tái)之一的Edx開始與中國的清華大學(xué)、北京大學(xué)合作開設(shè)在線課程。同年，復(fù)旦大學(xué)和上海交大則與Coursera平臺(tái)合作開設(shè)在線課程。國內(nèi)這些著名高校與兩大平臺(tái)的合作引起了國內(nèi)高等教育者的注意，由于國外的三大慕課平臺(tái)皆要求英語授課，不利于國內(nèi)在線課程受眾學(xué)習(xí)，一些高校開始建立中國本土的慕課平臺(tái)。2013年10月中國清華大學(xué)等九所高水平大學(xué)聯(lián)合推出國內(nèi)第一個(gè)慕課平臺(tái)-學(xué)堂在線。緊接著，其他高校紛紛效仿也推出了其他慕課平臺(tái)，例如由上海交通大學(xué)牽頭推出的面向上海本地高校的互選互任學(xué)分的“好大學(xué)在線”平臺(tái)，深圳大學(xué)牽頭推出的面向全國的地方高校慕課-“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺(tái)。值得注意的是，國內(nèi)的承擔(dān)國家級(jí)精品課程建設(shè)的官方平臺(tái)-愛課程網(wǎng)也與網(wǎng)易公司合作建設(shè)名為“中國大學(xué)MOOC”慕課平臺(tái)。除了這些以外，最近兩三年出現(xiàn)很多如MOOC中國，慕課網(wǎng)，萬門大學(xué)，頂你學(xué)堂等由一些商業(yè)公司單獨(dú)投資運(yùn)營的慕課平臺(tái)。

1.2 國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀

與此同時(shí)，國內(nèi)從事高等教育研究者也開始涉足慕課方面的研究。經(jīng)萬方數(shù)據(jù)庫檢索，以慕課為關(guān)鍵詞，檢索題目中包含慕課兩字的文獻(xiàn)，結(jié)果如表1所示。國內(nèi)開始出現(xiàn)有關(guān)慕課的研究文獻(xiàn)是2012年，一共有2篇文獻(xiàn)。其中一篇發(fā)表在中國遠(yuǎn)程教育雜志，題為“慕課(MOOC)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示”。另外一篇是表在中國國際遠(yuǎn)程教育大會(huì)的會(huì)議論文，題為“慕課(MOOC)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示”。從2102年以后，有關(guān)慕課研究的文獻(xiàn)開始迅速增加，2013年是63篇，到2014年激增到637篇，2015年繼續(xù)增加到1422篇，2015-2017年(1422,1557,1524)，維持在1500篇左右，2018年有所降溫，截止到4月24日，僅僅檢索到112篇論文。

表1 2012-2018年慕課有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)

通過對(duì)慕課有關(guān)文獻(xiàn)的歸納和總結(jié)，目前研究可分為以下幾類：

慕課宏觀的綜述；主要介紹慕課的概念、發(fā)展、特點(diǎn)以及研究進(jìn)展等。這類文獻(xiàn)在研究文獻(xiàn)中所占比重最大。如閻秋娟等對(duì)國內(nèi)慕課的研究進(jìn)展做了綜合評(píng)述,從慕課的研究論文數(shù)量、基金支持力度等方面介紹進(jìn)展，同時(shí)也指出了目前慕課研究的不足之處[3]。

慕課影響和對(duì)策；主要介紹慕課的開展對(duì)人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等影響，以及提出相應(yīng)的對(duì)策。如李曉東提出慕課的到來使得高校教師教學(xué)能力方面臨的挑戰(zhàn),并提出了三種應(yīng)對(duì)策略[4]。李凌霞則是針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)際，提出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，這種復(fù)合型教學(xué)模式可以改進(jìn)應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)效果[5]。

慕課支撐條件；主要對(duì)慕課需要的支撐條件，如圖書館、慕課平臺(tái)等進(jìn)行論述。如劉恩濤從獲取開放資源、掌上圖書館等方面系統(tǒng)分析了慕課對(duì)高校圖書館的服務(wù)教學(xué)方面的影響[6]。而吳錦輝對(duì)國內(nèi)慕課的三大平臺(tái)(學(xué)堂在線“、“好大學(xué)在線”、“中國大學(xué)MOOC”)基本數(shù)據(jù)等方面進(jìn)行了分析并比較了優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)措施[7]。

