王小樂　姜玲　朱艷梅

摘 要 近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)STEM課程實(shí)踐的熱度逐漸升高。STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是STEM課程與PBL的融合，具有項(xiàng)目制和跨學(xué)科性兩個(gè)特點(diǎn)。本研究從課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開展與實(shí)施對(duì)南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的三個(gè)典型STEM課程案例進(jìn)行研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，STEM課程設(shè)計(jì)可以從問題引入、學(xué)習(xí)支持、工程設(shè)計(jì)、測(cè)試優(yōu)化四個(gè)方面著手；STEM課程需要建立一個(gè)有向心力的專業(yè)共同體；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將過程性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)這些研究結(jié)果，從學(xué)校的視角提出了以下四個(gè)方面的建議：建立 STEM課程頂層架構(gòu)；校內(nèi)外聯(lián)合，建立多學(xué)科的專業(yè)共同體；形成真實(shí)、可操作的評(píng)價(jià)體系；建設(shè)完備高效的后勤體系。

關(guān)鍵詞 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí) 案例研究 實(shí)踐

0 引言

STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，跨學(xué)科的，基于真實(shí)問題情境和實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為不同的學(xué)科整合提供了條件?！翱鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域形成有意義的聯(lián)系，從而更好地理解周圍的現(xiàn)實(shí)世界”。 ①②STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是STEM和PBL的整合。

“STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Math）四個(gè)學(xué)科英語首字母的縮寫”。 ③但并“不是將這四個(gè)領(lǐng)域簡(jiǎn)單的疊加，而是學(xué)科之間有意義的連接”。 ④PBL（Problem-Based Learning），基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一直被用于醫(yī)學(xué)、工程、教育、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，是圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)模式?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生通過解決真實(shí)情景中的問題來促進(jìn)能力的提高，完成的標(biāo)志是產(chǎn)品的產(chǎn)出”。⑤在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，將STEM教育思想和項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合，并充分考慮小學(xué)教育與生活中真實(shí)問題的解決之間的聯(lián)系，這是一種新的教育趨勢(shì)，但在我國(guó)尚缺乏經(jīng)驗(yàn)。

《降落傘》、《博物館之夜》、《飛躍地平線》三次STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐分別代表南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南師附?。┏醮卧囁⒅饾u專業(yè)化、形成模式化的不同階段。本研究將從案例設(shè)計(jì)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施等方面介紹南師附小三次STEM課程實(shí)踐，試圖總結(jié)學(xué)校在實(shí)踐初期和形成自己模式階段的做法和優(yōu)秀的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及啟示。

1 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)是江蘇省首批STEM教育實(shí)驗(yàn)校，該校STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，于2014年初嘗試將STEM和PBL融合在一起，他們計(jì)劃在未來五年內(nèi)自上而下開設(shè)覆蓋所有年級(jí)和班級(jí)的STEM課程。截至2018年，已經(jīng)形成了包括全校STEM普及課程、STEM興趣課程和全校STEM工程挑戰(zhàn)賽在內(nèi)的STEM課程體系。其中第一類，全校性STEM普及課程是針對(duì)全校學(xué)生開設(shè)的，以班級(jí)為單位，每年開設(shè)兩次，每次開設(shè)時(shí)間共四個(gè)星期；第二類，STEM興趣課程，主要是面向全校對(duì)STEM感興趣的學(xué)生，以俱樂部的形式，以3D打印、開源硬件等器材為依托，課程每周開設(shè)1.5小時(shí)。第三類，STEM全校工程挑戰(zhàn)賽面向全校學(xué)生，以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行，無課時(shí)限制。項(xiàng)目往往持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。這些項(xiàng)目通常來自各個(gè)創(chuàng)新大賽。

1.1 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例概況

1.1.1 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例一——《降落傘》

2016年上半年，南師附小開發(fā)和實(shí)踐了《降落傘》，主題來源于蘇教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《降落傘》一課。降落傘經(jīng)常運(yùn)用在航空、救災(zāi)等現(xiàn)實(shí)環(huán)境，項(xiàng)目開發(fā)者將飛行員保護(hù)計(jì)劃故事設(shè)置為背景情境，要求學(xué)生協(xié)助飛行員制作一架救援降落傘。在工程任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生觀察降落傘的形狀、結(jié)構(gòu)，了解制作降落傘的各種技術(shù)，通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析尋找解決問題的最佳方案，最終使用工程設(shè)計(jì)的方式制作出符合要求的降落傘?！督德鋫恪贩炙拇握n程，主題是STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)嘗試在依托小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，第一次將STEM思想和PBL結(jié)合起來。

