王旭東

摘要結(jié)合2017年浙江省溫州市教育教學(xué)研究院開展的作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)，對當(dāng)前作業(yè)問題進行科學(xué)歸因，發(fā)現(xiàn)主要源于教師作業(yè)觀有失偏頗、作業(yè)教學(xué)策略欠佳以及學(xué)校作業(yè)管理不夠精細(xì)。為此提出建議：一是通過有效整合，改進課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“教學(xué)評一致”；二是通過統(tǒng)一規(guī)范，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)針對性；三是通過強化管理，對接評價，確保作業(yè)改革實效。

關(guān)鍵詞作業(yè)教學(xué)；作業(yè)整理課；紙筆作業(yè)；表現(xiàn)性作業(yè)；中小學(xué)減負(fù)

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）07-0046-03

關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的話題一直備受社會各界關(guān)注。造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因來自多方面，其中一個便是繁重的課后作業(yè)。當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)普遍存在“數(shù)量多、難度大、無針對性、無層次性、無趣味性、低效益”等問題。筆者結(jié)合2017年浙江省溫州市教育教學(xué)研究院針對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)生開展的大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查中的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生作業(yè)問題的主要原因，并提出針對性的改進建議。

一、數(shù)據(jù)來源：源自12個區(qū)縣的153885份問卷

2017年5月，溫州市教育教學(xué)研究院在全市開展了為期6個月的義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，涉及所有12個縣（市、區(qū)）和市直學(xué)校的1～9年級各學(xué)段。調(diào)研形式包括座談會、半結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)“筆談”、問卷調(diào)查等，對象涉及學(xué)校校長、教研室主任、教研員、學(xué)科教師、學(xué)生和家長。其中在問卷調(diào)查中，設(shè)計了作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施和作業(yè)管理三大維度，以及作業(yè)功能、內(nèi)容、形式、來源，作業(yè)布置、完成、批改、反饋，質(zhì)量評價、負(fù)擔(dān)監(jiān)控、改革創(chuàng)新11個要素，共收到有效問卷153885份（教師問卷8442份，學(xué)生問卷59581份，家長問卷85862份）。

二、問題歸因：從教師教學(xué)到學(xué)校管理都有待改進

結(jié)合此次調(diào)研中的相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者針對當(dāng)前作業(yè)中存在的問題，進行了如下歸因。

1. 教師的作業(yè)觀有失偏頗

首先，教師沒有正確認(rèn)識作業(yè)的功能。作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)主要有評價和復(fù)習(xí)鞏固兩大功能，前者是指反饋課堂教學(xué)的效果，后者是指促進學(xué)生知識掌握和學(xué)科能力的養(yǎng)成，且以前者為重。但本次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有80.33%的教師認(rèn)為作業(yè)的功能是“鞏固知識”。由于沒有認(rèn)識到作業(yè)的重要性，部分教師在布置作業(yè)時就會出現(xiàn)簡單、隨意的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“懲罰性”作業(yè)。其次，教師沒有基于兒童立場和學(xué)生之間的差異性布置作業(yè)，而是采取一刀切的方式，而且大都是紙筆性作業(yè)和口頭讀背作業(yè)。如調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在教師布置的作業(yè)中，統(tǒng)一性的課后鞏固作業(yè)占58.75%，統(tǒng)一性的預(yù)習(xí)作業(yè)占16.25%，個性化的分層作業(yè)只有19.13%。再次，部分教師存在學(xué)科本位思想，僅從考試升學(xué)角度選擇習(xí)題，試圖利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)科教學(xué)成績，如在被問及當(dāng)前作業(yè)中存在的主要問題時，教師中選項最多的是“應(yīng)試練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)”。