慕課具體個(gè)案；這類研究論文主要以某個(gè)課程為例，闡述慕課對(duì)該課程教學(xué)的影響。如霍紅等分析了慕課背景下高職英語教學(xué)與考核模式的改革，認(rèn)為利用慕課的形式授課可以為學(xué)生提供較佳的學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。張文凱等則分析慕課的特點(diǎn)，提出化學(xué)化工文獻(xiàn)課程應(yīng)結(jié)合慕課進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)比和分析了該課程在幾個(gè)不同國內(nèi)慕課平臺(tái)上的在線課程開設(shè)情況以及不足之處[9]。

雖然國內(nèi)有關(guān)慕課方面的研究增加比較快，但是仍然存在以下一些值得注意的現(xiàn)象：

學(xué)科分布需要拓展；目前研究主要集中文科課程。通過萬方數(shù)據(jù)庫檢索2012-2018年有關(guān)慕課的文獻(xiàn)在前十個(gè)學(xué)科分布如表2所示。 其中一個(gè)有趣的現(xiàn)象是教育學(xué)科方面最多文獻(xiàn)最多，達(dá)到3075篇。究其原因可能是對(duì)慕課宏觀研究較容易入手，所以在教育學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)較多。但是，慕課需要與更多學(xué)科結(jié)合才能具有更大的生命力。

表2 2012-2018年慕課文獻(xiàn)學(xué)科分布表

具體實(shí)施案例較少，尤其是理工科專業(yè)課程的落地的例子較少；發(fā)表的有關(guān)慕課文獻(xiàn)很多，但是具體實(shí)施案例很少，大約只占十分之一，且多集中在語言學(xué)科中的英語。主要原因可能是：相對(duì)而言，英語學(xué)科的教學(xué)資源比較豐富，一些大的出版社已經(jīng)出版成規(guī)格的視頻材料，依托資源，將其轉(zhuǎn)換成慕課形式較容易。理工科這塊資源較少，且實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課多。此類課程一方面較難轉(zhuǎn)化為慕課，另外一方面也不適合全部依托慕課，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)還是要依托線下實(shí)踐課程。

彰顯文化自信的有中國特色的知名慕課較少；在國內(nèi)高等教育界，目前耳熟能詳?shù)哪秸n甚少，尤其是涉及傳統(tǒng)文化方面的知名慕課特別少。文化自信的彰顯需要慕課的支撐，需要強(qiáng)力推進(jìn)能引領(lǐng)文化、有中國特色知名慕課的建設(shè)。當(dāng)下社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的渴望是存在的，前幾年百家講壇節(jié)目的火爆、近幾年國學(xué)熱的興起，都是佐證。因此，有必要大力建設(shè)傳統(tǒng)文化方面的慕課。

2 慕課研究需要注意的問題

慕課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對(duì)面教育；學(xué)生教育應(yīng)是全面的，不僅僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、交流能力、公民意識(shí)等需要在現(xiàn)實(shí)情境培養(yǎng)的。因此，認(rèn)為慕課完全能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，在當(dāng)下中國是一種極端錯(cuò)誤的思想[10-11]。更適合我們國情、校情、學(xué)情的是混合制教學(xué)模式，即線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合。走極端，完全摒棄課堂教育的做法，在當(dāng)下中國的高等教育是很難成功。

避免重立項(xiàng)，輕使用。目前，在各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程的項(xiàng)目中，慕課是重點(diǎn)資助計(jì)劃。然而，目前普遍存在的是重視立項(xiàng)，對(duì)慕課項(xiàng)目的驗(yàn)收和結(jié)題重視不夠。大多數(shù)慕課項(xiàng)目的驗(yàn)收主要是看慕課網(wǎng)站的制作，并沒有數(shù)據(jù)方面的考核，如該慕課的點(diǎn)擊量、使用量等這些考核本征指標(biāo)。