1.1.2 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例二——《博物館之夜》

2016年下半年，南師附小開發(fā)和實(shí)踐了《博物館之夜》，主題靈感來源于電影《偷天陷阱》。生活中也存在真實(shí)的博物館偷盜現(xiàn)象，STEM項(xiàng)目小組，以電影中博物館的防御系統(tǒng)導(dǎo)入，學(xué)生圍繞“制作一個(gè)模擬的博物館安全防御系統(tǒng)”的工程任務(wù)展開學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)活動(dòng)。課程共設(shè)置了三個(gè)探究式活動(dòng)，四個(gè)解決任務(wù)式活動(dòng)。在《博物館之夜》中，學(xué)生了解形成光路的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，了解光的反射，學(xué)習(xí)框架搭建，報(bào)警裝置，3D打印各種技術(shù)手段，通過工程設(shè)計(jì)的方法完成最佳防御系統(tǒng)的任務(wù)，為了到達(dá)最優(yōu)方案，小組間將挑戰(zhàn)攻破其他小組的防御系統(tǒng)的任務(wù)。相比較《降落傘》而言，《博物館之夜》基于科學(xué)課本知識(shí)，嘗試設(shè)置一個(gè)情景主題，有意識(shí)地整合技術(shù)、突出工程設(shè)計(jì)部分。

1.1.3 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例三——《飛躍地平線》

2017年上半年，南師附小開發(fā)和實(shí)踐了《飛越地平線》，主題靈感來源于電影和現(xiàn)實(shí)的融合。除了教師的日常教學(xué)實(shí)踐，還有電影中《速度與激情7》中的場(chǎng)景，還有現(xiàn)實(shí)生活中存在的飆車場(chǎng)景。STEM項(xiàng)目小組以制作飛的最遠(yuǎn)的一輛小車為工程任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在車輛改裝工程任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)車輛動(dòng)力、結(jié)構(gòu)等方面基本知識(shí)，熟悉各種工具的使用，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、分享、迭代等一系列工程過程，最終設(shè)計(jì)出不同動(dòng)力的小車，挑戰(zhàn)飛躍高樓和水池的任務(wù)。相比較《降落傘》、《博物館之夜》，《飛躍地平線》是STEM和PBL整合比較成熟的課程。在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面摸索出學(xué)校自己獨(dú)特的模式。

三個(gè)主題都是STEM思想和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相融合，都是以工程設(shè)計(jì)為基石，以任務(wù)解決式項(xiàng)目為載體，學(xué)生將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)綜合用于真實(shí)情景的問題解決。南師附小系列STEM課程中都通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過不同工程任務(wù)的主題下的探究獲得需要的知識(shí)，在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，最終做出任務(wù)要求的產(chǎn)品。教師則通過學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和學(xué)生完整的作品來考量學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科概念及技能的掌握情況。

南師附小的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以總結(jié)出一個(gè)大致的操作流程：選擇項(xiàng)目主題、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)。即在真實(shí)問題情境或小學(xué)科學(xué)課本內(nèi)容中提取選定主題后，依照活動(dòng)框架進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。其中課程設(shè)計(jì)將圍繞項(xiàng)目展開。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，PBL不僅是一個(gè)大任務(wù)，還是多個(gè)任務(wù)的集合，學(xué)生只有掌握了所有的小任務(wù)才能達(dá)成工程任務(wù)的最優(yōu)方案。學(xué)生活動(dòng)以小組的形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)則融于整個(gè)課程流程中（見表1）。

1.2 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)可以總結(jié)為四大活動(dòng)框架：?jiǎn)栴}引入、學(xué)習(xí)支持、工程設(shè)計(jì)、測(cè)試優(yōu)化（見表2）。⑥

1.2.1 問題引入

問題和情境中的科學(xué)知識(shí)必須貼近生活，具有真實(shí)性。南師附小STEM項(xiàng)目以工程設(shè)計(jì)為基石，提出一個(gè)STEM問題情境之后，STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)主題思考學(xué)生需要獲得哪些知識(shí)和技術(shù)支持。項(xiàng)目組通常會(huì)選擇貼近學(xué)生生活的問題，提出適合學(xué)生年齡特征的工程任務(wù)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解。如果模擬情境與現(xiàn)實(shí)生活有差距，教師需要直接告訴學(xué)生。例如《博物館之夜》主題中，在真實(shí)的博物館防御系統(tǒng)中，防御網(wǎng)用的是單憑肉眼難以觀測(cè)到的紅外線，課程中教師用紅色激光來模擬紅外線并告知學(xué)生緣由，學(xué)生可以借助水壺噴出水霧、噴灑粉末等方式看到紅色激光。

