常自娥 張琪

摘 要：核心素養(yǎng)作為我國近年來教育界的熱詞，也是引領(lǐng)未來課程改革的方向和靈魂。我國學(xué)者根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求確定核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)具體化，為滿足不同學(xué)段學(xué)生的具體素質(zhì)發(fā)展的階段性要求。本文從核心素養(yǎng)的緣起、研究概況、內(nèi)容框架等幾個方面對核心素養(yǎng)做了簡單梳理。通過研讀發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)研究在取得豐碩成果的基礎(chǔ)上，還存在不足之處，希望研究者在今后的研究中能夠完善理論體系和提高教育實踐中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；內(nèi)容框架；綜述

一、核心素養(yǎng)緣起

在學(xué)界，核心素養(yǎng)公認(rèn)地開始于1997年12月 OECD 啟動的DeSeCo項目[1]。為了應(yīng)對全球化、知識時代、科技發(fā)展和信息時代的發(fā)展，提升教育質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD在1997年12月首先啟動了DeSeCo項目，簡稱“迪斯科”計劃（DeSeCo），對素養(yǎng)進(jìn)行鑒定和篩選，目的是促進(jìn)個體成功的生活和健全的社會。隨之，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、國際文憑組織、世界銀行等國際組織也開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。在國際和周邊環(huán)境的影響下，我國學(xué)者對核心素養(yǎng)的了解逐步增多。隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[2]中明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。并將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該文件的頒布為“核心素養(yǎng)”理論的深入研究和實踐開展指明了方向。“核心素養(yǎng)”開始正式走入人們的視野，幾乎成為整個教育界的焦點。

二、核心素養(yǎng)研究概況

截止2018年7月10日，中國知網(wǎng)（CNKI）中以“核心素養(yǎng)”為篇名，來源選擇核心文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索到文獻(xiàn)1177篇，其中期刊732篇，博碩論文204篇，會議論文241篇，研究數(shù)量逐年上升（見圖1）。2014 年，我國核心素養(yǎng)研究正式起步，成果多在介紹國際研究的基礎(chǔ)上，對我國核心素養(yǎng)的理論研究與框架建構(gòu)提出建議。隨后成果數(shù)量大幅增加，研究內(nèi)容涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征、體系構(gòu)建、課程實施等方面，奠定了研究的基礎(chǔ)。2016 年成果數(shù)量激增，研究內(nèi)容涵蓋課改各個環(huán)節(jié)且相關(guān)實踐逐步展開。2017 年延續(xù)了先前的良好態(tài)勢，基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)理論體系的相對成熟，研究呈現(xiàn)出鮮明的實踐轉(zhuǎn)向。

圖1我國核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)的年份分布

我國核心素養(yǎng)研究成果固然喜人，卻存在一定的“學(xué)術(shù)泡沫”。以篇名和關(guān)鍵詞均包含“核心素養(yǎng)”為條件進(jìn)行二次檢索，結(jié)果顯示期刊612篇，博碩論文134篇，會議論文187篇，說明研究針對性不強(qiáng)，研究不夠深刻。系統(tǒng)總結(jié)我國核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的薄弱點，對核心素養(yǎng)的研究與落實具有重要意義。

三、核心素養(yǎng)內(nèi)容框架

關(guān)于核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建，眾多國家地區(qū)研究者發(fā)表了不同觀點。本文選取比較有代表性的三種觀點進(jìn)行闡述。

早先OECD提出的核心素養(yǎng)，每一個核心素養(yǎng)均需滿足三個條件：（1）對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果；（2）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人重要[3]。這體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的三個特性，即價值性、遷移性、民主性。

歐盟核心框架名稱為“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”，該框架為歐盟及其成員國建立信息時代教育的綱領(lǐng)性文件。其框架既汲取 OECD“迪斯科”計劃的成就，又充分體現(xiàn)歐洲教育的特色和發(fā)展需要。其目的在于：開發(fā)歐洲知識社會所必需的核心素養(yǎng)，以作為未來教育目標(biāo)，為歐盟成員國實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)提供支持。歐盟對“核心素養(yǎng)”這樣界定：“核心素養(yǎng)是所有個體達(dá)成自我實現(xiàn)和發(fā)展、成為主動的公民、融入社會和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)[4]。