2. 教師作業(yè)教學(xué)策略欠佳

作業(yè)教學(xué)是教師的專業(yè)技能之一，但是很容易被教師忽略，相關(guān)師訓(xùn)部門和學(xué)校也缺乏對教師此項技能的培訓(xùn)。由于缺乏對作業(yè)教學(xué)的研究，致使教師挑選和組合題目的能力低下，所布置的作業(yè)也與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)不太切合。如調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，只有54.76%的教師能先行做現(xiàn)成的作業(yè)并預(yù)測學(xué)生完成時間，有15.00%的教師表示作業(yè)難度稍高于課標(biāo)。

3. 學(xué)校作業(yè)管理不夠精準(zhǔn)

目前，大部分學(xué)校每月都要針對教師開展教學(xué)常規(guī)評價，其中必有作業(yè)批改情況檢查，但評價內(nèi)容明顯側(cè)重批改次數(shù)和質(zhì)量，而對作業(yè)布置的數(shù)量、難度和形式往往比較“放任”，對作業(yè)后效也缺乏評價?！敖獭W(xué)、評”的不一致帶來課堂教學(xué)效益的低下，學(xué)生僅憑上課所學(xué)難以順利完成作業(yè)，由此增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、研究建議：開展一場從學(xué)生需求出發(fā)的作業(yè)變革

基于上述歸因分析，筆者就作業(yè)教學(xué)改革提出如下建議。

1. 有效整合：改進課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“教學(xué)評一致”

（1）評價前置，備課先備作業(yè)

筆者認(rèn)為，作業(yè)就是具體化的教學(xué)目標(biāo)，一堂課結(jié)束后，學(xué)生必須能夠順利完成教師布置的所有作業(yè)，否則就說明課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)。為此，建議教師備課優(yōu)先備作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)前置，把作業(yè)當(dāng)成具體、可操作、可評估的教學(xué)目標(biāo)，以及備課和教學(xué)的“起點”。也就是說，教師撰寫完每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點后，立即進入作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，挑選那些與教學(xué)目標(biāo)相吻合的作業(yè)。當(dāng)作業(yè)題目選定后，它涉及的學(xué)科知識和能力也確定下來，教學(xué)目標(biāo)就清晰、具體了。在此基礎(chǔ)上，例題和課堂訓(xùn)練等教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計都有顯著的針對性；在后續(xù)備課環(huán)節(jié)，教師再根據(jù)教學(xué)設(shè)計動態(tài)調(diào)整作業(yè)，就容易做到教、學(xué)、評的一致性。

（2）有效牽制，上課先講作業(yè)

作業(yè)講評不僅具有復(fù)習(xí)、鞏固舊課的功能，更是新課和舊課的“銜接”點。因此，教師上新課之前，必須批改完學(xué)生的作業(yè)，這樣做不僅僅在于了解答案的對錯，更重要的在于進行學(xué)情診斷，基于學(xué)生的作業(yè)反饋及時為舊課補漏，并調(diào)整新課的教學(xué)設(shè)計。因此，為了獲取學(xué)生真實的作業(yè)信息，提高診斷結(jié)果的可信度，教師要強調(diào)學(xué)生不能抄作業(yè)、“搜”作業(yè)；如果不會或沒有時間做作業(yè)，那么可以允許學(xué)生作業(yè)留白，但要書面說明原因。

上課先講作業(yè)，就會讓新課和作業(yè)之間產(chǎn)生相互牽制的關(guān)系，可以從某種程度上降低作業(yè)的數(shù)量和難度。因為如果作業(yè)數(shù)量過多，教師批改時間就會增加；如果作業(yè)難度過大，學(xué)生錯誤率也會增加。無論是作業(yè)數(shù)量多，還是難度大，都會導(dǎo)致教師的講評時間延長，從而侵占新授課的時間。如此一來，教師就不得不慎重布置作業(yè)。