1.2.2 學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持具有實(shí)時(shí)性、自發(fā)性、靈活性。此階段南師附小根據(jù)工程任務(wù)解決過程中需要運(yùn)用到的知識(shí)和技能，同時(shí)開設(shè)多樣的符合多水平學(xué)生的主題探究課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇不同的課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，然后將探究發(fā)現(xiàn)運(yùn)用于自己和小組的任務(wù)解決過程中。例如在《博物館之夜》主題中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)建立博物館安全防御系統(tǒng)需要報(bào)警裝置，STEM團(tuán)隊(duì)設(shè)置兩種不同的課程供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)：一種是Arduino課程，教師引導(dǎo)學(xué)生了解Arduino的硬件特點(diǎn)和軟件編程后，學(xué)生組裝搭建并編寫程序，通過光感是否能接收到激光來做出報(bào)警判斷，自制一個(gè)報(bào)警器；另一種是樂高EV3的技術(shù)課程，教師引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)已經(jīng)使用EV3編程的報(bào)警器的使用方法。

1.2.3工程設(shè)計(jì)

工程設(shè)計(jì)階段具有自主性和開放性。學(xué)生明確終極挑戰(zhàn)工程任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角，設(shè)計(jì)多種方案來解決和完成工程任務(wù)。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的測(cè)試和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。學(xué)生小組內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)，教師不干涉學(xué)生的想法例如在《飛躍地平線》中，終極工程任務(wù)是制造一輛能從三米高空飛下的小車，分項(xiàng)研究時(shí)，設(shè)置了數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域不同內(nèi)容，不同的課程內(nèi)容。教師分別從不同的學(xué)科視角引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案。但在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，每一步都涉及工程設(shè)計(jì)原則，例如問題識(shí)別、概念形成、觀點(diǎn)分析等。

1.2.4測(cè)試和優(yōu)化

測(cè)試優(yōu)化階段是一個(gè)不斷迭代的過程。課程設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的反饋及時(shí)優(yōu)化課程，教師也在學(xué)生經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的過程中，通過挑戰(zhàn)任務(wù)幫助學(xué)生測(cè)試與優(yōu)化尋找最優(yōu)方案。例如，在《博物館之夜》中，為了復(fù)現(xiàn)真實(shí)情景，項(xiàng)目開發(fā)者制造了一個(gè)模擬的框架——一個(gè)圍起來有六道門的博物館。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一扇門的看守。每個(gè)小組首先需要完成一個(gè)由鏡子和激光線以及警報(bào)器組成一個(gè)防御系統(tǒng)、然后通過自己探索破解方式優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后接受其他小組成員挑戰(zhàn)，小組成員挑戰(zhàn)后再改善設(shè)計(jì)（見表3）。

2 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施

如何有效的將STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展與實(shí)施，是STEM成功落地小學(xué)課堂必須考慮的問題。學(xué)校在實(shí)施過程特別關(guān)注兩個(gè)方面問題：第一，如何在長(zhǎng)期項(xiàng)目學(xué)習(xí)中激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，如何促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)。為了解決以上兩個(gè)問題，STEM項(xiàng)目組采取了幾個(gè)措施：第一，將探究式教學(xué)方法貫穿于STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；第二，開創(chuàng)性地引入動(dòng)態(tài)小組的學(xué)習(xí)組織形式；第三，建立真實(shí)、靈活的評(píng)價(jià)體系；第四，建立高效暢通的信息溝通方式；第五，建立高效專業(yè)的STEM專業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

2.1 探究式教學(xué)方法貫穿整個(gè)過程

南師附小在實(shí)踐STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，多種探究式教學(xué)方法貫穿始終?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)的過程本身就是運(yùn)用綜合能力解決問題的過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)” 。⑦探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是側(cè)重不同方面的探究式教學(xué)方法。而STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種特殊的探究形式。STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)，“學(xué)生研究的項(xiàng)目是基于現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生自己回到自己的小組尋找問題答案”。⑧在學(xué)校開展STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為主體，學(xué)生帶著要解決的工程任務(wù)，和小組一起選擇感興趣的學(xué)習(xí)支持的活動(dòng)，通過探究式學(xué)習(xí)的方式來研究。例如在探究《降落傘》這一主題的STEM項(xiàng)目中，共設(shè)置五個(gè)探究活動(dòng)。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為，第一節(jié)課工程任務(wù)是讓兒童制作一架降落傘。教師第二節(jié)課的課程設(shè)置之前預(yù)設(shè)好降落傘的的影響因素。例如降落傘的快慢與傘面大小之間的關(guān)系。然后結(jié)合第一課的兒童課堂情況，在基于工程任務(wù)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師在任務(wù)下引導(dǎo)學(xué)生，這在長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有很大幫助。

