周鋒

摘 要：閱讀教學(xué)就是對語言文字理解能力的綜合訓(xùn)練。它是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。對于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，促進學(xué)生人生觀的形成及意志力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀意義；訓(xùn)練；策略

作為一名當代小學(xué)生，從一入學(xué)起就要花費大量的時間來學(xué)習(xí)祖國的文字——漢語。我們平常接觸最多的漢語，卻成為很多學(xué)生求學(xué)生涯中束手無策的“絆腳石”，究其原因往往是閱讀理解和寫作在作怪。因此，我們不得不對閱讀教學(xué)加以重視。

所謂閱讀教學(xué)就是對語言文字理解能力的綜合訓(xùn)練。它是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。對于開闊學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力、促進學(xué)生人生觀的形成及意志力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。那么究竟怎樣提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！币虼?，閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

1.多措并舉，有力激發(fā)

充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，利用圖像結(jié)合，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把閱讀課文和認識事物及體會思想有機結(jié)合起來，真正做到三者互為一體，相得益彰。

2.以樂施教，寓教于樂

據(jù)科學(xué)調(diào)查證明，在輕松愉快的環(huán)境中，大腦思維機能處于最活躍的狀態(tài)，因此，創(chuàng)設(shè)情境，實施愉快教學(xué)，不但能轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)的被動局面，而且能大大提高教學(xué)效率。

3.實戰(zhàn)演練，快速提升

針對學(xué)生好勝心強的特點結(jié)合各種節(jié)日，開展“故事比賽”“詩歌朗誦”“作文競賽”等各種形式的活動，表彰一批“故事大王”“演講能手”“小作家”等以此來激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的進取心，提高學(xué)生的口語表達及書面應(yīng)用能力。真正使各項活動成為一種有效的催化劑，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀能力、審美能力和創(chuàng)造能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級抓起。低年級是培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的起始階段，不要錯過抓閱讀教學(xué)的黃金時期。

要抓好低年級閱讀教學(xué)，要從最基礎(chǔ)的字、詞入手。把學(xué)習(xí)字詞同認識事物聯(lián)系起來，可通過“激識字趣”“看圖學(xué)詞學(xué)句”等形式，讓學(xué)生看圖讀字，建立文字符號與具體事物之間的聯(lián)系。學(xué)生積累了一定的識字經(jīng)驗，掌握了一定的識字技能之后，讓學(xué)生再看字，在腦中浮現(xiàn)有關(guān)畫面，逐步理解文字的含義。這樣循序漸進的教學(xué)，既降低了教學(xué)難度，又助于學(xué)生在輕松的氛圍中圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，看似艱難的閱讀教學(xué)得以順利完成。

其次，要充分利用晨讀時間讓學(xué)生通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分組讀等形式朗讀課文。同一篇課文，每一次閱讀都對學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生心中帶著問題，有目的地進行朗讀訓(xùn)練，真正做到“疑中讀”“讀中思”“思中悟”。

三、加強閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材由教師精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)矛盾，從而主動積極思考，提出要解決的問題和設(shè)想，教師作重點點撥是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要方法。閱讀教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生獲取知識的過程，而不僅僅是結(jié)果。

四、民主教學(xué)，求同存異

建立民主的新型的師生關(guān)系，教學(xué)中多采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中允許學(xué)生發(fā)表不同的意見。

由于學(xué)生的年齡特點及家庭社會等各種因素的影響，同一個問題，不同學(xué)生思考角度不同，答案也就截然不同。針對這種情況，我們不應(yīng)以簡單的“對”與“錯”來衡量，應(yīng)順勢利導(dǎo)。

《雷鋒日記二則》中有這樣一句話“有人說我是傻子……”學(xué)生讀完后我曾經(jīng)提過這樣一個問題“你們說雷鋒是傻子嗎？”全班同學(xué)幾乎異口同聲地回答：“是?！蔽耶敃r愣住了，當學(xué)生看到我驚愕的目光后，個別腦瓜靈活的同學(xué)這才半信半疑地小聲說：“不——是?！北M管如此，還是有很多同學(xué)不以為然地喊著：“雷鋒就是個傻子！”

學(xué)生已經(jīng)有了一些獨立見解，有了對事情價值判斷的標準。顯然以上問題單憑是與不是很難讓學(xué)生信服。對此我并沒有急于否定答案，而是從雷鋒的身世入手，簡述他家的不幸遭遇，他成長的磨難歷史，最后黨和政府挽救了他，造就了他。經(jīng)過這樣一番講述后再讓學(xué)生針對“傻”與“不傻”展開討論。讓學(xué)生在討論中發(fā)表自己的獨特見解。在討論中不但提高了自己的口語表達能力和閱讀理解能力，同時提高了自己的思想覺悟。真正把閱讀理解與認識事物，體會思想感情巧妙地融為一體。

五、加強課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，因此學(xué)生掌握了一定的閱讀方法和閱讀技巧后，我們應(yīng)該有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書籍，既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并非一日之功，這需要我們在日常教學(xué)中持之以恒地培養(yǎng)。

因此，在小學(xué)階段，我們就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的閱讀壞境，讓每一個孩子快樂走過閱讀難關(guān)，幸福地奔向理想的港灣。

編輯 高 瓊