曹筱聆 郭義靖
摘 要 校園欺凌事件給受欺凌者的心靈蒙上一層陰影,對(duì)受欺凌者的身心健康成長(zhǎng)帶來不良后果。本文從個(gè)人、家庭、學(xué)校和老師、社會(huì)、法律等角度,對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行分析,并提出對(duì)策,呼吁社會(huì)多方形成合力,建立行之有效的預(yù)防治理體系。
關(guān)鍵詞 校園欺凌 身心健康 法治教育
作者簡(jiǎn)介:曹筱聆,成都七中萬達(dá)學(xué)校;郭義靖,四川拓泰律師事務(wù)所,律師。
中圖分類號(hào):D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.304
校園欺凌是指在幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為,這些行為會(huì)使受害者感受到精神上的痛苦 。在國家新型城鎮(zhèn)化的時(shí)代背景下,校園欺凌呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),比如發(fā)生范圍擴(kuò)大化、類型多樣化、手段惡性化等,治理難度越來越大,有必要關(guān)注校園欺凌問題,營造良好的校園環(huán)境,保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(一)普遍性存在,持續(xù)、反復(fù)性發(fā)生
中小學(xué)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)叛逆期,社會(huì)價(jià)值觀尚未形成,不能夠?qū)ψ约旱男袨樽鞒稣_的評(píng)判,不能全面、理性地認(rèn)知周圍的事物,再者,教師事務(wù)繁忙,沒有足夠的時(shí)間精力處理校園欺凌事件,對(duì)校園欺凌事件也沒有足夠重視,造成校園欺凌現(xiàn)象普遍存在。被欺凌對(duì)象往往膽小怕事,害怕打擊報(bào)復(fù),被欺凌后不敢告訴家長(zhǎng)老師,欺凌者的欺凌行為得不到及時(shí)制止,欺凌發(fā)生頻繁。
(二)類型復(fù)雜,交織發(fā)生
校園欺凌可分為直接欺凌、間接欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。直接欺凌是指欺凌者直接對(duì)被欺凌者的人身和心理進(jìn)行攻擊,比如進(jìn)行推搡拉扯、辱罵嘲笑、勒索錢財(cái)?shù)?。間接欺凌是指欺凌者對(duì)被欺凌者進(jìn)行散布謠言、侮辱誹謗、取不雅綽號(hào)等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指欺凌者將對(duì)被欺凌者的欺凌視頻、圖片等發(fā)布到QQ群、微信朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)社交群,惡意中傷被欺凌者。
直接欺凌、間接欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌有時(shí)候也會(huì)互相交織發(fā)生。比如,欺凌者在對(duì)被欺凌者實(shí)施推搡拉扯、辱罵嘲笑的同時(shí),還會(huì)拍照或錄制視頻,在網(wǎng)絡(luò)上傳播,加重對(duì)被欺凌者的傷害程度。
(三)地點(diǎn)隱蔽,難以治理
欺凌者為了躲避教師的監(jiān)管,在時(shí)間上,一般選擇課外時(shí)間;在地點(diǎn)上,一般選擇校園不易被發(fā)現(xiàn)的偏僻角落或者校園周邊;欺凌者、欺凌對(duì)象、圍觀者多為在校學(xué)生;有些欺凌者還會(huì)糾集社會(huì)閑雜人員進(jìn)行協(xié)助,這都加大了校園欺凌的治理難度。
(四)手段多樣,暴力傾向加重
校園欺凌手段多樣,比如取不雅綽號(hào)、嘲笑侮辱、造謠誹謗、威脅勒索、拳打腳踢等。校園欺凌的手段趨于惡性化,比如說,欺凌者強(qiáng)迫被欺凌者吃污穢物;強(qiáng)迫被欺凌者下跪或者裸露身體,對(duì)被欺凌者進(jìn)行人格侮辱;欺凌者還會(huì)將欺凌過程拍的照片或視頻上傳網(wǎng)絡(luò),尋求刺激。當(dāng)下一些不良文化信息通過網(wǎng)絡(luò)媒介迅速傳播,給學(xué)生的價(jià)值觀帶來負(fù)面影響,加重欺凌者的暴力傾向。
(五)校園欺凌后果嚴(yán)重
