李紅梅，董術(shù)發(fā)，尚 磊

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150111)

1 課程大綱的功能

課程大綱是教師與學(xué)生達(dá)成的一份“合同”，在成果導(dǎo)向課程實(shí)施過程中，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)嚴(yán)格按照課程大綱完成相應(yīng)任務(wù)。課程大綱同時(shí)承擔(dān)檢視專業(yè)能力指標(biāo)的作用，課程目標(biāo)直接呼應(yīng)專業(yè)能力指標(biāo)，間接呼應(yīng)學(xué)校核心能力，可檢視能力指標(biāo)制定的合理性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，使學(xué)生通過課程大綱明確學(xué)習(xí)該門課程所能獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，采用的學(xué)習(xí)方法、評定學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，以確定自己的學(xué)習(xí)安排。

2 頂崗實(shí)習(xí)

有調(diào)查顯示，高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中最為關(guān)注的是“獲得工作經(jīng)驗(yàn)”和“獲得就業(yè)機(jī)會(huì)”，最后才是“獲得實(shí)習(xí)工資”[1]，那么通過什么樣的路徑幫助學(xué)生獲得“經(jīng)驗(yàn)”與“機(jī)會(huì)”，便是成果導(dǎo)向課程大綱設(shè)計(jì)的初衷。頂崗實(shí)習(xí)課程大綱首先明確學(xué)生預(yù)期結(jié)果，并理清學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果的學(xué)習(xí)歷程。

3 課程大綱的結(jié)構(gòu)及其撰寫

3.1 第一部分

第一部分為課程基本信息，編寫時(shí)應(yīng)注意將指導(dǎo)教師、辦公地點(diǎn)、課外答疑時(shí)間等公布給學(xué)生，便于學(xué)生與校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同探討課程學(xué)習(xí)。

3.2 第二部分

第二部分為同一課程教師共同編寫，并通過所在部門及相關(guān)課程委員會(huì)審核通過內(nèi)容。撰寫時(shí)應(yīng)呼應(yīng)三級核心能力及能力指標(biāo)，經(jīng)課程委員會(huì)審定后教師不能更改。

課程描述時(shí)課程大綱的基礎(chǔ)，應(yīng)精簡扼要地闡述該課程的重要理念、目標(biāo)和內(nèi)涵[2]。課程描述采用“目的+歷程+預(yù)期成果”的體例進(jìn)行撰寫。明確教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，預(yù)期成果應(yīng)具體可測。

課程教學(xué)目標(biāo)是一定時(shí)間段課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[2]。撰寫時(shí)應(yīng)注意以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度展示課程結(jié)束后將具備的知識、技能和素養(yǎng)方面的收獲。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)能力指標(biāo)有明確的對應(yīng)關(guān)系。撰寫課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)要處理課程與課程之間的關(guān)系，不能延展或縮小課程的邊界，即不能擴(kuò)大其他課程內(nèi)容，避免課程之間內(nèi)容的重疊；也不能縮小課程內(nèi)容，避免縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

課程權(quán)重指課程目標(biāo)所對應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)所占的比例。即課程能力指標(biāo)權(quán)重等于100%除以核心能力數(shù)量，再乘以同一能力指標(biāo)出現(xiàn)的次數(shù)。

教材內(nèi)容大綱是教師教學(xué)的具體內(nèi)涵[3]，應(yīng)簡明、扼要的呈現(xiàn)教學(xué)主要內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)直接呼應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，間接呼應(yīng)專業(yè)能力指標(biāo)。

《頂崗實(shí)習(xí)》具體項(xiàng)目及設(shè)計(jì)見表1：

表1 《頂崗實(shí)習(xí)》課程大綱第二部分設(shè)計(jì)

3.3 第三部分

第三部分是授課教師編寫，可由開課教師協(xié)商后在教學(xué)單元統(tǒng)一的前提下適當(dāng)調(diào)整授課進(jìn)度。

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的活動(dòng)[3]。教師應(yīng)選擇能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式以保證教學(xué)質(zhì)量，并力求教學(xué)多元化。

學(xué)習(xí)評量。學(xué)習(xí)評量采用實(shí)作評量、口語評量、檔案評量和紙筆測試的多元評量方式，充分考慮課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情以及評量執(zhí)行的實(shí)際問題，并給予明確配分，配分應(yīng)合理、全面。在評量方式后應(yīng)標(biāo)注對應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)。

進(jìn)度表是課程單元設(shè)置的整體規(guī)劃[3]，應(yīng)呼應(yīng)教材內(nèi)容大綱、課程教學(xué)目標(biāo)和能力指標(biāo)。

《頂崗實(shí)習(xí)》具體項(xiàng)目及設(shè)計(jì)見表2：

表2 《頂崗實(shí)習(xí)》課程大綱第三部分設(shè)計(jì)