常自娥 張琪

摘 要：核心素養(yǎng)作為我國近年來教育界的熱詞，也是引領未來課程改革的方向和靈魂。我國學者根據人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求確定核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)具體化，為滿足不同學段學生的具體素質發(fā)展的階段性要求。本文從核心素養(yǎng)的緣起、研究概況、內容框架等幾個方面對核心素養(yǎng)做了簡單梳理。通過研讀發(fā)現核心素養(yǎng)研究在取得豐碩成果的基礎上，還存在不足之處，希望研究者在今后的研究中能夠完善理論體系和提高教育實踐中應用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；內容框架；綜述

一、核心素養(yǎng)緣起

在學界，核心素養(yǎng)公認地開始于1997年12月 OECD 啟動的DeSeCo項目[1]。為了應對全球化、知識時代、科技發(fā)展和信息時代的發(fā)展，提升教育質量，經濟合作與發(fā)展組織OECD在1997年12月首先啟動了DeSeCo項目，簡稱“迪斯科”計劃（DeSeCo），對素養(yǎng)進行鑒定和篩選，目的是促進個體成功的生活和健全的社會。隨之，聯合國教科文組織、歐盟、國際文憑組織、世界銀行等國際組織也開展關于核心素養(yǎng)的研究。在國際和周邊環(huán)境的影響下，我國學者對核心素養(yǎng)的了解逐步增多。隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[2]中明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。并將“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，該文件的頒布為“核心素養(yǎng)”理論的深入研究和實踐開展指明了方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”開始正式走入人們的視野，幾乎成為整個教育界的焦點。

二、核心素養(yǎng)研究概況

截止2018年7月10日，中國知網（CNKI）中以“核心素養(yǎng)”為篇名，來源選擇核心文獻進行檢索，檢索到文獻1177篇，其中期刊732篇，博碩論文204篇，會議論文241篇，研究數量逐年上升（見圖1）。2014 年，我國核心素養(yǎng)研究正式起步，成果多在介紹國際研究的基礎上，對我國核心素養(yǎng)的理論研究與框架建構提出建議。隨后成果數量大幅增加，研究內容涉及核心素養(yǎng)的內涵特征、體系構建、課程實施等方面，奠定了研究的基礎。2016 年成果數量激增，研究內容涵蓋課改各個環(huán)節(jié)且相關實踐逐步展開。2017 年延續(xù)了先前的良好態(tài)勢，基于核心素養(yǎng)基礎理論體系的相對成熟，研究呈現出鮮明的實踐轉向。

圖1我國核心素養(yǎng)研究文獻的年份分布

我國核心素養(yǎng)研究成果固然喜人，卻存在一定的“學術泡沫”。以篇名和關鍵詞均包含“核心素養(yǎng)”為條件進行二次檢索，結果顯示期刊612篇，博碩論文134篇，會議論文187篇，說明研究針對性不強，研究不夠深刻。系統總結我國核心素養(yǎng)研究現狀，發(fā)現其中的薄弱點，對核心素養(yǎng)的研究與落實具有重要意義。

三、核心素養(yǎng)內容框架

關于核心素養(yǎng)框架的構建，眾多國家地區(qū)研究者發(fā)表了不同觀點。本文選取比較有代表性的三種觀點進行闡述。

早先OECD提出的核心素養(yǎng)，每一個核心素養(yǎng)均需滿足三個條件：（1）對社會和個體產生有價值的結果；（2）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對學科專家重要，而且對所有人重要[3]。這體現出核心素養(yǎng)的三個特性，即價值性、遷移性、民主性。

歐盟核心框架名稱為“為了終身學習的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”，該框架為歐盟及其成員國建立信息時代教育的綱領性文件。其框架既汲取 OECD“迪斯科”計劃的成就，又充分體現歐洲教育的特色和發(fā)展需要。其目的在于：開發(fā)歐洲知識社會所必需的核心素養(yǎng)，以作為未來教育目標，為歐盟成員國實現核心素養(yǎng)目標提供支持。歐盟對“核心素養(yǎng)”這樣界定：“核心素養(yǎng)是所有個體達成自我實現和發(fā)展、成為主動的公民、融入社會和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)[4]。