被欺凌者不僅遭受肉體上的折磨,還有精神上的摧殘。被欺凌者心智尚未成熟,心理承受力較弱,一旦受到傷害,可能會(huì)終生留下陰影。有些被欺凌者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,性格變得抑郁;有些被欺凌者會(huì)自殘或者自殺;有些被欺凌者會(huì)采取極端方式,報(bào)復(fù)欺凌者,或者欺凌更加弱小者,成為校園新的欺凌者,導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的惡性循環(huán)。欺凌者的行為得不到懲罰和糾正,必將在錯(cuò)誤的道路上越陷越深,甚至?xí)萑敕缸锏纳顪Y,給社會(huì)造成更大的危害。
造成校園欺凌現(xiàn)象的原因涉及多個(gè)方面,對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行探究,才能制定行之有效的對(duì)策。
(一)個(gè)人因素
從被欺凌者的角度進(jìn)行分析,人具有社會(huì)性、群體性,期望融入到社會(huì)和群體中,若個(gè)人思想或行為異于他人,就會(huì)被當(dāng)作“異類”,被群體所排斥,比如長(zhǎng)相缺陷、肥胖矮小、發(fā)育過早、口吃、講異地方言等,受排斥的可能性就很大,也容易遭受欺凌。有些被欺凌的學(xué)生在性格方面、人際交往能力方面存在缺點(diǎn),比如自卑,內(nèi)向,交際圈狹窄,容易遭受欺凌和歧視。
從欺凌者的角度分析,欺凌者存在一種盲目?jī)?yōu)越感,缺乏自控能力,喜歡通過激進(jìn)的言語、動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心的想法。由于學(xué)校法治教育的缺失,以及學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)成績(jī)、考試通過率等,輕視學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致青少年不能對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行有效的約束,從而在欺凌的道路上越走越遠(yuǎn)。
(二)家庭因素
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ),父母是孩子的啟蒙老師,青少年健康人格的培養(yǎng)離不開良好的家庭教育和父母的正確引導(dǎo)。然而,當(dāng)今社會(huì),獨(dú)生子女家庭較多,父母往往比較溺愛子女,導(dǎo)致孩子心理上的障礙和認(rèn)知上的偏差;有些父母忙于工作,把孩子交到學(xué)校后就不管不問,家庭教學(xué)嚴(yán)重缺失,孩子的心理問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo),從而變得孤僻冷漠,敏感多疑;有些家長(zhǎng)本身修養(yǎng)就不高,對(duì)待孩子簡(jiǎn)單粗暴,意氣用事,對(duì)孩子使用家庭暴力,給孩子造成“暴力解決問題”的世界觀,導(dǎo)致孩子性格野蠻,攻擊性強(qiáng)。
家庭和睦與否對(duì)于子女健康人格的培養(yǎng)也十分重要,研究表明,一個(gè)不健全、不和睦的家庭,與有欺凌傾向的學(xué)生成正比,反之亦然,父母酗酒、賭博、吵鬧等不良的家庭環(huán)境,都會(huì)對(duì)成長(zhǎng)中的子女造成負(fù)面影響。
(三)學(xué)校和教師因素
學(xué)校因素。雖然我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但學(xué)校出于政績(jī)需要,仍沒有脫離應(yīng)試教育的魔圈,升學(xué)率是衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)、排名是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校里雖然也開展了心理健康、法治德道課程,但實(shí)質(zhì)上處于邊緣位置,學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力得不到排解、釋放,容易產(chǎn)生抑郁、暴力傾向,引發(fā)校園欺凌現(xiàn)象。學(xué)校安保制度、安保人員、安保設(shè)施不完善,學(xué)校缺少具體的校園欺凌預(yù)防、應(yīng)對(duì)、處理規(guī)定,對(duì)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生造成影響。
