陳麗莉

摘 要：要以趣味性的活動(dòng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升繪本學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)利用故事卡片，開(kāi)展繪本活動(dòng)；尋找關(guān)鍵詞句，構(gòu)建繪本故事；創(chuàng)編學(xué)生作品，裝訂繪本圖書(shū)；搭建木偶舞臺(tái)，展示繪本表演。

關(guān)鍵詞：故事卡片；構(gòu)建故事；創(chuàng)編繪本；木偶表演

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0082-01

新一輪關(guān)于英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐正在各地如火如荼地開(kāi)展，如果只是盲目依從傳統(tǒng)閱讀模式學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本，會(huì)耗費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間和精力。而以活動(dòng)為媒介趣學(xué)英語(yǔ)繪本，可以在樂(lè)學(xué)中提高學(xué)習(xí)繪本的主動(dòng)性和有效性。

一、利用故事卡片，開(kāi)展繪本活動(dòng)

英語(yǔ)繪本教材語(yǔ)言生動(dòng)豐富，角色可愛(ài)卡通。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師借助自制的故事卡片開(kāi)展繪本活動(dòng)，可以讓繪本閱讀更加靈動(dòng)。以朗文《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀1》中“Spring Show”為例制作故事卡片，設(shè)計(jì)卡片正面為圖片和英文名稱(chēng)，反面為詳細(xì)英文介紹。初學(xué)繪本，學(xué)生可以一邊欣賞錄音，一邊挑出錄音中提到的某位角色卡片，并不斷重復(fù)其英文名稱(chēng)三遍。再學(xué)繪本時(shí)，學(xué)生已對(duì)故事有了一定了解，可以一邊聽(tīng)錄音一邊按繪本中的出場(chǎng)順序進(jìn)行卡片排序。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言有了一定的理解，且能說(shuō)、想說(shuō)時(shí)，教師可以將卡片背面朝上，讓學(xué)生根據(jù)卡片背面的描述說(shuō)出角色的名稱(chēng)，甚至可以根據(jù)卡片的正面角色名稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。對(duì)于人數(shù)不多且有活動(dòng)場(chǎng)地的班級(jí)，教師還可以用故事卡片開(kāi)展“進(jìn)朋友圈”的活動(dòng)：將卡片放置在地面上，用粉筆畫(huà)出該角色的朋友圈范圍，一名學(xué)生做交通員，隨便讀出其中的一種，其他學(xué)生邊呼叫該角色的英文名稱(chēng)，邊跑進(jìn)相應(yīng)的朋友圈，如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)入或因反應(yīng)遲鈍而進(jìn)不了圈，則出局。每次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)增加新的卡片，訓(xùn)練新詞。

二、尋找關(guān)鍵詞句，構(gòu)建繪本故事

如果英語(yǔ)繪本閱讀課后學(xué)生只會(huì)說(shuō)幾個(gè)感興趣的單詞，那么這節(jié)課是不盡如人意的，因?yàn)榻處煾Ｍ麑W(xué)生能夠用語(yǔ)言將故事講出來(lái)。講故事不是簡(jiǎn)單地朗讀或背誦，而是學(xué)生能根據(jù)繪本圖片或卡片復(fù)述。學(xué)生有時(shí)是側(cè)耳傾聽(tīng)的聽(tīng)眾，有時(shí)是擁有眾多聽(tīng)眾的表演者，這既是學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言交流帶來(lái)欣喜和成就的過(guò)程。通常英語(yǔ)繪本中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型是不斷復(fù)現(xiàn)的，在繪本故事構(gòu)建中，尋找關(guān)鍵詞句有助于學(xué)生描述。例如，在繪本《Brown bear，brown bear，what do you see？》中，句型“adj.+animal”不斷重復(fù)出現(xiàn)，加之朗朗上口的韻律節(jié)奏，學(xué)生不僅可以通過(guò)關(guān)鍵句和繪本卡片輕而易舉地復(fù)述故事，而且還可以創(chuàng)造其他動(dòng)物繼續(xù)構(gòu)建故事。在續(xù)建新繪本活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作交流，可以讓學(xué)生個(gè)體依次接力，可以小團(tuán)體之間進(jìn)行續(xù)建比賽。多種多樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，挖掘了學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)潛能。

三、創(chuàng)編學(xué)生作品，裝訂繪本圖書(shū)

如果學(xué)生閱讀的繪本是自己參與編寫(xiě)、設(shè)計(jì)的，就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而且可在創(chuàng)編的過(guò)程中提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。教師可選擇大小厚薄適中的圖畫(huà)紙，讓學(xué)生分小組根據(jù)新繪本的設(shè)想畫(huà)圖、涂色、配文，還可以在頁(yè)面上開(kāi)些小窗，窗戶(hù)下遮蓋著即將出現(xiàn)的角色或是特別的部分，然后將每組設(shè)計(jì)的繪本單頁(yè)裝訂成冊(cè)，并把這本有意思且有意義的自制繪本書(shū)放在班級(jí)的圖書(shū)角，供學(xué)生課后自行閱讀。這樣不但讓學(xué)生對(duì)原繪本有了更深刻的理解和更濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力。繪本圖書(shū)的創(chuàng)作活動(dòng)可以是續(xù)編，例如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本《This Is My Family》中介紹家庭的語(yǔ)言形式繼續(xù)設(shè)計(jì)繪本；還可以是仿編，例如指導(dǎo)并幫助學(xué)生根據(jù)繪本《Little Zoe Looking for Mum》與中國(guó)傳統(tǒng)故事《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行仿寫(xiě)、配圖（電腦或手工配圖皆可）。自己參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)作并裝訂成書(shū)的活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣的同時(shí)，還將繪本語(yǔ)言延伸到學(xué)生的生活中。

四、搭建木偶舞臺(tái)，展示繪本表演

舞臺(tái)表演前期，學(xué)生需要準(zhǔn)備相關(guān)角色的木偶和一塊遮擋木偶持有者的幕布。如果期望舞臺(tái)效果更立體有趣，可以準(zhǔn)備切換場(chǎng)景的幻燈片和適合情節(jié)發(fā)生的背景音樂(lè)。舞臺(tái)演繹時(shí)，每位表演者藏在幕布后，舉著精心準(zhǔn)備的puppet，進(jìn)行繪本表演。因?yàn)樾⊙輪T們無(wú)法露臉，無(wú)法展現(xiàn)表情，所以對(duì)語(yǔ)言情感表達(dá)有了更高的要求。如何體會(huì)角色的情緒變化，如何貼合角色的感受進(jìn)行表演，是學(xué)生樂(lè)于揣摩的事情。例如，在《The Three Little Pigs》中，大灰狼說(shuō)：“ Im hungry. I can blow away your house and eat you.”它會(huì)怎么表現(xiàn)信心呢？有的是惡狠狠地說(shuō)，有的是勢(shì)在必得地說(shuō)，每位小演員都有自己的角色體驗(yàn)。即使一樣的恐慌，一樣的興奮，卻也有不同的表演形式。通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)形象的木偶劇，學(xué)生們自然而然地學(xué)會(huì)了講述繪本故事，而且表演過(guò)程中不可復(fù)制的表演激情和不可預(yù)料的語(yǔ)言智慧，讓繪本活動(dòng)更加生動(dòng)，即使多遍重復(fù)也不會(huì)使他們產(chǎn)生疲勞。

總之，利用做卡片、講故事、編繪本和演木偶戲等活動(dòng)媒介對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)和深加工，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨快樂(lè)的情緒，而且鍛煉了學(xué)生的記憶力和表達(dá)力，提升了學(xué)生的自信心和成就感。

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