（3）定時總結(jié)，開設(shè)作業(yè)整理課

人的認(rèn)知是一個螺旋上升的過程，要遵循遺忘曲線規(guī)律。一般情況下，每節(jié)課教師的課前作業(yè)點評只有5分鐘左右，但有些作業(yè)問題并非幾分鐘的講評就會有效。因此，設(shè)置作業(yè)整理課就顯得非常重要。作業(yè)整理課相當(dāng)于自修課，目的在于讓學(xué)生自我整理近期的作業(yè)，特別要再次解答、反思自己曾經(jīng)做錯和教師重點強調(diào)的題目。學(xué)?？梢园才沤處熛陆淌?，但只能從事管理和指導(dǎo)工作，如和學(xué)生一起就作業(yè)中遇到的疑難問題進行梳理，但不能上課，要把時間百分之百地讓給學(xué)生。通過作業(yè)整理課，學(xué)生能很好地復(fù)習(xí)解決自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，避免問題“積少成多”影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

作業(yè)整理課有兩種形式：一種是學(xué)科性作業(yè)整理課，如語文、數(shù)學(xué)作業(yè)整理課等，目的是讓學(xué)生整理自己在該學(xué)科作業(yè)中存在的問題，周課時數(shù)多的學(xué)科可以每周1次，課時數(shù)少的學(xué)科可以兩周1次；另一種是綜合性作業(yè)整理課，是讓學(xué)生整理每周各學(xué)科作業(yè)中存在的問題，可以每周設(shè)置1～2節(jié)。上述兩種作業(yè)整理課形式，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身實際進行選擇。

2. 統(tǒng)一規(guī)范：優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)針對性

（1）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，重視表現(xiàn)性作業(yè)設(shè)計

教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)生源和教學(xué)實際對作業(yè)進行挑選組合，以提高作業(yè)的針對性；同時要具備結(jié)構(gòu)化意識，尤其要優(yōu)化紙筆作業(yè)和表現(xiàn)性作業(yè)的結(jié)構(gòu)，盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計、布置一些表現(xiàn)性作業(yè)。

從紙筆作業(yè)的角度來看，目前主要有三種來源：一是教材上的課后作業(yè)，數(shù)量很精少；二是省、市教研部門編制的配套作業(yè)本；三是市場上出版的各類教輔資料，質(zhì)量良莠不齊。此外，有些名校也會結(jié)合自身實際布置校本作業(yè)，針對性比較強。無論是哪種來源的紙筆作業(yè)，教師在布置時都要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知四個方面的作業(yè)結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生的記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造等不同層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，同時要從單元或周課時角度優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以及容易、中檔和稍難等不同層次試題的結(jié)構(gòu)。

表現(xiàn)性作業(yè)通常要求學(xué)生在個人生活情境、學(xué)校生活情境和科學(xué)情境中，運用獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，從而提高其知識和技能掌握程度，以及交流合作、批判性思考、解決真實問題等復(fù)雜能力。與紙筆作業(yè)相比，表現(xiàn)性作業(yè)有很強的活動性和趣味性，容易被學(xué)生喜歡，并且有利于促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性作業(yè)主要有家庭生活類、社會實踐類、家庭實驗室類等與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的實踐性和活動性作業(yè)，也有側(cè)重聽、說、讀、講、演、奏、動等方面的非紙筆性作業(yè)，如語文課中的朗讀、演講和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等，數(shù)學(xué)課中的模型制作、實物測量、實地調(diào)查統(tǒng)計等，科學(xué)課中的家庭小實驗、現(xiàn)象觀察和小制作等，教師在布置表現(xiàn)性作業(yè)時可以結(jié)合學(xué)科實際綜合考慮。

（2）注重“彈性、分層”，提供學(xué)生作業(yè)選擇權(quán)

不同班級、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果必然存在差異，因此教師在布置作業(yè)時不能一刀切，要做到彈性、分層。即教師可依據(jù)作業(yè)難度和學(xué)生解題時需要的能力層次，把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、中檔題和稍難題三個層次，或分為基礎(chǔ)題（必做題）和提高題（選做題）兩個層次，并且嚴(yán)格控制必做題的數(shù)量和難度，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)水平以及課堂學(xué)習(xí)效果自主選擇，而不是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平將學(xué)生分為若干層次。

