劉長銘

我們不得不承認(rèn)，在不斷強(qiáng)化考試的過程中，一些學(xué)校也無意中成了推手。

學(xué)校在考試中取得好成績，或碰巧出了“狀元”，這固然令人高興，在校內(nèi)慶祝一下也未嘗不可，但過度宣傳就顯得有些淺薄，不夠淡定。以前有一個(gè)北京四中的學(xué)生得了高考狀元，面對(duì)蜂擁而至的記者，她婉言謝絕了所有采訪。我覺得她很有個(gè)性，和她聊天，她文文靜靜地坐在我對(duì)面，一副大家閨秀的樣子。后來她在一次演講中說，母校給她的首先是一份純潔與安寧。這正是我們希望從學(xué)生身上看到的教育結(jié)果。

對(duì)分?jǐn)?shù)和狀元的炒作，會(huì)擾亂社會(huì)的教育價(jià)值觀，干擾正常的教育生態(tài)，扭曲正常的學(xué)校教育，使其偏離教育的宗旨，甚至也會(huì)扭曲校長和教師正常的職業(yè)生活和家庭生活。炒作中，學(xué)生、家長、教師甚至學(xué)校本身都是受害者，它使師生失去了應(yīng)有的從容、淡定、優(yōu)雅和正常的學(xué)校生活。說到底，炒作考試成績是教育者對(duì)自己的戕害。

狀元花落誰家多屬偶然。對(duì)于一個(gè)幾萬甚至幾十萬的考生群體來說，前幾十名甚至幾百名考生的水平都難分伯仲。但判卷相當(dāng)于測(cè)量，誤差不可避免。有一年北京四中畢業(yè)班中有個(gè)學(xué)生成績非常突出，大家都認(rèn)為他是個(gè)狀元苗子，結(jié)果他與狀元失之交臂。后來聽說他作文丟了分。其實(shí)他最擅長寫作，曾發(fā)表不少文章，但他的文章思想深刻，別人只看一遍通常無法真正理解他的思想。

另據(jù)報(bào)道，某年一篇高考作文爭(zhēng)議很大，最初的評(píng)卷老師只給了20多分，后經(jīng)數(shù)十位評(píng)卷教師討論，從20多分改成了40多分，繼而請(qǐng)示評(píng)卷指導(dǎo)委員會(huì)，最終認(rèn)為這是一篇不可多得的佳作，給出了相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)（《南方日?qǐng)?bào)》2002年7月22日）。從“20多分”到“相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)”的變化，會(huì)對(duì)考生的命運(yùn)產(chǎn)生多大影響？這還僅僅是一張?jiān)嚲恚榱藢?duì)考生負(fù)責(zé)，現(xiàn)在考試中寫作題的判分要經(jīng)多人之手，盡量減少上述問題的出現(xiàn)。

既然誤差客觀存在，我們可以假定每張?jiān)嚲淼拈喚碚`差最小是1分，如果考4張，總分的誤差就是4分，學(xué)生成績應(yīng)寫成X±4。這就是說，在±4分（實(shí)際上是8分）之內(nèi)不能夠顯示學(xué)生的差異。打個(gè)比方來說吧，這8分之差與打麻將擲骰子點(diǎn)數(shù)的差異性質(zhì)是相同的。

天??！怎么會(huì)是這樣！但這就是科學(xué)，這就是事實(shí)！然而盡管如此，如果某大學(xué)錄取了低一分的學(xué)生而沒有錄取高一分的學(xué)生，那么其招辦就必須向全國人民擺明理由。

我講這些，不是說分?jǐn)?shù)沒用，靠不住，而是說，分?jǐn)?shù)不是絕對(duì)的，微小的差別不能說明什么，微小的超越也不值得炫耀。一個(gè)二三百人的考生群體，一道小題多幾十個(gè)人答對(duì)得分，或以某種統(tǒng)計(jì)口徑減少幾個(gè)低分成績，平均分就可能會(huì)高出一兩分。地方主管領(lǐng)導(dǎo)尤其要把這件事想明白。如果考試成績高一兩分學(xué)校就上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，就受表揚(yáng)，就得獎(jiǎng)金，低一兩分學(xué)校就遭批評(píng)，就一無是處，把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那對(duì)教育的傷害是非常嚴(yán)重的，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)校之間對(duì)分?jǐn)?shù)的攀比達(dá)到瘋狂的程度。如果學(xué)校不惜一切代價(jià)抓分?jǐn)?shù)，那么犧牲的只能是青少年生動(dòng)、主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展，犧牲的是青少年健全的人格，甚至可以說，犧牲的是未來社會(huì)的和諧。我們并不缺乏這方面的不幸的案例。

考試成績?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)校的辦學(xué)水平。但并不是成績高的學(xué)校，就是遵循了教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律，就是全面實(shí)施了素質(zhì)教育的學(xué)校?？荚嚦煽兣c其說反映了教育的水平，不如說更直接反映了訓(xùn)練的水平。所以幾年前，我曾呼吁在大城市實(shí)行考試的社會(huì)化報(bào)名，不再以學(xué)校為單位統(tǒng)計(jì)成績。這雖不能徹底解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，但在一定程度上會(huì)緩解學(xué)校之間對(duì)分?jǐn)?shù)的攀比，有望使學(xué)校的教育生活回歸正常。

教育不僅是訓(xùn)練，僅有訓(xùn)練不是教育。教育不僅要關(guān)注成績，更要關(guān)注青少年的健康、生活、精神、心靈、個(gè)性、人格、家庭、情感、信仰、社會(huì)交往、公民意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀……使他們具有人性、理性、良知、崇高、尊嚴(yán)、使命、博愛……能夠正確理解和對(duì)待生活中的不幸、苦難、成功、幸福、生命、死亡等，理解人生的意義與價(jià)值。這才是以人為本的教育。

（編輯 孫金鑫）