2.2 開展動(dòng)態(tài)化小組合作學(xué)習(xí)

南師附小在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中基于動(dòng)態(tài)化小組合作形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助不同小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在全校性普及課程中，學(xué)校通常采用四個(gè)星期中的四個(gè)下午開展四次大的課程活動(dòng)，第一次課由同一班級(jí)的學(xué)生組成若干原始小組，STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在學(xué)校開設(shè)不同主題課程，每個(gè)原始小組的組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自行選擇相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每個(gè)主題的班級(jí)，形成新的小組。然后成員帶著在不同班級(jí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能回歸到原始小組。通過開展動(dòng)態(tài)性小組合作，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和概念更有導(dǎo)向性，帶著問題去學(xué)習(xí)。

小組合作時(shí)STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)組織形式。教師在STEM課程中通過幫助學(xué)生明確分工和責(zé)任，建立團(tuán)隊(duì)文化等方法保持學(xué)生在長(zhǎng)期項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，學(xué)生在原始團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自己團(tuán)隊(duì)的口號(hào)，設(shè)置高效合作的原則建立團(tuán)隊(duì)文化。

2.3 建立真實(shí)、靈活的評(píng)價(jià)體系

南師附小STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生探討課程活動(dòng)中的部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生的制作過程、測(cè)試過程、匯報(bào)演講，反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)采用即時(shí)評(píng)價(jià)方式。通過學(xué)生小組的工程報(bào)告和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中為了更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，依托東南大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院李駿揚(yáng)博士的技術(shù)支持，遵循真實(shí)性和過程性評(píng)價(jià)原則，建立了一個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生的制作過程、測(cè)試過程、匯報(bào)演講等環(huán)節(jié)以小組為單位實(shí)時(shí)打分。小組成員可以通過手機(jī)和平板安裝APP的方式將作品拍照或者給其他組實(shí)時(shí)評(píng)分。其中每一項(xiàng)都是用1～10的分值來表示，不同水平的孩子有不同的分?jǐn)?shù)，分成了水平一、水平二、水平三。水平一屬于基本完成任務(wù)的，水平二屬于很好的完成任務(wù)的，水平三屬于非常好的完成任務(wù)的。學(xué)生可以在打分平臺(tái)上實(shí)時(shí)看到自己小組和其他小組的作品圖片以及點(diǎn)贊人數(shù)。學(xué)生可以通過工具實(shí)時(shí)記錄和觀看其他小組數(shù)據(jù)，激勵(lì)學(xué)生也讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的不足。

2.4 建立高效、暢通的信息溝通方式

STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過解決家校合作的問題，教師合作的問題，學(xué)生合作的問題，實(shí)現(xiàn)了高效暢通的信息溝通。針對(duì)家校合作，在課程開展之前，學(xué)校向參與的同學(xué)和家長(zhǎng)，發(fā)送了《告家長(zhǎng)書》、《學(xué)生倡議書》，明確了上課的時(shí)間、教室的安排，學(xué)生如何選課等，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)了解活動(dòng)的內(nèi)容和流程，提高了課程開展的效率、也獲得家長(zhǎng)的支持；針對(duì)教師合作，STEM項(xiàng)目組在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下解決培訓(xùn)和開課時(shí)間統(tǒng)籌和人員安排的問題，并且邀請(qǐng)班主任參與課程開課時(shí)班級(jí)課堂管理，給參與STEM課程班級(jí)的班主任發(fā)送《STEAM主題管理說明》，介紹STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景以及學(xué)校的STEM項(xiàng)目活動(dòng)，告知上課時(shí)需要班主任協(xié)助的管理要求：管理學(xué)生、管理課程、課程的安排等；針對(duì)小組合作，在不斷完善STEM項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提議STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)以流動(dòng)和固定小組的小組組合方式組織學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生改變了以往聽從教師發(fā)送指令和固定班級(jí)的學(xué)習(xí)方式。