對作業(yè)進行分層，就要求教師在布置作業(yè)時，給每道作業(yè)標(biāo)注好彈性要求和難度說明，以便學(xué)生按需選擇，這樣相對于已往一刀切的眾多作業(yè)題，學(xué)生花在每道題上的時間就會增多，有更加充裕的時間思考題目，可以突破已往“只求解題數(shù)量，不求解題質(zhì)量”的困境，也可以有效減負(fù)。對于教師來說，則可以根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的選擇情況了解課堂教學(xué)的效果，從而有針對性地調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計。

3. 強化管理：對接評價，確保作業(yè)改革實效

（1）統(tǒng)籌實施，考試必考作業(yè)

現(xiàn)實中，學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象不同程度地存在。如在本次調(diào)研中，只有45.30%的學(xué)生表示自己“從不抄作業(yè)”；從小學(xué)三年級開始，超過25.00%的學(xué)生表示“一直、經(jīng)常、有時”抄作業(yè)。究其原因，學(xué)生抄作業(yè)可能源于兩點。一是由于作業(yè)數(shù)量多、難度大，學(xué)生沒有時間或能力完成，但為了應(yīng)付教師的檢查，只能抄作業(yè)，如在本次調(diào)研中，有85.00%的學(xué)生認(rèn)為有一門及以上的學(xué)科作業(yè)比較難，有39.40%的學(xué)生不能獨立思考完成。二是學(xué)生主觀上對作業(yè)不重視，雖然學(xué)生天天做作業(yè)，但如果過程性考試和階段性的終結(jié)性考試都沒有考到作業(yè)中的題目，就會給學(xué)生造成“作業(yè)內(nèi)容不重要”的錯覺。

針對第一個原因，對作業(yè)進行彈性分層設(shè)置可以有效改善，而針對第二個原因，則需要將考試與學(xué)生平時的作業(yè)掛鉤，使考試體現(xiàn)出鮮明的導(dǎo)向性和激勵性。為此，建議每次考試必須要考到作業(yè)內(nèi)容，而且分?jǐn)?shù)權(quán)重要超過20%，甚至一些大題、難題可以和作業(yè)一模一樣，以提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度。

（2）細(xì)化要求，落實作業(yè)常規(guī)管理

作業(yè)變革必須與課堂教學(xué)常規(guī)管理有效結(jié)合。只有端正教師的作業(yè)觀，提高教師的備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，改進作業(yè)常規(guī)管理，才能提高學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，有效降低課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，筆者提出以下建議：一是規(guī)定作業(yè)的數(shù)量和結(jié)構(gòu)優(yōu)化要求，對數(shù)量必須有嚴(yán)格限制，而且必須有彈性和分層要求；二是每月對學(xué)生和家長進行作業(yè)情況問卷調(diào)查，主要調(diào)查作業(yè)的數(shù)量和難度、彈性和分層、類型和結(jié)構(gòu)、批改和講評、作業(yè)效益等，及時以班級為單位將統(tǒng)計數(shù)據(jù)匯總給科任教師，以便教師進行過程性自我調(diào)控；三是嚴(yán)格控制教輔資料進書包，教師印發(fā)試卷類的作業(yè)必須經(jīng)過審批，且教師必須自己作答過，而且對每一道題目都有標(biāo)簽說明，杜絕濫發(fā)資料；四是嚴(yán)格作業(yè)批改制度，改進批改方式，教師在講授新課前必須完成所有作業(yè)批改，并要在課前做精要講評；五是建立校本化的作業(yè)題庫，減輕教師選題工作負(fù)擔(dān)；六是開展作業(yè)教學(xué)研討活動，通過集體備課和專家講座等方式提高教師作業(yè)教學(xué)能力。

（編輯 王淑清）