第三個世界知名的核心素養(yǎng)框架為美國的“21 世紀學習框架”，該框架由兩部分構成：（1）核心學科與 21 世紀主題；（2）21世紀技能。前者側重知識，后者側重技能，二者相互依賴，彼此交融[5]。美國核心素養(yǎng)發(fā)展的目的在于培養(yǎng)具有 21世紀技能的新型人才，確保學校培養(yǎng)的人能夠符合就業(yè)所需。

2016 年9月，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究團隊正式公布“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架”。該框架以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點[6]。明晰了21世紀我國教育發(fā)展愿景，為核心素養(yǎng)的擴展、深化和落實提供了權威依據。

當今世界所有最著名的核心素養(yǎng)研究框架，無論源自國際組織還是特定國家，均指向于21世紀信息時代公民生活、職業(yè)世界和個人自我實現的新特點和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱即“21世紀素養(yǎng)”或“21世紀技能”。

四、核心素養(yǎng)融入學科課程

核心素養(yǎng)既是課程目標，又是一種新的課程觀。核心素養(yǎng)是課程設計的DNA，顧明遠不僅認為課程教學要培養(yǎng)學生終身學習的能力，同時認為課程內容及實施要為學生打下走向社會的基礎[7]。核心素養(yǎng)是課程的靈魂，而課程是實現核心素養(yǎng)的途徑。關于課程體系與核心素養(yǎng)的關系主要有兩個方面的關系，一是核心素養(yǎng)與課程體系之間的相互關系，二是核心素養(yǎng)與各學科的關系。

由于目前國際上多數現有課程方案是以學科課程為主，因此這些國家或地區(qū)都嘗試將其提出核心素養(yǎng)框架融入到各學段、各學科的課程目標中，以形成指向同一素養(yǎng)框架的課程目標體系，從而實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，加拿大將核心素養(yǎng)分別融入到1年級至12年級的課程目標中，有針對性地形成相應的技能素養(yǎng)。澳大利亞在規(guī)劃其國家課程時，致力于培養(yǎng)學生的七項通用能力，并發(fā)布了一系列課程文件將這些通用能力融入其各學科課程中[8]。無論這些素養(yǎng)與已有學科主題的關聯度如何，通過課程改革從整體上規(guī)劃對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個共同趨勢。

國際經驗與我國實際表明，基于核心素養(yǎng)的課程標準應以“學科課程標準” 為主，因此理清核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關系便成為了修訂課程標準的前提。我國新一輪的高中課程改革，已明確提出要以核心素養(yǎng)為主導，將核心素養(yǎng)融入學校各學段的學科課程中，意味著從整體規(guī)劃上明確這些素養(yǎng)是怎樣在各學段、各學科中得到體現與融合的。

五、總結與展望

隨著學者們對核心素養(yǎng)研究的深入，關于核心素養(yǎng)的文章和論文數量在逐年遞增，有關核心素養(yǎng)的內涵、內容和意義等研究逐步深化并形成了自上而下的宏觀、中觀、微觀的教育實踐層次，取得了豐碩的成果。但任何事物的前進和發(fā)展都不會一帆風順，在發(fā)展中也存在許多問題，現時大部分有關核心素養(yǎng)的討論，局限于核心素養(yǎng)概念本身談論其大小、多少的問題，而很少關注其如何落地，即便論及也不得要領。因此研究要深入、細致是目前急需解決的，本文通過文獻閱讀做以下展望。

1.培育學生核心素養(yǎng)需要國家政府文件支持與社會參與

為推進學生核心素養(yǎng)的實施，國家和政府層面的態(tài)度和支持至關重要。只有來自國家政策的保障，才能為核心素養(yǎng)的實施樹立信心、掃清障礙。國家通過頒布一系列文件來保障和規(guī)范核心素養(yǎng)的實施，例如，把核心素養(yǎng)寫入課程標準，發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)等，通過政策文件支持學校開展核心素養(yǎng)教育，同樣社會的參與也很重要，只有得到眾人的支持，核心素養(yǎng)教育才能更好地落實的學生身上。