2.5 建立高效、專業(yè)的STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

南師附小在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成一支包含學(xué)校校長(zhǎng)和書記以及多名數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)老師共同組成的STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。校長(zhǎng)、書記負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)、監(jiān)督，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)硬件落實(shí)，每學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)小組都會(huì)召開專題會(huì)議，研究、部署STEM教育活動(dòng)的開展情況，多名學(xué)科專業(yè)教師定時(shí)開展教研。從組織形式上看，領(lǐng)導(dǎo)的參與保證了時(shí)間和人員安排的高效有序。各位老師也經(jīng)歷了克服學(xué)科思維方式的階段，共同參與課程研發(fā)和設(shè)計(jì)。在立足自己學(xué)校的情況基礎(chǔ)上，尋求省、市、區(qū)教研員等專家的合作，尋求東南大學(xué)的教師進(jìn)行合作，在課程開始前提前告知家長(zhǎng)，讓學(xué)生了解流程，將學(xué)校STEM項(xiàng)目建設(shè)成資源、空間、教師、學(xué)生、課程擁有多方支持的模式。

3 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的啟示

首先，整合學(xué)校自身的資源和條件，建立STEM課程的頂層架構(gòu)。設(shè)計(jì)、開發(fā)整合符合學(xué)校實(shí)情的STEM課程。各地小學(xué)可以綜合學(xué)校當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然、科學(xué)等環(huán)境與資源進(jìn)行STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出基于問題或基于生活情景的STEM主題，以學(xué)校為單位設(shè)置頂層框架，在不斷實(shí)踐和結(jié)合優(yōu)秀課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先修改調(diào)整出符合學(xué)校實(shí)際的STEM課程體系。

其次，校內(nèi)外聯(lián)合，建立多學(xué)科的專業(yè)共同體。尋求外部支持、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。各個(gè)學(xué)校在立足自己學(xué)校的情況基礎(chǔ)上，可以尋求校外專家的合作，讓班主任管理融入到課程管理中去，將學(xué)校STEM項(xiàng)目建設(shè)成資源、空間、教師、學(xué)生、課程的多方支持的模式?！癝TEM教師需要采用一體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，不需要明確區(qū)分出具體學(xué)科內(nèi)容在教學(xué)處理上形成動(dòng)態(tài)的、連貫性的學(xué)習(xí)”，⑨所以各個(gè)學(xué)校在進(jìn)行自己學(xué)校STEM教師共同體建設(shè)的時(shí)候，可以采用課前STEM工作坊等多種培訓(xùn)的方法提升教師的專業(yè)能力。

然后，建立真實(shí)、可操作的評(píng)價(jià)體系?；赟TEM是多學(xué)科融合的產(chǎn)物，就需要進(jìn)行靈活的過程性評(píng)價(jià)和針對(duì)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)品的真實(shí)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供定期的反饋來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。上課教師參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。多種評(píng)價(jià)形式并存。除了通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還可以使用即時(shí)評(píng)價(jià)模式。

再次，建設(shè)完備、高效的后勤體系。建立以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的專項(xiàng)項(xiàng)目組。校領(lǐng)導(dǎo)的參與可以促進(jìn)STEM項(xiàng)目實(shí)踐的展開與實(shí)施。保證教師備課與上課時(shí)間的一致性，保證時(shí)間上、人員上的后勤的支持，及時(shí)提供STEM課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)。

注釋

① Ivanitskaya，L.，Clark，D.，Montgomery，G.，&Primeau;，R.（2002）.Interdiciplinary Learning：Process and outcomes.Innovative Higher Education，27，95-11.

② Fulton，K.，&Briton;，T.（2011）.STEM teachers in professonal learning communities：From good tescher to great teaching.Washington，DC：National commission on Teaching and Americas Future.

③ 范燕瑞.STEM教育研究——美國(guó)K-12階段課程改革新關(guān)注[D].華東師范大學(xué)，2011.

④ （美）阿爾帕斯蘭Y屔？基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí).候玉杰，朱玉冰等譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2016：3-15.

⑤ 黃明燕，趙建華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究綜述——基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角[J].遠(yuǎn)程教育志，2014.32（2）：90-98.

⑥ 馮凌.促進(jìn)融合的學(xué)習(xí)——小學(xué)STEM教育案例[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：1-6.

⑦ 韋鈺.十年“做中學(xué)”為了說明什么——以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育改革之路[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2012：247-261.

⑧ （美）羅伯特Y孧Y尶ㄆ綻薜？基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)（第2版）.王雪華，屈梅，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2016：89-98.

⑨ 李楊.STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D].浙江師范大學(xué)，2014.