麥玉貞

摘 要：低年級學(xué)生課堂注意力不集中的表現(xiàn)形式多種多樣。其原因是：對當(dāng)前的任務(wù)不感興趣；受環(huán)境的干擾；家庭教育的弊端以及老師的教學(xué)方式。因此，教師要探索培養(yǎng)低年級學(xué)生課堂注意力的措施，讓各種方法相互交叉、融合，形成合力，使學(xué)生課堂上集中注意力，由無意注意上升到有意注意，使每一名孩子都變得會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；課堂；注意力

在低年級辦公室里，教師談?wù)摰米疃嗟氖菍W(xué)生在課堂上注意力不集中，這在低年級的課堂上十分普遍，也是導(dǎo)致教師上課實(shí)效性低的重要原因之一。其表現(xiàn)形式多種多樣，主要有：低年級學(xué)生雖聰明伶俐但活潑好動、坐不住、愛說話，安靜不下來；許多學(xué)生在課堂上“很忙”，一會玩橡皮，一會削鉛筆，一會看看窗外的小鳥和天空，要不就去招惹周圍的同學(xué)，一刻也不清閑；或心不在焉、老走神；做事拖沓、磨蹭、虎頭蛇尾、效率不高。由于上課注意力不集中，做作業(yè)時馬虎大意，會把“太”，寫成“大”，把“禾”寫成 “木”等，錯誤連連、笑話百出。很多老師對孩子這一現(xiàn)象既生氣又無奈，為什么孩子上課就不能集中注意力好好學(xué)習(xí)呢？

一、低年級學(xué)生注意力不集中的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

對低年級的小學(xué)生來說，他們對于學(xué)習(xí)完全依靠自己的喜惡，而影響他們喜惡的就是興趣，這是他們心智發(fā)育成長的必然規(guī)律，也是影響他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生之所以出現(xiàn)注意力不集中的情況，就是因?yàn)樗麄儗τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣，或者說他們對于其他事情的興趣要高于學(xué)習(xí)。舉一個簡單的例子，有的學(xué)生喜歡在上課時用鉛筆在教材上畫畫，而不愿意與教師一起學(xué)習(xí)知識，因?yàn)楫嫯嫊屗麄冇X得更好玩，可以帶給他們身心上的愉悅。所以，想要解決低年級學(xué)生注意力不集中的問題，就必須先激發(fā)他們的興趣。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)帶來積極的作用；同樣如果學(xué)習(xí)環(huán)境不好，必然會對學(xué)習(xí)帶來消極影響。對于小學(xué)生來說，他們因?yàn)樾闹前l(fā)育尚未成熟，所以在自控力方面有所欠缺，這也是他們特別容易被環(huán)境影響的主要原因。舉一個簡單的例子，在課堂練習(xí)完成后有3分鐘的自學(xué)時間，這時有的學(xué)生在寫作業(yè)，有的學(xué)生在看書，有的學(xué)生則在交頭接耳。在這種環(huán)境下，交頭接耳的學(xué)生帶給寫作業(yè)、讀書學(xué)生的干擾會非常大，會打擾他們的學(xué)習(xí)，這會讓那些想要學(xué)習(xí)的學(xué)生也進(jìn)入交頭接耳的大軍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和注意力由此消失。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生課堂注意力的措施

從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，培養(yǎng)他們的課堂注意力，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)效果，還會給他們以后的成長帶來幫助，所以在小學(xué)教育階段做好對他們課堂注意力的培養(yǎng)很有價值。然而，從小學(xué)生的心智發(fā)育水平來看，想要實(shí)現(xiàn)對他們課堂注意力的培養(yǎng)并非易事，所以教師必須要加大對學(xué)生心智發(fā)育規(guī)律的研究，結(jié)合課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出具有針對性的課堂注意力培養(yǎng)措施。為此教師可以從以下幾方面入手。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力的關(guān)鍵，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力，就必須先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)來看，讓他們體驗(yàn)成功是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)的好方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過給予學(xué)生足夠的認(rèn)可和鼓勵讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)行為能夠得到教師的認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)對他們主體意識的培養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。例如教師可以適當(dāng)放寬評分標(biāo)準(zhǔn)，多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大，通過鼓勵的話語實(shí)現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在班級中組織“學(xué)習(xí)小達(dá)人”的評比，通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和日常表現(xiàn)等方面的評選，為他們頒發(fā)小紅花，并通過粘貼小紅花實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部評比，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的良性激發(fā)，讓他們?yōu)槟軌颢@得更多的小紅花，成為“學(xué)習(xí)小達(dá)人”而付出努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們提升課堂注意力，提高學(xué)習(xí)成績。

（1）切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，寓教于樂。初入學(xué)兒童的注意力取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。課堂內(nèi)容只要是生動的、新鮮的，就能引起他們的注意。但學(xué)習(xí)中總是有一些枯燥無味的內(nèi)容，在教學(xué)這些知識時，教師要用新穎的方法，把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在語文課上可以設(shè)計(jì)一些動手操作的活動，“實(shí)物操作”不僅使學(xué)生掌握知識，更重要的是激起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是要視實(shí)際情況而定，不能千篇一律。例如：教《烏鴉喝水》一文時，教師可以通過從小口徑玻璃瓶丟進(jìn)小石頭使水慢慢升高的演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生說說烏鴉開始為什么喝不到瓶子里的水，后來又怎么喝到水，烏鴉為什么想到這個辦法呢？啟發(fā)學(xué)生邊操作邊思考。又如：教《稱象》時，可用牛皮紙折成小船，用橡皮泥捏成小象，放在盛水的盆，進(jìn)行稱重量的演示。教材中還有活潑可愛的小兔、小燕子、小羊、兇猛的老虎、狡猾的狐貍、兇狠的狼等，教學(xué)時教師可組織學(xué)生自制頭飾，分角色表演。教師在教學(xué)中通過動腦、動手、動口的演練，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生集中注意力。