教師因素。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí),還需要在學(xué)校這個(gè)環(huán)境里塑造健全的人格。如果老師心中只有分?jǐn)?shù)、排名,沒有把學(xué)生放在第一位,缺乏和學(xué)生的心理溝通,對(duì)學(xué)生的異常行為視而不見,就有可能導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。
(四)社會(huì)因素
對(duì)于青少年學(xué)生可塑性較強(qiáng),容易沾染一些社會(huì)惡習(xí),比如影視、網(wǎng)絡(luò)、圖書等對(duì)暴力、色情的描述,容易引起學(xué)生模仿。有些青少年學(xué)生可能由于成績(jī)不好,得不到老師、同學(xué)的關(guān)注,可能會(huì)認(rèn)為欺凌同學(xué)很有面子,在欺凌他人中獲取存在感,與此同時(shí)他們并沒有意識(shí)到這樣做后果的嚴(yán)重性,以及對(duì)他人造成的嚴(yán)重危害,不以為恥,反以為榮,在同學(xué)面前炫耀。一些校外人員參與到校園欺凌中,也在一定程度上主推校園欺凌。
(五)法律制度因素
目前,只有《刑法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》可以適用于校園欺凌現(xiàn)象。雖然說服或道德教育能夠在一定程度上遏制校園欺凌,但遠(yuǎn)不及法律層面的強(qiáng)制性?!段闯赡耆吮Wo(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》更多強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年人的保護(hù)和對(duì)犯罪的預(yù)防,缺乏懲戒性規(guī)定 ,對(duì)違紀(jì)學(xué)生缺乏威懾力。長(zhǎng)期以來,大家對(duì)校園欺凌問題存在認(rèn)知上的誤區(qū),認(rèn)為校園欺凌僅是道德層面的問題,對(duì)于校園欺凌事件往往歸結(jié)于孩子還小,不懂事,沒有上升到法律層面,導(dǎo)致立法缺失,導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā),沒有有效的手段進(jìn)行規(guī)制。
(一)學(xué)生提升預(yù)防和自我保護(hù)意識(shí)
治理校園欺凌的根本性措施是學(xué)生提升預(yù)防和較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。首先,學(xué)生交友要慎重,避免因哥們義氣加入不良團(tuán)體,拒絕拉幫結(jié)派;同學(xué)朋友之間不炫富,低調(diào)處事;自己或同學(xué)受到欺凌,應(yīng)及時(shí)報(bào)告老師或家長(zhǎng),性質(zhì)惡劣的,可以報(bào)警,交公安機(jī)關(guān)處理。其次,學(xué)生應(yīng)提升自身道德修養(yǎng),與人為善,和同學(xué)朋友和諧相處,不主動(dòng)欺凌他人,并提高自身應(yīng)對(duì)問題、解決問題的能力。最后,要增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí),提升學(xué)生的法律素質(zhì),運(yùn)用法律知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和有效避免校園欺凌事件的發(fā)生。
(二)家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念
對(duì)子女溺愛是父母長(zhǎng)輩的一個(gè)通病,溺愛的一個(gè)重要表現(xiàn)形式就是對(duì)于本應(yīng)由孩子完成的任務(wù),家長(zhǎng)喜歡越俎代庖,使得孩子在生活中缺乏挑戰(zhàn),喪失獨(dú)立決策、獨(dú)立解決問題的能力,無法使孩子自信、安全的適應(yīng)變動(dòng)的世界。因此,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的自立能力,讓孩子自己決定一些事情,父母對(duì)孩子的良好表現(xiàn)做一些實(shí)質(zhì)表揚(yáng),肯定孩子的進(jìn)步,得到父母的正面反饋后,孩子才會(huì)越來越自信。同時(shí),父母還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)孩子如何與人交往,包括如何應(yīng)對(duì)在人際交往中的沖突。父母營造和諧溫暖的家庭環(huán)境,樹立安寧穩(wěn)定的家風(fēng),對(duì)孩子的健全人格極其重要。然而,現(xiàn)如今各種負(fù)能量思想充斥社會(huì),社會(huì)價(jià)值觀扭曲,作為父母應(yīng)摒棄社會(huì)低俗思想,幫助孩子樹立正確的思想價(jià)值觀。在家庭教育中,家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和學(xué)校、老師聯(lián)系溝通,及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),配合學(xué)校和老師做好校園欺凌的預(yù)防工作。
