王穎

摘 要：在世界教育改革浪潮中，多元智能理論對于教育的最大的啟示在于激發(fā)學(xué)生潛能。本文主要簡單介紹了多元智能理論以及八種智能在大學(xué)英語教學(xué)過程中的方法論。

關(guān)鍵詞：多元智能；素質(zhì)教育；英語教學(xué)

1，引言

1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出多元智能理論：除了傳統(tǒng)的語言和數(shù)理邏輯智能外，人類還具備另外六種智能，分別是視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能以及自然觀察智能[1]。這一全新理念推翻了學(xué)校教育的統(tǒng)一觀點論，反對了應(yīng)試教育中的一元化教育，為我們開拓了評估學(xué)生的多元視角，促使我們將此科學(xué)理論應(yīng)用于素質(zhì)教育實踐中，激發(fā)學(xué)生多方面潛能，培養(yǎng)多元人才。

2，具體操作方法

相對于傳統(tǒng)課程觀，多元智能課程觀更注重提供人與人以及人與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)手段通過設(shè)計活動，給不同的學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生體現(xiàn)并自由發(fā)揮不同智能強(qiáng)項，并學(xué)會運用自己擅長的智能去學(xué)習(xí)。

2.1 語言智能

語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。大學(xué)生已經(jīng)有了一定的聽說讀寫能力基礎(chǔ)。演講、文字游戲、講故事、采訪、朗讀等教學(xué)手段都可以被應(yīng)用到課堂活動中去。例如：

正式與非正式口語練習(xí)：讓學(xué)生向他人做口語演示、對話、辯論等等。有效的口語練習(xí)不僅涉及詞匯，還包括我們的使用方式、語音語調(diào)、表情、身體語言等。

講故事：就學(xué)習(xí)的內(nèi)容、主題講故事。這是使用已久，也是很有效的語言學(xué)習(xí)方法之一。老師和學(xué)生都可以成為故事的講述者。老師可以幫助學(xué)生尋找合適的故事材料，并教授他們講故事的技巧。

2.2 數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能指的是數(shù)學(xué)和邏輯推理以及科學(xué)分析的能力。數(shù)理邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡探索模式化的東西，他們能迅速地找到事物之間的聯(lián)系。當(dāng)各種信息以順序、邏輯、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)時，他們的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。圖表、列清單、分類、排序、辯論、邏輯辯論等方法都適用于這類學(xué)生。例如：

多樣提問策略：在整個小組回答問題之前，讓學(xué)生結(jié)對提問可以提高回答的質(zhì)量，也可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生“聽到”自己的想法，鼓勵他們理解其他的觀點，并進(jìn)行邏輯整合。

順序：將事物有序排列幾乎是任何任務(wù)都必備的技巧，在英語課堂上也是如此。讓學(xué)生將幾句打亂的句子重新排列是一項有挑戰(zhàn)性又有意義的任務(wù)。

2.3 視覺空間智能

視覺空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。視覺空間智能較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)慣以圖像方式記憶、思考。提高視覺空間智能的方法包括使用圖片、表格、幻燈片、海報、思維導(dǎo)圖、彩色標(biāo)記等。以下方法可以被用到英語課堂教學(xué)中：

流程圖：流程圖描述了概念的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著不同觀點間作用的流動方向。文學(xué)里的因果現(xiàn)象和故事都可以用流程圖來表示。

講座、討論、閱讀等的視覺輔助：學(xué)生可以被鼓勵到黑板上進(jìn)行速寫，捕捉演講或討論的關(guān)鍵詞，畫出相關(guān)簡易圖片。學(xué)生也可以用彩色、標(biāo)記或不同形狀等來完成自己的紙上作品。在閱讀任務(wù)開始前，老師可以建議學(xué)生先看材料里的圖片或表格并建議他們在閱讀中將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成電影來幫助回想。

2.4 音樂智能

音樂智能指個人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂、譜寫歌曲和樂器演奏的能力。音樂智能比較出眾的學(xué)生對周圍的聲音比較敏感。他們可以通過節(jié)奏和歌曲來掌握語音。根據(jù)這些學(xué)生的特點，以下的方法可以被使用：詩歌、歌曲、節(jié)奏朗讀、背景音樂等等。例如：

學(xué)唱歌曲：課程內(nèi)容相關(guān)的歌曲是很有用的教學(xué)工具。唱歌不僅幫助學(xué)生記住重要的信息，還使課堂活躍。但要找到合適的錄音很重要。