（2）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生大腦皮層的抑制能力較弱，自制力偏差。但他們對所學(xué)內(nèi)容感到新穎時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，從而激起求知、探索等學(xué)習(xí)意愿。若教學(xué)內(nèi)容過深，會使學(xué)生畏而卻步，打擊學(xué)習(xí)積極性；若學(xué)習(xí)內(nèi)容過淺，唾手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，要讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，注意深淺得當(dāng)，難易適中。教學(xué)節(jié)奏也應(yīng)是快慢交錯，形成有規(guī)律的回環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的心理感受有張有弛，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）要把握學(xué)生的情緒。課堂的氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和注意力有很大的影響。教師應(yīng)在教學(xué)過程中隨時觀察，辨析學(xué)生的情緒反映，尤其是注意力。教師可以通過教學(xué)節(jié)奏、教法的變換來把握課堂氣氛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)氣氛沉悶，多數(shù)思維跟不上時，就要適當(dāng)放慢節(jié)奏，降低難度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情不高、思維不積極時，就要考慮加快節(jié)奏或提高難度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神疲憊、注意力渙散時，就要及時變換教法，穿插一些生動有趣、輕松活潑的內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)。”要使學(xué)生情緒高漲，教師要有靈活的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法，注意變化轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)愛的情感，教師切忌暴躁地批評，更忌體罰或變相體罰，這有悖于教師與學(xué)生心靈的溝通，更有悖于創(chuàng)造課堂和諧的氣氛，因?yàn)楹椭C的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

2.在課堂教學(xué)中運(yùn)用“冷熱效應(yīng)”

許多教師在課堂教學(xué)中可能都有這樣的發(fā)現(xiàn)：在一節(jié)課中，學(xué)生對最初十來分鐘所講授的內(nèi)容記得比較牢固，對最后一段時間所講授的內(nèi)容也掌握得比較好，而對課堂中段時間所傳授的知識，學(xué)生的記憶效果則明顯比課堂上前后兩段時間差，這在教學(xué)中稱為“冷熱效應(yīng)”。這種效應(yīng)在教學(xué)過程中往往會容易被忽略，造成學(xué)生對部分內(nèi)容掌握不牢、消化不了。如果歸罪于學(xué)生上課注意力不集中而責(zé)怪學(xué)生，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而對教學(xué)的效果和質(zhì)量都會造成一定的影響。

其實(shí)，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，把一堂課中老師所傳授的內(nèi)容掌握下來比較困難，更何況是低年級學(xué)生。所以教師必須懂得并利用好“冷熱效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及注意力的分布規(guī)律，用好一節(jié)課中起始和末尾這兩段黃金教學(xué)時段，還要處理和運(yùn)用好中間時段，“均勻加熱”，以真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的效果。

在這一理念的支持下，教師可以將課堂劃分為三個階段，第一是導(dǎo)入期，此時學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高，記憶效果好；第二是分析期，此時學(xué)生注意力會有所下降，學(xué)習(xí)興趣也降低，記憶效果一般；第三是鞏固期，此時學(xué)生注意力會有所回升，學(xué)生興趣相對較好，記憶效果有所回升。然后根據(jù)對課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以三期為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行《畫》的教學(xué)過程中，教師可以抓住導(dǎo)入期的寶貴時間，借助多媒體技術(shù)將畫展示出來，然后通過語言引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中。這樣哪怕他們到了分析期和鞏固期時，也會保持較好的學(xué)習(xí)注意力和精神，從而讓整堂課都處在一個“溫?zé)帷钡臓顟B(tài)下，而不會變“冷”。哪怕是到以后學(xué)生接觸到相關(guān)知識時，他們的第一反應(yīng)都是先想到課堂上的畫，然后再進(jìn)行相關(guān)知識的回憶，從而為他們的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

3.訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣

孩子注意力的形成雖然和先天的遺傳有一定的關(guān)系，但是后天的環(huán)境和教育對注意力的影響更為重要。俗話說：“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。”因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特別重要，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生上課注意聽講的好習(xí)慣。訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。要求小學(xué)生上課時有兩到：眼到、心到。如，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織搶答題競賽，培養(yǎng)他們高度集中的注意力。再例如，指名朗讀時，其他不讀書的孩子最容易無所事事，注意力不集中了，應(yīng)讓其他人跟著無聲地讀，這樣，指名讀書時，全班同學(xué)都參與，注意力很容易集中。這樣長時間訓(xùn)練下來，上課時學(xué)生的眼睛就基本能跟著老師走，注意力也能集中在課堂上。

綜上所述，做好對低年級學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)，是幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、推動他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要措施，對學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)方法的有效性，教師一定要做好對學(xué)生心智發(fā)育規(guī)律和狀態(tài)的研究，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣采取針對性教學(xué)，讓學(xué)生的課堂注意力能夠在教師的引導(dǎo)下逐步形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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