2.設計開發(fā)相應課程資源融入核心素養(yǎng)的教育

在推進核心素養(yǎng)的教育實踐過程中，不論是試圖將核心素養(yǎng)融入學校已有學科課程中，還是選取適當的跨學科內容展開學習，都需要提供與之相匹配的課程資源。而在眾多課程資源中，教材是實施和推進面向核心素養(yǎng)課程的重要載體。如何將這些素養(yǎng)融入教材中，需要教材的編寫者系統思考。教材應為學習而設計，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和學科要求。只有構建出核心素養(yǎng)下的課程體系，核心素養(yǎng)才能找到歸屬，才能將其從理論的層面落實到實踐，更好地促進教育的發(fā)展。

3.注重對教師核心素養(yǎng)的培訓

核心素養(yǎng)的各項措施和方案，最終需要教師來操作與落實，提升教師素質便成了培育學生核心素養(yǎng)的關鍵。教師樹立新的觀念、采用適宜的教學方式才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。優(yōu)秀的教師可以使課堂教學煥發(fā)生命的活力，平庸的教師則會照本宣科地傳授知識，難以實現課程目標所期待的三維目標的落實。教師既可以跨越知識的藩籬實現教育理想目標，也可以深陷傳授知識的囹圄而不能拓展學生發(fā)展的能力。第三屆小學教育國際研討會上提到，學生若要發(fā)展核心素養(yǎng)，教師就要具備知識、情感和能力三大方面的素養(yǎng)，即廣博的知識素養(yǎng)、正向的情感素養(yǎng)和創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。教師的教育觀、課程觀、知識觀、教學觀，均需圍繞核心素養(yǎng)的落實進行轉變。就教師本身而言，需要根據學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，進一步做出努力。在課程實施環(huán)節(jié)，教師要堅持課程創(chuàng)生取向，依據學生的特點和學科特色，因地制宜地把控教學過程。

4.構建核心素養(yǎng)評價體系

從某種角度上來說，評價決定著教育教學的開展。長期以來，我國教育評價偏于關注學生學習結果，慣于采用終結性評價方式，沒有關注學生學習過程，導致了諸多弊端。只有在正確的學業(yè)質量標準指引下，針對核心素養(yǎng)的評價測量才能真正發(fā)揮作用。如何針對素養(yǎng)進行評價？ 對于核心素養(yǎng)的評價，有學者提出，素養(yǎng)可能是不可測的，可測的是具體的學習結果或學業(yè)質量，素養(yǎng)只能是學業(yè)質量測評后的推論，是一種理論構想，而不是具體實在[9]。對于核心素養(yǎng)來說，每一項關鍵能力都是高度抽象概括、結構復雜的。我們可能首先要明確被測內容是什么。推動核心素養(yǎng)指導的考試評價，評價觀念需要不斷調整，需要合理地確定評價依據，強調軟技能和軟環(huán)境的評價，推動核心素養(yǎng)指導的考試評價，注重測評新技術的應用[10]。所以，明確各學段、各學科、各年級應該達到的學習程度，將學習內容和評價結合起來，或許可以成為評價學生發(fā)展核心素養(yǎng)的突破口。教育部之前出臺了中考改革新方案，這為評價機制的改革、為推動學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實帶來了新的機遇。學生的核心素養(yǎng)如何評價，是否需要加強學生非學業(yè)領域的評價，借以補充和完善現有學生評價，還有待研究論證。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前世界各國及地區(qū)制定教育政策、進行教育理論研究和探索教育實踐的中心議題。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅需要理論指導，更需要將這些理論運用于實踐中，將理論與實踐相結合，以促進教育不斷向前發(fā)展，提升教育質量，使人成為成功且幸福之人，即成為更好的自己。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcs ite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[3]The definition and selection of key competencies：executive summary[EB/OL].http：//www.oecd.org/pisa/3507 0367.pdf.

[4][5]師曼，劉晟，劉霞，周平艷，陳有義，劉堅，魏銳.21世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（03）：29-37.

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[8]劉晟，魏銳，周平艷，師曼，王郢，劉堅，陳有義，劉霞.21世紀核心素養(yǎng)教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（03）：38-45.

[9]崔允漷.素養(yǎng)：一個讓人歡喜讓人憂的概念[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（01）：3-5.

[10]夏正江.我們的教育評價能促進學生發(fā)展嗎？（上）[J].教育發(fā)展研究，2011，31（02）：35-42.

（作者單位：西北師范大學教育技術學院）