音樂拼寫：用音樂來記憶拼寫單詞不僅有趣，還可以加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果有學(xué)生喜歡彈鋼琴，老師可以讓他們將音符與字母表結(jié)合起來，所以學(xué)生可以在鍵盤上“彈”出單詞。

2.5 身體運動智能

身體運動智能指人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力的運動的力量、速度、靈活性等。身體運動智能較高的學(xué)生通過身體感知來接受知識。他們需要運動、將事物表演出來的機(jī)會，傾向于在課堂中的身體活動、實際操作。根據(jù)這些學(xué)生的特點，可以采用以下的方法：競爭性與合作性的游戲、模仿、手工、角色扮演、戲劇等。

角色扮演：通過表演來展示對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。過程比結(jié)果重要。幾乎所有的主題都可以轉(zhuǎn)換成角色扮演。角色扮演將動作加入到語言中，也提高了人際交往和解決問題的能力，是教學(xué)的有力工具。

課堂游戲：游戲讓學(xué)生參與到充滿想象力和挑戰(zhàn)性的情景中來，幫助學(xué)生掌握知識、作決定并提高人際交往能力。當(dāng)用游戲的方式學(xué)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了興趣和熱情。

2.6 人際交往智能

人際交往智能指理解他人、留意他人差別的能力。這類學(xué)生喜歡交流，積極參加社交活動。當(dāng)他們參與合作性的活動時，學(xué)習(xí)效果最佳。根據(jù)他們的特點，以下方法較適用：合作學(xué)習(xí)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、學(xué)術(shù)俱樂部等。例如：

合作學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)某個主題時進(jìn)行小組工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，端正學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

拼圖故事：拼圖是提高組員合作的有效方法。老師可以將一幅圖片或一個故事分解成幾個有明顯特征的片段，學(xué)生可以在拼回去的過程中相互學(xué)習(xí)。

2.7 自我認(rèn)識智能

自我認(rèn)識智能指了解一個人自己的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，并加以標(biāo)識，作為理解和指導(dǎo)自己行為的準(zhǔn)則的能力。自我認(rèn)識智能較高的學(xué)生喜歡呆在自己的世界里，很清楚自己的強(qiáng)項、缺點在哪。他們通常都很自信、獨立、有堅強(qiáng)的意志。他們可能在激烈的爭論中偏向占優(yōu)勢的意見。根據(jù)這些學(xué)生的特點，以下方法適用：

設(shè)定和實現(xiàn)目標(biāo)：有意發(fā)掘個人興趣、強(qiáng)項等可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的一些方面。捕捉到這些信息也讓老師知道如何對個人進(jìn)行指導(dǎo)。只要興趣和挑戰(zhàn)被發(fā)掘了，學(xué)生就更容易找到自己的目標(biāo)了。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是自我認(rèn)識教育非常典型的例子，因為這是建立在學(xué)生自主選擇和自覺性基礎(chǔ)上的。在課堂上，學(xué)生是主要的決策者。自我激勵和自我約束是成功的要訣。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇、安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.8 自然觀察智能

自然觀察智能是指辨認(rèn)出他或她生活環(huán)境中存在的大量物種，包括植物和動物，并對它們加以分類的能力。自然觀察學(xué)習(xí)者喜歡觀察其他生物，能區(qū)分不同的植物和生物物種。他們熱衷于探索自然與文明的關(guān)系。針對這類學(xué)生，課外實踐活動會起到很好的幫助作用。

3，結(jié)語

多種智能方法突出了發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生智能的重要性，改變了教師授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓不同的學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)活動發(fā)揮自己擅長的智能強(qiáng)項，從而達(dá)到對知識的有效掌握和智能的充分發(fā)展。

但值得注意的是，這些方法并不是一定要在課堂上全部使用到，將所有的智能全都調(diào)動起來顯然是不現(xiàn)實的，要避免過猶不及。另外，在實施過程中，如果課堂人數(shù)過多，老師無法顧及到每位學(xué)生，那么效果也會減弱。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）戴維·拉齊爾，繆胤譯.智慧的課程：利用多元智力發(fā)掘?qū)W生的全部潛力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

[2] 陳 靜，2007，關(guān)于普通高校外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的冷思考，《蘭州交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》第2 期。

[3] 霍華德·加德納著，沈致隆譯.《多元智能》.北京：新華出版社，2004

[4] 李學(xué)文.《信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的實踐探究》[D].華東師范大學(xué)：2007

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學(xué)院）