(三)學(xué)校應(yīng)重視德育,制定校園欺凌事件應(yīng)急制度
雖然不少中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了心理健康課,但課時(shí)量仍然有限,專業(yè)師資力量仍然缺乏,對(duì)德育重視度仍待提高。對(duì)于學(xué)生的德育應(yīng)當(dāng)從幼兒園抓起,弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化,教導(dǎo)學(xué)生幫助弱者,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和良好品質(zhì)。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立正確全面的教育觀,古語有云:師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。老師還應(yīng)提升處理學(xué)生之間矛盾、應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)事件的能力。對(duì)教師學(xué)校要不斷提升團(tuán)隊(duì)德育水平,定期或不定期對(duì)教師進(jìn)行德育教育培訓(xùn)。
學(xué)校應(yīng)制定校園欺凌事件應(yīng)急制度,將職責(zé)落實(shí)到具體的人,對(duì)校園學(xué)生進(jìn)行層層排查,預(yù)防并杜絕校園欺凌事件的發(fā)生,比如,班主任老師定時(shí)清點(diǎn)學(xué)生人數(shù);學(xué)校安保人員加強(qiáng)學(xué)校巡邏工作,利用監(jiān)控設(shè)施對(duì)校園進(jìn)行監(jiān)控;學(xué)校宿舍安排專人進(jìn)行管理;輪流安排校領(lǐng)導(dǎo)值班等,對(duì)校園欺凌嚴(yán)防死守,為杜絕校園欺凌事件做好準(zhǔn)備工作。
(四)借助社會(huì)力量
瑞典的學(xué)校是較早借助社會(huì)力量來應(yīng)對(duì)校園欺凌的國家之一,它通過發(fā)揮各種社會(huì)力量,比如心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和學(xué)生家長(zhǎng)共同的作用,來討論應(yīng)對(duì)方案和應(yīng)對(duì)策略。 在現(xiàn)實(shí)生活中,網(wǎng)絡(luò)媒體通過公益廣告、微視頻、報(bào)紙等各種媒介應(yīng)積極發(fā)揮作用,大力宣傳反校園欺凌,從而引起社會(huì)的重視,給公眾樹立正確的輿論導(dǎo)向;政府管理部門對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行大力整頓,能對(duì)降低校園欺凌事件發(fā)生起到一定作用。
(五)國家出臺(tái)專門的反校園欺凌法律
國家出臺(tái)的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中要求各地各學(xué)校針對(duì)校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理 。國家層面的相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái),必將對(duì)欺凌者產(chǎn)生一定的震懾作用,對(duì)社會(huì)風(fēng)氣也具有引導(dǎo)作用,進(jìn)而降低我國校園欺凌的發(fā)生率。
注釋:
任海濤. “校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2017(35).
方芳.造成校園欺凌有四大原因.中國德育.2016(6).29-31.
陶建國.瑞典校園欺凌立法及其啟示.江蘇教育研究:理論(A版).2015(12).3-6.
中華人民共和國教育部.國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室組織開展全國中小學(xué)校校園欺凌專項(xiàng)治理.2016-05-09.