慕課的激勵(lì)措施要增強(qiáng)。眾所周知，慕課的制作不僅僅需要錄視頻、還需要美工、后臺(tái)維護(hù)、輔導(dǎo)等其他工作。建設(shè)的工作量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)精力。而在目前的職稱與工資導(dǎo)向中，對(duì)慕課的建設(shè)考慮太少，造成了高校教師建設(shè)慕課的積極性不高，或者建設(shè)的慕課比較粗糙，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的吸引度不高。要保證慕課的高質(zhì)量的建設(shè)，激勵(lì)措施要跟上，可以從績效工資、職稱上加大對(duì)參與慕課建設(shè)的激勵(lì)，如此才能調(diào)動(dòng)高校教師積極參與慕課建設(shè)。

慕課如何有效吸引高職層次學(xué)生學(xué)習(xí)。在目前中國的高等教育的錄取層級(jí)中，高等職業(yè)教育是排在最后一個(gè)層次，被人為的貼上了低人一等的屬性。因此，高等職業(yè)教育錄取的學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)積極性不高，如何在這樣的學(xué)情下，保證高職學(xué)生在線下積極主動(dòng)的去參與慕課，這是一種挑戰(zhàn)，也是需要高職教育從業(yè)者需要深入研究。

3 慕課發(fā)展的對(duì)策

使用上與混合制教學(xué)結(jié)合；慕課的使用一定要與混合制教學(xué)結(jié)合，一味偏向線上或線下的極端教學(xué)模式都不符合當(dāng)下中國的國情和學(xué)情。不能一味的依靠慕課線上教學(xué)，尤其是一些工科實(shí)踐類課程，如化工類專業(yè)課程中化工原理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，單靠慕課很難提高實(shí)踐能力。

驗(yàn)收上需依托大數(shù)據(jù)；目前全國教育主管部門都比較重視慕課的建設(shè)，出臺(tái)了很多鼓勵(lì)措施。如安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)原則之一是對(duì)慕課的建設(shè)單列計(jì)劃，不限制立項(xiàng)數(shù)，鼓勵(lì)申報(bào)。然而，慕課的驗(yàn)收目前普遍缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)文件。許多高校采取的是簡單的看看平臺(tái)上視頻數(shù)目。慕課的驗(yàn)收可以考慮從慕課課程的使用率等數(shù)據(jù)考察。因?yàn)槟秸n的建設(shè)歸根到底是要使用，如果教師和學(xué)生都不怎么使用該課程的慕課，那么這個(gè)慕課課程建設(shè)的必要性就值得深思。

建設(shè)上采取協(xié)同機(jī)制；慕課的建設(shè)需要投入的人力、物力、財(cái)力太多。為避免重復(fù)建設(shè)，可以考慮采取協(xié)同機(jī)制[12]。一種方式是多校聯(lián)合協(xié)同建設(shè)：例如可以采取職業(yè)教育聯(lián)盟內(nèi)、或者小范圍區(qū)域內(nèi)學(xué)校分別承擔(dān)的方式進(jìn)行。另外一種方式是校企協(xié)同建設(shè)：校企合作，產(chǎn)教融合是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的理念。高職慕課的建設(shè)需要融合真實(shí)情境下的資源，如真實(shí)生產(chǎn)過程的短視頻。一些特殊行業(yè)，如化工行業(yè)安全生產(chǎn)、培訓(xùn)，故障檢修和排除等視頻素材是化工行業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)缺乏的，是需要通過校企合作獲得的。校企合作建設(shè)慕課可以采取雙主持人的形式，即校內(nèi)一名老師加一名校外企業(yè)老師，來自校外企業(yè)老師主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源的提供和講解，校內(nèi)老師負(fù)責(zé)教學(xué)資源的切割、分類和線上維護(hù)等工作。

4 結(jié)論

慕課作為一種近年來興起的基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的在線開放課程模式，具有開放性、規(guī)模性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，迅速?zèng)_擊著高等教育界。對(duì)于高等教育的從業(yè)者來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。慕課進(jìn)入中國高等教育領(lǐng)域才短短幾年時(shí)間，處于發(fā)展的階段，難免出現(xiàn)一些問題。這些問題是在慕課中國化背景下出現(xiàn)的，是客觀存在的。如何結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，高效的發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，立足中國的國情和學(xué)情，探索出適合的各類學(xué)情的慕課形式，是新時(shí)代我國高等教育的發(fā)展方向之一。