第三個世界知名的核心素養(yǎng)框架為美國的“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，該框架由兩部分構(gòu)成：（1）核心學(xué)科與 21 世紀(jì)主題；（2）21世紀(jì)技能。前者側(cè)重知識，后者側(cè)重技能，二者相互依賴，彼此交融[5]。美國核心素養(yǎng)發(fā)展的目的在于培養(yǎng)具有 21世紀(jì)技能的新型人才，確保學(xué)校培養(yǎng)的人能夠符合就業(yè)所需。

2016 年9月，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊正式公布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架”。該框架以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點[6]。明晰了21世紀(jì)我國教育發(fā)展愿景，為核心素養(yǎng)的擴(kuò)展、深化和落實提供了權(quán)威依據(jù)。

當(dāng)今世界所有最著名的核心素養(yǎng)研究框架，無論源自國際組織還是特定國家，均指向于21世紀(jì)信息時代公民生活、職業(yè)世界和個人自我實現(xiàn)的新特點和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱即“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”。

四、核心素養(yǎng)融入學(xué)科課程

核心素養(yǎng)既是課程目標(biāo)，又是一種新的課程觀。核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的DNA，顧明遠(yuǎn)不僅認(rèn)為課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，同時認(rèn)為課程內(nèi)容及實施要為學(xué)生打下走向社會的基礎(chǔ)[7]。核心素養(yǎng)是課程的靈魂，而課程是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑。關(guān)于課程體系與核心素養(yǎng)的關(guān)系主要有兩個方面的關(guān)系，一是核心素養(yǎng)與課程體系之間的相互關(guān)系，二是核心素養(yǎng)與各學(xué)科的關(guān)系。

由于目前國際上多數(shù)現(xiàn)有課程方案是以學(xué)科課程為主，因此這些國家或地區(qū)都嘗試將其提出核心素養(yǎng)框架融入到各學(xué)段、各學(xué)科的課程目標(biāo)中，以形成指向同一素養(yǎng)框架的課程目標(biāo)體系，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，加拿大將核心素養(yǎng)分別融入到1年級至12年級的課程目標(biāo)中，有針對性地形成相應(yīng)的技能素養(yǎng)。澳大利亞在規(guī)劃其國家課程時，致力于培養(yǎng)學(xué)生的七項通用能力，并發(fā)布了一系列課程文件將這些通用能力融入其各學(xué)科課程中[8]。無論這些素養(yǎng)與已有學(xué)科主題的關(guān)聯(lián)度如何，通過課程改革從整體上規(guī)劃對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個共同趨勢。

國際經(jīng)驗與我國實際表明，基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)” 為主，因此理清核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系便成為了修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。我國新一輪的高中課程改革，已明確提出要以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，將核心素養(yǎng)融入學(xué)校各學(xué)段的學(xué)科課程中，意味著從整體規(guī)劃上明確這些素養(yǎng)是怎樣在各學(xué)段、各學(xué)科中得到體現(xiàn)與融合的。

五、總結(jié)與展望

隨著學(xué)者們對核心素養(yǎng)研究的深入，關(guān)于核心素養(yǎng)的文章和論文數(shù)量在逐年遞增，有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、內(nèi)容和意義等研究逐步深化并形成了自上而下的宏觀、中觀、微觀的教育實踐層次，取得了豐碩的成果。但任何事物的前進(jìn)和發(fā)展都不會一帆風(fēng)順，在發(fā)展中也存在許多問題，現(xiàn)時大部分有關(guān)核心素養(yǎng)的討論，局限于核心素養(yǎng)概念本身談?wù)撈浯笮　⒍嗌俚膯栴}，而很少關(guān)注其如何落地，即便論及也不得要領(lǐng)。因此研究要深入、細(xì)致是目前急需解決的，本文通過文獻(xiàn)閱讀做以下展望。

1.培育學(xué)生核心素養(yǎng)需要國家政府文件支持與社會參與

為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的實施，國家和政府層面的態(tài)度和支持至關(guān)重要。只有來自國家政策的保障，才能為核心素養(yǎng)的實施樹立信心、掃清障礙。國家通過頒布一系列文件來保障和規(guī)范核心素養(yǎng)的實施，例如，把核心素養(yǎng)寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等，通過政策文件支持學(xué)校開展核心素養(yǎng)教育，同樣社會的參與也很重要，只有得到眾人的支持，核心素養(yǎng)教育才能更好地落實的學(xué)生身上。

2.設(shè)計開發(fā)相應(yīng)課程資源融入核心素養(yǎng)的教育

在推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育實踐過程中，不論是試圖將核心素養(yǎng)融入學(xué)校已有學(xué)科課程中，還是選取適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，都需要提供與之相匹配的課程資源。而在眾多課程資源中，教材是實施和推進(jìn)面向核心素養(yǎng)課程的重要載體。如何將這些素養(yǎng)融入教材中，需要教材的編寫者系統(tǒng)思考。教材應(yīng)為學(xué)習(xí)而設(shè)計，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科要求。只有構(gòu)建出核心素養(yǎng)下的課程體系，核心素養(yǎng)才能找到歸屬，才能將其從理論的層面落實到實踐，更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。

3.注重對教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)

核心素養(yǎng)的各項措施和方案，最終需要教師來操作與落實，提升教師素質(zhì)便成了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師樹立新的觀念、采用適宜的教學(xué)方式才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。優(yōu)秀的教師可以使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，平庸的教師則會照本宣科地傳授知識，難以實現(xiàn)課程目標(biāo)所期待的三維目標(biāo)的落實。教師既可以跨越知識的藩籬實現(xiàn)教育理想目標(biāo)，也可以深陷傳授知識的囹圄而不能拓展學(xué)生發(fā)展的能力。第三屆小學(xué)教育國際研討會上提到，學(xué)生若要發(fā)展核心素養(yǎng)，教師就要具備知識、情感和能力三大方面的素養(yǎng)，即廣博的知識素養(yǎng)、正向的情感素養(yǎng)和創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。教師的教育觀、課程觀、知識觀、教學(xué)觀，均需圍繞核心素養(yǎng)的落實進(jìn)行轉(zhuǎn)變。就教師本身而言，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)一步做出努力。在課程實施環(huán)節(jié)，教師要堅持課程創(chuàng)生取向，依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)科特色，因地制宜地把控教學(xué)過程。

4.構(gòu)建核心素養(yǎng)評價體系

從某種角度上來說，評價決定著教育教學(xué)的開展。長期以來，我國教育評價偏于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，慣于采用終結(jié)性評價方式，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致了諸多弊端。只有在正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指引下，針對核心素養(yǎng)的評價測量才能真正發(fā)揮作用。如何針對素養(yǎng)進(jìn)行評價？ 對于核心素養(yǎng)的評價，有學(xué)者提出，素養(yǎng)可能是不可測的，可測的是具體的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W業(yè)質(zhì)量，素養(yǎng)只能是學(xué)業(yè)質(zhì)量測評后的推論，是一種理論構(gòu)想，而不是具體實在[9]。對于核心素養(yǎng)來說，每一項關(guān)鍵能力都是高度抽象概括、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的。我們可能首先要明確被測內(nèi)容是什么。推動核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評價，評價觀念需要不斷調(diào)整，需要合理地確定評價依據(jù)，強(qiáng)調(diào)軟技能和軟環(huán)境的評價，推動核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評價，注重測評新技術(shù)的應(yīng)用[10]。所以，明確各學(xué)段、各學(xué)科、各年級應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價結(jié)合起來，或許可以成為評價學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的突破口。教育部之前出臺了中考改革新方案，這為評價機(jī)制的改革、為推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實帶來了新的機(jī)遇。學(xué)生的核心素養(yǎng)如何評價，是否需要加強(qiáng)學(xué)生非學(xué)業(yè)領(lǐng)域的評價，借以補(bǔ)充和完善現(xiàn)有學(xué)生評價，還有待研究論證。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前世界各國及地區(qū)制定教育政策、進(jìn)行教育理論研究和探索教育實踐的中心議題。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅需要理論指導(dǎo)，更需要將這些理論運(yùn)用于實踐中，將理論與實踐相結(jié)合，以促進(jìn)教育不斷向前發(fā)展，提升教育質(zhì)量，使人成為成功且幸福之人，即成為更好的自己。

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（作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）